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三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究.pdf
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1、2023年第3 期总第1 5 9 期福建开放大学学报JOURNALOFTHEOPENUNIVERSITYOFFUJIANNo.3,2023General,No.159三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究吕翠霞(江苏开放大学,江苏南京,2 1 0 0 3 6)摘要:以项目化促进“校区、园区、社区三区联动”发展既有助于加快建设学习型社会,也有助于丰富地区居民生活,更有助于推动服务地方经济增长。现阶段,高职院校高水平双师队伍建设仍面临着思想认知不足、实践经验不足、考核机制不完善等问题。建设高水平双师队伍,师资培养部门必须从思想上加深认识,从实践上提升能力,重视激发教师管理对高水平双师
2、队伍建设的积极作用。通过三区联动思想动员,提高教师的思想认知,区域性的资源利用,强化教师的实践能力,多维度合作机制的建设,为教师管理和选拔提供平台保障。关键词:三区联动;双师队伍;自主创新;高职院校中图分类号:G451.2一、引言我国经济快速发展,正进入新工业时期,产业结构不断升级改造,企业岗位调整加快。实现产业的快速革新和国家提出的“中国制造”都需要大批高素质技能型人才,这些技术技能人才主要依靠高职院校的教育和培养。高职院校的师资力量建设是提高其竞争力的核心关键,高水平双师队伍建设是高职院校人力资源管理的主要目标,是缩小高职教育教学与企业实际岗位需求差距的关键因素。现阶段,高职院校的教师队伍
3、,团体流动性大,稳定性不强,后续教学与实践能力提升空间较大。高职院校通过在教师队伍建设中融入企业园区、社区,以校区为主导三区互动融合,构建和完善三区联动自主创新机制,为高水平双师队伍建设提供支撑。文献标识码:A文章编号:2 0 9 7-0 4 1 2(2 0 2 3)0 3-0 0 5 8-0 4二、高水平双师队伍建设背景双师队伍建设的关键是双师型教师的培养。高职教育中的双师是指“双证”教师或者“双职称”教师,按照类型可以将其分为双素质型和双职称型两种。国家针对高职教育院校颁布的国家职业教育改革实施方案提出了职业教育应建立国家级的职业教育教师创新团队。高水平双师队伍建设是教育改革对高职院校提出
4、的任务要求。目前,教育部门已经建立职业教育教师教学创新团队的项目,将打造高水平教师团队进行提名。高校应切实发挥自身的基本职能,立足于服务区域经济基本要求,打造高水平双师型教育团队,围绕区域的经济发展进行“三高四薪”的教育布局,通过校企合作、校社合作等方式进行教育改革,实现高职院校与区域经济发展共同体。因此,高水平双师队收稿日期:2 0 2 3-0 3-1 7基金项目:本文系江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“校区、园区、社区产教研融合模式下高水平师资队伍建设研究”(项目号:2 0 2 3 SJYB0787)的阶段性研究成果。作者简介:吕翠霞,女,江苏泰州人,江苏开放大学人事处师资科科长,助理研
5、究员。582023年第3 期伍建设,不仅是国家教育部门提出的内在要求,也是高职院校履行自身职能的具体体现。三、三区联动自主技术创新机制概念高等教育行业所普遍认同的三区联动是实现高校校区、企业园区、公共社区之间的联动,通过三区合作方式,创新新型人才培养模式。高职院校服务“校区、园区、社区三区联动”发展是充分响应国家号召创新教育载体和学习形式的一种重要形式,不仅可以充分调动各方资源,为学习型社会建设服务,还可以培育一批优质的学习项目品牌。各地区在推广和落实三区联动自主技术创新机制的过程中,积极探索三区联动机制与模式,在将大学与社区、科技与教育、技术与产业的融合阶段,强调高校对于企业技术发展和社区发
6、展的积极作用,同时通过企业和社区促进高校的发展。该创新机制应用的具体落实具有三大功能,即推动产学研合作和产业聚集,助力大学生进行创新创业,推动高校为科教事业贡献力量,三区联动模式的建设应用以学习型理念为核心,在终身教育理念和背景下落实具体的联动模式。各级高校和各类学校以及区域内的企业科技园区和公共社区之间形成多维度合作,建立共享机制,并通过项目的建设实现合作,促进区域的教育发展和经济发展。四、三区联动自主技术创新机制对高水平双师队伍建设的促进作用(一)高职院校双师队伍建设存在问题高职院校在打造高水平的双师队伍过程中,其在战略部署和具体实践过程中仍面临一定的问题。目前,很多高职院校在双师型队伍打
7、造上已经取得了一定的成果,但尚未达成相关部门颁布的目标,仍需要漫长的过程才可以完全落实。目前,高职院校高水平双师队伍建设面临以下三点问题:一是教师的思想认知不足。双师型教师队伍建设要求教师不仅具备高技能、高素质,也需要具备先进的教学能力、职业素养。从思想认知上看,高职院校力争通过产教融合等方式实现人才与资源的共享,实现区域内资源的科学调配,并着力构建了专业教师与行业之间的命运共同体,但目前大多数高职院校双师队伍建设实际与既定目标尚存一定差距,教师的思想认知存在一定程度的不足,主观上被动接受吕翠霞:三区联动自主创新机制与高职院校高水平双师队伍建设研究校级层面工作安排部署,缺乏主动性,未树立终身学
8、习的理念,导致院校内的大部分教师成长性比较低,且综合素质比较低。2 1二是教师的实践经验不足。高水平的双师队伍建设需要教师拥有“双证”“双职称”,具备强大的教学能力和技术能力。教师自我发展是职业院校“双师型”教师发展的内在生命驱动力,自我诉求和自觉行动不足所引起的教师自我发展失真是“双师型”教师实践教学能力发展的首要问题。但由于教师长期从事理论性工作,对技术的把握能力比较弱,并未达到“高水平”的目标。尤其是很多从事教育工作的教师工作经验不足,对岗位的认知以及技能的标准把握程度较低,对产业、行业技术发展现状认知存在不足,对双师队伍建设造成阻碍。三是考核管理体系并不健全。高职院校在对团队教师培养过
9、程中的激励机制并不完善,很多团队内的教师对新型工艺、前沿技术的敏感性比较差。高职院校教师对“双师型”师资培训活动的参与积极性普遍不高。一方面,部分高职院校的教学任务繁重,“双师型”教师培训主要安排在假期或教师业余时间,存在教师因时间关系不能积极参加的情况。而对于利用教学时间参加培训的教师,学校并不能合理安排减少教师本身的工作,导致教师在培训过程中继续忙于学校的工作,产生较大的心理和身体压力,培训效果不佳。另一方面,“双师型”教师在职称晋升中的优势不明显,远不如学术研究、竞赛、论文等,容易导致教师忽略实际实践经验的提升。对教师的培养是一项系统化的工程,需要经过长期的调整,注重教师的职业技能与专业
10、技术提升,在教师团队的管理上仍采用传统的管理方法导致效果仍比较差,无法满足高水平双师建设的内在需要。(二)三区联动技术创新机制案例分析立足于上述概念介绍及有关问题分析,本研究选取下述案例,进一步阐述三区联动自主创新机制对于高水平双师队伍建设的促进作用。高水平双师队伍建设以提高教师的综合能力为主要目标,重视教师教学技能、专业技能、职业素质、职业能力的提升。三区联动下的高水平双师队伍建设效果比较显著,教师在三区联动模式下取得了全面性的成长。以南京市某高职院校为例,其高水平双师队伍建设的具体59福建开放大学学报(总第1 5 9 期)表1 三区联动机制下高水平双师队伍建设数据指标落实前人员数量2高级:
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