深度推进乡村学校融合教育的校本探索_戚宝荣.pdf
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1、基础教育研究责任编辑:顾明珠见习编辑:张天慧/改革创新案例培育与推广推进融合教育是振兴乡村教育,实现教育公平,促进普特学生共同发展的重要途径和关键举措。国家 “十四五”特殊教育发展提升行动计划提出,“尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异,做到因材施教,实现适宜发展,让残疾儿童青少年和普通儿童青少年在融合环境中,相互理解尊重,共同进步成长”。江苏省句容市天王中心小学是一所地处茅山老区的普通农村小学,学校现有经医学鉴定的特需学生7名,分别安置在5个班级随班就读。作为江苏省融合教育示范学校,为了让特需学生全方位融入普通学校教育,获得全面发展,学校秉持“包容悦纳、宜和共生”的教育理念,传承“人和立
2、校,慧爱育人”的优良办学传统,积极探寻融合教育内涵发展的实践策略,促进普特学生互融共生、共同成长。一、弘扬“宜和”文化,营造普特融合校园天王中心小学坚守百年老校“人和立校、慧爱育人”的优良文化传统,大力倡导和弘扬“有教无类、尊重差异、包容悦纳、宜和共生”的教育理念,通过学校的政治学习和师德专题教育活动,深入宣导普特融合教育思想,厚植教师大爱、大德、大情怀,使“尊重、悦纳、成全每一个孩子”成为每一名教师的生命自觉。学校着力培植和弘扬“宜和”文化,精心打造自然温馨的校园物型文化环境,丰富校园生态资源,提供多元舒畅的活动空间和场所。同时,学校增添一系列无障碍设施和功能齐备的资源中心,引导普特学生与自
3、然对话、与环境互动、与生活相遇,充分满足了普特学生一起学习、一起运动、一起劳动、一起游戏的需求。此外,天王中心小学积极建立普特学生深度融合的支持服务机制,通过完善“1+N”导师制,健全普特互助型合作小组和组建各类兴趣社团,鼓励普特学生相互尊重,互帮互助,形成平等、友爱、和合、共生的良好伙伴关系,增强了共情意识与合作精神。二、完善课程结构,强化普特融合支撑课程是教育的载体,也是达成教育目标的重要支撑。课程融合是实施融合教育的核心环节,天王中心小学遵循融合教育理念和特点,基于普校课程标准,兼顾普通学生和特需学生的深度推进乡村学校融合教育的校本探索戚宝荣【摘要】推进融合教育是振兴乡村教育,实现教育公
4、平,促进普特儿童青少年共同发展的重要举措。江苏省句容市天王中心小学作为江苏省融合教育示范学校,秉持“包容悦纳、宜和共生”的教育理念,传承“人和立校,慧爱育人”的优良办学传统,积极探索融合教育的深度实施路径与策略,促进普特学生互融共生、共同成长。【关键词】乡村学校;融合教育;普特共生【中图分类号】G76050基础教育研究认知差异,调整、优化课程目标和内容,完善课程结构,以最大化满足普特学生差异发展、共同进步的需求。一是优化课程目标。天王中心小学坚持以科学评估为依据,以因材施教为原则,以课程标准为准绳,精准制订融合课程目标。首先,学校组织专业力量对所有特需学生进行科学评估,并依据 义务教育课程方案
5、和课程标准(2022年版),诊断评估特需学生的学业发展水平及进一步发展提升的可能性,为调整、优化课程目标,精准制订个别化教育方案提供依据。其次,基于普通学生和特需学生学业发展层次的不同,差异化制订课程目标。普通学生的课程目标体现基础性、发展性和综合性,特需学生的课程目标体现基础性、层次性、补偿性,学校寻求两类课程目标的最大公约数,实现最大化兼容。再次,根据个别化教育计划评估结果,为特需学生量身定制具有个别化、补偿性的课程目标,以满足他们的学习发展需求。二是丰富课程设置。鉴于普通课程和特需课程性质的差异,为实现普特学生在融合教育环境下共同进步的目标,天王中心小学遵循“最大化融合,最小化分层”的原
6、则,整体构建了“1+2+X”课程体系,其中“1”指国家课程,体现基础性;“2”指校本拓展性课程和特色课程,着眼发展性;“X”指个别化特需课程,突出补偿性。多样化课程设置和丰富的课程形态,既最大化满足了普特学生在集体场域中相互理解、尊重,共同成长进步的需求,又兼顾了特需学生个别化补偿教育的需要,为促进普特学生的深入融合提供了有力支撑。三、优化融合教育实践策略,提高教育质量课程实施是落实融合教育目标的关键环节,也是实现普特学生互融共赢的重要保障。天王中心小学坚持以课程标准为指南,以融合课程目标为导向,合作开发和整合各类课程资源,优化融合教育实践策略,切实推进融合教育高质量实施。(一)建立“双元”融
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