基于单元主题的绘本融合教学——以《牛津英语译林版》四年级下册Unit 5 Seasons单元为例.pdf
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1、英语教学教学研究基于单元主题的绘本融合教学 以牛津英语译林版四年级下册 单元为例颜 欣(无锡市扬名滨河小学江苏 无锡)摘要 基于单元主题的绘本融合教学不仅能激发学生的阅读兴趣和动机创造更加丰富真实的学习情境还能引导学生提升思维能力层次优化语言知识丰富实际生活情感体验深化主题意义 在“”这一单元主题教学中借由绘本 展开融合教学建构新的语言体系挖掘主题意义下的教育价值 通过搭建思维导图框架关注绘本主题语境和解析绘本创作思路等策略让学生沉浸式体验主题情境感悟内化积极情感激发内在学习需求语言应用能力得以培养思维品质得以提升核心素养目标得以达成关 键 词 绘本融合教学单元主题主题意义 在小学英语教学中教
2、师可通过创设特定的情境、融入有效的素材性资源、结合课内阅读和课外拓展的方式尽可能地让学生学习到真实、生动、实用的英语以达到直接体验语言、运用语言的目的 为此教师可以突破教材的制约积极开发和利用各种学习资源围绕主题意义为学生提供丰富地道的语言素材和积极主动的用语机会激发学生学以致用不断提升学习能力 图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言鲜活的绘本阅读为小学阶段的英语教学注入新鲜活力 绘本真实、生动的语言与图片可以唤醒学生更加生活化的情感体验契合教材的主题意义有利于学生树立多元价值观是拓展语言学习和提升核心素养的有效渠道本文以牛津英语译林版四年级下册 单元为例阐述如何基于单元主题在小学英语课堂开展绘本
3、融合教学一、融合绘本挖掘主题意义下的教育价值(一)选取绘本丰富教学内容目前绘本阅读是契合小学生年龄阶段包含真实、鲜活的语言能拓展小学英语语言学习的最佳资源在选取课内外绘本材料时教师既要深入研读教材、依托教材又打破教材制约选取与教材内容相匹配、与学生年龄阶段相适切的绘本 多加关注具有情感教育、品格教育价值的绘本帮助学生建构文化品格培养情感态度以落实英语学科的育人目标教师要在深度解读教材的基础上将教材内容和绘本资源进行多方位融合以丰富教学内容发挥绘本的积极作用牛津英语译林版四年级下册 这一单元有明确的主题课文将四个季节的气候特点和孩子们在这四个季节里所做的活动真实地呈现出来 学生通过几课时新授内容
4、的学习已经能运用本课语言知识并能初步用英语描述季节 本着兼顾主题契合、语言契合和情感契合开展融合教学的原则笔者在教学时选用 的经典之作 作为本单元的融合拓展教材为学生提供富有趣味的情境让语言知识的学习更真实有趣、更丰富有意义有利于学生提升多元文化认识在绘本蕴藏的情感体验中多维度思考提升思维品质 是一本优美而富有诗意的绘本 绘 本的主人翁 是一只名叫 的小兔子故事文本以描绘四季的景物为主可以对牛津英语译林版 这个单元的教学内容进行润色补充挖掘“”这一单元主题意义引领下的更深层次的育人价值在 的绘本融合教学中学生跟着小兔子 的步伐一起领略四季更迭、气候变化的大自然之美感受唯美而又温情的氛围 借助
5、的眼睛学生不仅可以欣赏四季更迭中绚烂的美景:春季春暖花开、夏季雨打池塘、秋季落叶纷飞、冬季白雪皑皑还可以和 一起在大自然的怀抱中共同参与与蝴蝶嬉戏、与落叶共舞、摘花、躲雨等丰富的活动学生们通过 的经历所接触到的英语知识并不是纯粹的文字而是一个个鲜活的故事情节、一串串美好的生活片段感同身受地沉浸在“”这一单元主题情境中建构话题理解基础上的主题意义(二)整合文本建构语言新知识在选取可开展融合教学的绘本后笔者针对学生年龄特点和班级学生的阅读能力认真研究绘本的每一个细节充分挖掘隐含的教育因素对绘本内容有目的地进行删改整合 这一绘本故事语言虽然并不复杂但是对于尚处于英语学习初步阶段、刚进入小学四年级的学
6、生来说还是有一定难度 为了构建更适合他们的语言新知识笔者适当地删选、整合绘本素材 而绘本的原文则可以在教学中由教师进行补充既尊重绘本的完整性又丰富学生对单元知识的主体思维改编后的具体内容如下:().().().().().().改编后的绘本教学内容主要以 展开描述教学中的绘本故事文本符合学生的认知且重难点重复率高有利于学生理解、掌握让学生在感知、体验、积累等实践活动中获得新的语言知识促进语言理解和表达能力的提升二、搭建思维导图框架沉浸式体验主题情境将鲜活的英语绘本和可视化的思维导图有机结合起来能够激发阅读兴趣培养思维品质提升自主学习能力夯实学生的语言知识和运用能力 在绘本 的教学中笔者逐步搭建
7、三级思维导图框架帮助学生将繁多信息中的重点进行提炼概括让思考更加有逻辑、有条理引导学生走进绘本的世界更好地梳理绘本信息沉浸式体验绘本的故事情境多维度与主人公 产生共情与作者产生共鸣感受探索的快乐享受阅读的乐趣(一)多角度观察猜测故事情节绘本一般包括封面、环衬、扉页、正文、封底等要素 封面是绘本的灵魂封面上的图画信息通常涵盖故事中最关键的要素主图的颜色、形态往往隐藏着故事的主题和主人公的情感 教师可以通过互动的方式与学生交流封面内容观察图片预测故事主题阅读书名猜测故事情节再结合封面上的图文联系自己的生活经验调动思维对故事的发展进行猜想在绘本 的教学中笔者先提出一系列问题引导学生观察绘本封面人物
8、的面部表情、肢体语言、衣着打扮等细节:.?穿着红色背带裤的小兔子在蘑菇下躲雨的乖巧模样使学生对绘本内容产生好奇 再由细入微学生观察到同样躲在蘑菇底下的小瓢虫()启发学生探索大自然主动思考、猜测故事情节绘本的封底也是必不可少的信息点 通过观察封底小兔子趴在地上观察蚂蚁的图片让学生变身主人公 跟随他的视角观察细微事物发现自然之美体会生命的奥秘推动故事发展并形成思维导图的一级思维()(二)全方位欣赏明确发展脉络绘本具有精美的画面、明丽的色彩容易吸引学生的注意力而图片所营造的意境则可以给学生想象的空间 在教学时 教师可以借助图片关键点培养学生的思维能力提高他们的语言表达能力通过故事文本和图片的直观呈现
9、学生全方面欣赏绘本领略在不同的天气和景物中大自然的四季之美 笔者设置问题链:?引导学生主动融合牛津英语译林版四年级下册 的主题意义建立相关联系明确绘本故事脉络形成思维导图的二级思维()学生在欣赏绘本、发展思维的过程中激发想要更深层次探究故事情境的目的深度思维真实有效地在课堂发生(三)多方式挖掘深化主题意义在 这一主题融合教学中学生以“自主、合作、探究”等多种方式继续深度阅读绘本 笔者挖掘故事主题意义激发学生对 在不同季节的活动的兴趣引导他们沉浸式体验故事情境并通过理解、分析、比较、归纳、推断等方式形成思维导图的三级思维(如图)学生与 一起经历春夏秋冬探索大自然的奇妙产生热爱大自然的情感深化了体
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