生态文明思想引领下环境生态学混合式“金课”建设与实践_武俐.pdf
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1、基金项目:河南省一流课程建设项目(2022);河南省课程思政项目(2021);河南理工大学教育教学改革研究与实践项目(2021);河南理工大学课程思政样板课程(2021)作者简介:武俐(1978),女,河南理工大学资源环境学院副教授,研究方向为环境生态学;李怀珍(1977),男,河南理工大学安全科学与工程学院党委副书记,副教授,研究方向为思想政治教育。全国教育大会召开以来,一流本科教育一直是学界及社会热议的话题,相应地,打造一流“金课”也成了当前高校教学改革工作的重要任务之一。实践证明,线上线下混合式教学对提高学生参与度和提升教学质量成效明显,在一定程度上打破了学习的时空限制,既利用了线上资源
2、的优势,又强化了教师在课堂上的主导地位,将课前、课中和课后有机融为一体,在拓展教学的深度和广度上作用突出,已成为后疫情时代教学方式改革的主要趋势。生态文明建设是中华民族永续发展的千年大计,生态文明思想对环境工程专业在人才跨领域、多学科交叉培养方面提出了新要求。环境生态学是以生态学的视野研究和解决环境问题的一门综合性交叉学科,是伴随着环境问题的出现而产生和发展的,其作为环境工程专业的必修课和主干核心课,在高水平、高质量专业人才的培养方面有着举足轻重的作用。环境生态学课程着重讲授人为干扰条件下生物与环境间的相互关系,生态系统的内在变化过程、规律和机制,以及运用生态学理论解决全球面临的各种环境问题。
3、学生通过课程学习,可全面系统地了解环境学和生态系统的基本知识,理解环境污染与生态破坏间的相互关系,掌握生态环境评价方法和修复技术。该课程有助于培养学生的生态文明思想和环境保护理念,对创新型人才培养和环境友好型社会建设具有重要意义。一、环境生态学课程教学现状分析(一)教学内容缺乏系统性环境生态学课程的知识点繁多,课程讲授既要求涵盖人类面临的环境危机和国际重大的环境生态研究计划,也要涉及研究进展和成果。课程内容多且涉及面广,如第二章包含物种进化及物种多样性、环境因子的生态作用、生物对环境因子的适应方式,第三章和第四章涉及种群、群落、生态系统的结构、生态系统的功能与服务等。总体上知识点较为零散,学生
4、记忆和应用起来都比较困难。(二)教学理念缺乏主动性传统的课堂教学属于单向传授,教与学的关系是“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师问、学生答,教师给、学生收”,两者间的内在联系几乎割裂。学生获取知识是靠“传达”甚至灌输的方式获得,这严重制约了对学生创新思维方式的培养。当前,“金课”建设正引领着我国高等教育领域的“质量革命”,以教师、书本和课堂为中心的传统教学理念急需转向“以学生为中心”,以适应新时代高等教育发展的需要。(三)思政元素和课程内容缺乏交融性习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。这对高校加强课程思政建设、提升育人成效既提出了具体
5、要求,也提供了可循之路。环境生态学课程建设目标与我国绿色发展的国家战略高度吻合,具有开展课程思政教学的独特优势。但从课程内容上看,环境生态学知识点较为分散,教师需要全方位、多层次在思政元素的挖掘上下功夫。(四)教学方式缺乏互动性在当前的教学中,以PPT为代表的多媒体技术摘要:生态文明思想不仅赋予了环境生态学课程新的教学任务,也对其建设和发展提出了更高要求。本研究开展了环境生态学混合式“金课”建设与实践探索,在系统分析课程教学现状的基础上,从优化教学团队、布局教学内容、挖掘思政元素、活用教学方法、实施多元考核等五个方面进行创新实践,为课程打造混合式“金课”积累了经验。关键词:生态文明思想;环境生
6、态学;混合式;课程改革武俐,李怀珍(河南理工大学,河南焦作454000)生态文明思想引领下环境生态学混合式“金课”建设与实践2023第4期教改探索53河南教育高等教育已成为不可缺少的工具。但教师以PPT展示为主线进行讲授时,易造成学生被动接受知识、难以深入理解知识点和基本原理的现象。尤其是涉及生态系统服务与功能等较为抽象的内容时,单纯的讲授容易引起学生视听上的疲劳,导致学生学习效果不理想。此外,环境生态学课程的实践应用性较强,若缺少实践教学环节,会导致学生对所学的知识仅停留在理论认知层面,无法上升到真实感知的层面,难以达到理想的教学效果。(五)学生成绩考核存在单一性传统的考核方式较为单一,多以
7、期末考试为主(70%),课堂考核和作业等平时成绩为辅(30%)。该考核方式虽然可以检测学生对基础知识的掌握程度,却忽视了学生学习的自主性以及实践与创新思维的培养。传统的以期末考试为主的考核方式不能全面反映学生的学习成果,容易造成学生“重记忆、轻创新,重理论、轻实践,重知识、轻能力”。此外,这种考核方式只突出对个体的考查,不利于培养学生的团队合作意识,同时也不能动态地反馈结果,不利于教师及时调整教学方式。综上所述,为了更好地提高环境工程专业人才培养质量,促进学生综合能力提升,适应社会发展和生态文明建设的需求,高校应加强环境生态学课程建设,从教学团队、教学内容、课程思政、教学方法、考核方式等方面进
8、行改革,全力打造线上线下混合式一流本科课程。二、课程改革的内容与举措(一)跨学科组建课程教学团队环境生态学知识涉及环境科学、生态学、生物学、化学、地理学等多学科内容,对教师知识的宽度和深度、专业整体素质、团队合作意识等要求较高,因而组建优秀的教学团队是课程建设的基础。教学团队组建后,根据成员优势分配相应教学任务,共同完成课程讲授内容、重点难点、习题库的建设;定期开展教学团队的研讨与交流活动,加强教学过程设计与实施;积极参与课程思政和教研教改培训,深入学习高等教育课程建设与改革的新思路、新方法、新举措,促进团队成员教学水平的整体提升。(二)合理布局线上线下教学内容环境生态学课程内容包括生态学原理
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