工程教育专业认证背景下小组作业差异化评分探索与实践.pdf
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1、2023 年 2 月第 38 卷第 1 期纺织服装教育Textile and Apparel EducationFeb.,2023Vol.38 No.1收稿日期:2022-06-07基金项目:2020 浙江理工大学服装学院教育教学改革研究项目(ylxm202008)作者简介:邝野(1991),女,辽宁沈阳人,讲师,博士,研究方向为智能服装与智能纺织品。E-mail:y.kuang 引用格式:邝野,顾冰菲,闫彦红,等.工程教育专业认证背景下小组作业差异化评分探索与实践J.纺织服装教育,2023,38(1):59-64.工程教育专业认证背景下小组作业差异化评分探索与实践邝 野,顾冰菲,闫彦红,郑晨
2、华(浙江理工大学 服装学院,浙江 杭州 310018)摘要:工程教育专业认证遵循成果导向教育的理念,要求在课程教学中同时培养学生的技术能力和非技术能力。小组作业是教学中常见的可以同时考核学生技术能力和非技术能力的方式,但目前小组作业的评分方式仍然存在很大的优化空间。为了提高小组作业评价的科学性、合理性,提出互评贡献度排序法和自评贡献度排序法两种小组作业差异化评分方案。其中,自评贡献度评分能够有效削弱学生间人情关系对评分结果的影响,并且能够实现多指标的差异化评分,方便工程教育专业认证课程目标达成度计算,对工程教育专业认证的持续改进具有重要意义。关键词:差异化评分;小组作业;工程教育专业认证;课程
3、考核中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:2095-3860(2023)01-0059-06 工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,该制度为教育质量评价体系国际标准化、实现工程师资格国际互认提供了基础。2016 年 6 月我国正式加入华盛顿协议,标志着我国工程教育正式与国际接轨,对提高我国工程教育质量具有重要意义。工程教育认证的核心理念强调以学生为中心、以成果为导向。学生的学习成果应符合专业培养目标的要求,培养目标来自用人单位对该专业人才的能力期望,不但包含专业知识等技术能力,还包含个人素养等非技术能力1-2。工程教育认证通用标准解读及使用指南(2020 版,试行)用12
4、 项毕业要求来支撑专业培养目标,由专业课程的课程目标支撑学生毕业要求的达成。课程目标达成评价是对学生学习成果评价的最小单位,也是学生毕业要求达成度综合评价的基础。合理的课程考核方式是合理评价学生课程目标达成度的有力保障,也是工程教育专业认证持续改进的重要内容之一3-4。小组作业在专业课程教学中得到广泛应用,对技术能力和非技术能力指标都能形成合理评价。但在目前的教学中,小组作业的评分方式仍然存在很大优化空间。当小组内人数较多时,容易出现小组成员“搭便车”现象,根据作业质量对小组成员进行统一评分,显然是不合理的5-6。此时,应根据组员的贡献情况对组员进行差异化评分。实际教学中,常见的小组作业差异化
5、评分方式有教师评分、组长评分和学生互评。教师往往仅能看到小组作业的产出成果或阶段性产出成果,无法对小组内每个组员的分工完成情况以及组员间的协调沟通情况进行追踪。组长评分由组长对小组成员的贡献情况进行评分7,然而,这种评分方式的公正性容易受到组长与组员间人情关系的影响。相比较而言,组内学生集体互评的方式能够避免组长私人关系造成的评分不公正,但仍会受纺织服装教育2023 年到同学间关系的影响8-9。研究表明,小组互评制的结果与同学间熟悉程度、好感度、利益关系等因素有关10。综合来看,人情关系是目前影响小组作业差异化评分的主要因素之一。另外,工程教育专业认证要求针对不同课程目标的达成情况分别评分,现
6、行的小组作业差异化评分方法在多指标评分时存在流程繁琐的弊端。针对上述问题,为了提高小组作业差异化评分的合理性,完善课程目标达成度评价机制,本文提出互评贡献度排序法和自评贡献度排序法两种差异化评分方案,同时,结合实际教学工作分别对两种评分方案进行实践和比较,为工程教育专业认证课程考核方式的持续改进提供参考。一、方案 1:互评贡献度排序法1.问题的提出小组作业差异化评分中,采用组内同学互评的方式,既能满足对学生团队合作情况的评价,又能避免组长个人主观意志影响评分结果。但是,常规的组内学生互评模式(评分法)仍然会受到人情关系的影响。在实际教学中发现,一些学生为了维护同学关系,采用为所有同学均一评分的
7、方式逃避互评。例如,小组内有 3名学生,教师通过问卷的形式组织小组学生互评,贡献度得分由高到低分别为 3、2、1,回收后的问卷显示,多个小组组员间的互评分数都为3,这就无法达到差异化评分的目的。为此,基于贡献度排序的互评贡献度排序法,在互评过程中用排序代替评分,从而提高学生互评结果的有效性。2.改革方案采用互评贡献度排序法进行小组作业差异化评分,需要每名组员提交包含自身在内的小组贡献度排序评分,教师根据小组作业的质量评分和学生的贡献度百分比确定每名组员的得分,组员得分的具体计算方案如下:若小组中有 n 名学生,每个学生为每名组员在小组中的贡献度主观排序,排序最靠后(第 n)的学生贡献度得分为
8、a,排序每提高一名加 a 分,那么排序第 j 的组员贡献度得分可以表示为(n-j+1)a。当 a=1 时,排序最靠前、排序最靠后以及排序为 j 的组员贡献度得分分别为 n、1、n-j+1。由于小组中每个成员都分别进行一次组员贡献度排序,n 个成员一共进行 n次排序,每个小组成员应获得 n 个贡献度评分。将小组成员获得的 n 个贡献度评分相加,即可获得贡献度总得分。因小组成员的贡献度总得分受小组人数的影响,小组人数越多则贡献度总得分越高,为了使该方案同样适用于非均匀分组情况,采用贡献度平均得分表示小组成员的贡献度得分情况。若将某小组第 i 名组员第j 次获得的贡献度评分表示为 Aij,该小组学生
9、的互评贡献度评分见表 1。表 1 互评贡献度排序评分表评价人被评价人得分组员 1组员 2组员 i组员 n组员 1A11A21Ai1An1组员 2A12A22Ai2An2组员 jA1jA2jAijAnj组员 nA1nA2nAinAnn平均得分nj=1A1jnnj=1A2jnnj=1Aijnnj=1Anjn小组成员平均得分的最高值为 na,该分值受到小组成员人数多少的影响。为了消除上述影响,用组员的互评贡献度百分比平均得分除以 na,得到新的参数 小组互评贡献度百分比。当 a=1 时,小组内第 i 名组员的小组互评贡献度百分比 Pi为Pi=nj=1Aijn2(1)小组贡献度百分比进一步应用于小组作
10、业评分,若组内第 i 名学生的小组作业质量评分为 Si,经过互评贡献度排序法差异化评分后的小组作业评分 Si-Total为Si-Total=Pi C+Si+d(2)式中:C 为系数,通过调整 C 可以调整小组互评贡献度所占权重;d 为常数,用于对小组作业评分进行整体调整,通常,d=-ni=1PjC/n,使小组内各成员的作业最终评分在小组作业质量评分上下波动。无论是否平均分组,都可以利用该方法为小组成员的作业差异化评分,符合实际教学的需求。06第 1 期邝 野,等:工程教育专业认证背景下小组作业差异化评分探索与实践3.应用案例以我校(浙江理工大学)服装学院专业课程“服装人体工程学”为例,该课程
11、2020 年秋季学期课程考核方式之一为综合作业,要求以4 人或 5 人小组为单位,利用服装人体工程学知识设计服装并制作样衣。由于样衣的设计、制作与展示涉及工序多、流程长,为了考核学生在小组合作中的团队配合和贡献情况,采用互评贡献度排序法对小组作业进行差异化评分。教师对小组作业进行综合质量评分,小组成员进行贡献度排序互评后,利用公式(2)计算 Si-Total。当 C=10 时,学生利用互评贡献度排序法进行差异化评分的最终得分如图 1 所示。图 1 中两组数据分别代表差异化评分前后的学生小组作业成绩。由图 1 可知,差异化评分后小组成员得分差距拉大,而学生成绩分布没有明显变化。图 1 互评贡献度
12、排序法差异化评分前后 为了进一步探究小组互评贡献度排序法的评分效果,对互评结果的贡献度百分比 P 和小组作业最终评分 STotal以组为单位进行方差分析。由于小组评分的差异来自于互评贡献度百分比,通过分析小组内组员互评贡献度百分比的离散系数能够判断小组内互评得分差异是否明显。由表 2 可知,8 个小组中有 6 个小组的互评贡献度百分比离散系数为 34%52%,当C=10 时,小组作业最终评分的极差和标准差分别在 4.807.60 和 2.103.05,组员间的得分差异比较明显,表明该方法具有差异化评分的作用。同时,由于小组贡献度百分比离散系数与 C 无关,但 C 控制着小组作业最终评分标准差的
13、倍率,因此,可以通过调节 C 来调整最终评分的分值差异。另外,表 2 中第 6 和第 7组的数据显示,这两组学生的互评贡献度百分比没有差异,小组成员最终得分完全一致。究其原因可能是组员实现平均分或小组群体回避差异化评分导致的,由此可见,互评贡献度排序法仍不能完全排除人情因素的干扰。表 2 小组互评贡献度排序法评分案例方差分析组号人数互评贡献度百分比离散系数/%小组作业最终评分 STotal极差标准差15517.603.0525466.502.7434375.632.3445426.002.5454527.503.23650007500085344.802.10平均值334.752.0016纺织
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