综合实践活动的设计与实施.doc

专题七
综合实践活动的设计与实施

一　、综合实践活动四大领域的内涵
教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课，其内容范围包括：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大指定性领域和社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等非指定性领域。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
目前，人们对综合实践动性质、特点的阐述，主要还是立足于国家指定的四大领域，强调它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，突出直接经验与间接经验，综合课程与经验课程的有机整合。换句话说，指定领域的综合实践活动是综合课程和经验课程的有机结合的产物。从研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育这四大指定领域，它们各自体现了不同的性质特点和培养目标：研究性学习，是基于学习自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；社区服务与社会实践，是通过社区服务与社会实践，使学生获取直接经验，增强社会责任感，发展社会实践能力；信息技术教育，是使学生形成信息判断能力、掌握运用信息技术的实践活动；劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标，体现操作性学习方式的学习领域。
需要强调的是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域实际上是综合实践活动的四个要素。这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。四大指令性学习领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动课程的基本要求。在教育部颁布的国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》中指出，综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。因此，主题或项目才是综合实践活动的真正学习内容。
二、　综合实践活动课程存在着几种倾向
目前在一些学校和地方在实施该课程的过程中，存在着以下几种倾向：有的把综合实践活动课程四大指定领域当作四门独立的课程分别地进行开设；有的以综合实践活动主题和综合项目为主开设综合实践活动课程，突出小课题研究性学习，劳动技术和信息技术完全取消；有的用劳动技术和信息技术取代综合实践活动课程所有领域；也有的把社区服务和与社会实践这一领域加以弱化，没有很好开展和实施。至于综合实践活动课程四个指令性学习领域如何以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施？目前缺少一个完全可行的操作模式，这也是许多学校领导和综合实践活动教师迫切需要指导的问题。
  三、如何撰写综合实践活动案例
所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。教师在综合实践活动主题指导过程中，有可能会遇到许多典型事例，包括成功经验和疑难问题，案例可以从不同角度反映综合实践活动指导教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。综合实践活动课程案例也是教师对实践活动的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。关于如何综合实践活动教学案例撰写，
（一）要注意把握与综合实践活动教学论文的区别
综合实践活动教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在指导学生开展综合实践活动过程中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等，它和综合实践活动教学论文区别在于：
1．综合实践活动教学案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过课程故事说明道理；而综合实践活动教学论文与其它教学论文一样以说理为目的，以议论为主。
2．从写作的思路和思维方式上来看，综合实践活动论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而综合实践活动教学案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（二）要注意把握与综合实践活动主题活动设计和活动实录区别
综合实践活动主题设计（学科课程中称为教案或教学设计）是根据事先设想的教学思路，是对主题活动实施的活动过程和指导措施的简要说明；而案例则是对已发生的综合实践活动教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
综合实践活动教学案例与主题活动实录虽有些类似，但也有区别，主要体现在案例的特点和价值方面。二者同样都是对综合实践活动教育教学情境的描述，但活动实录往往是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。
（三）要注意把握综合实践活动教学案例撰写基本格式和要求
根据多年研究和教学实践，综合实践活动教学案例格式很多，但一般都包括背景、主题内涵、案例描述与评析等几个部分，也有的还包括问题讨论和资料链接等，下面就每一部分作简要阐述。
【背景】是向读者交待综合实践活动课程故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。
【主题内涵】主要针对教案案例的主题从正面简要阐述综合实践活动课程纲要对这个问题的内容、认识或理论界比较一致的理解。以前作者对这个主题具体内容或意义的理解。可以参考《综合实践活动指导纲要》提出作者的解读观点和新的看法。一般不提出问题。不进行举例，可以加上倾向性的问题。
【案例描述与评析】这是案例的主体。案例正文形式也没有严格规定。一般要求是：
案例描述能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。和本案例有关的内容要详写，有效的可以采用略写或描述方法处理。
案例评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
案例描述的4种形式：故事叙述式、课堂实录式（师生对话式）、概括对比式、资料记录式。文字用楷体（五号）来呈现。案例描述和案例分析可以合在一起，也可以分开，具体处理有以下5种模式：
模式1：单个案例，先叙述，后评析。
模式2：单个案例，先夹叙夹议地点评，后总体评析。
模式3：多个案例，先一起叙述，后总体评议。
模式4：多个案例，每个案例先叙述后评析，无总体评析。
模式5：多个案例，每个案例先叙述后评析，再做总体评析
【问题讨论】主要是针对所叙述的教学案例，提出一些理带有启发性的思考题。可以只提问题，不提供结论，不展开议论，也不做具体阐述。可以针对前面的案例，提出不同的看法。也可以提供具体案例，再提出一个思考性的问题。案例只叙事，不评析，提的问题与案例内容有关联。这些问题可以供大家在教研活动时可以展开讨论的问题。
【资料链接】根据可以所撰写的综合实践活动教学案例（或课程故事），提供一些和本案例相关的不同见解和相关资料，以拓展本案例的主题内内涵和深度。便于相关人员开拓视野，交流经验，互通信息，共享成果。
【参与文献】撰写教学案例而引用的有关期刊论文和图书资料等。参考文献记录了科学的渊源，反映了某一主题的来龙去脉，体现了科学研究的继往开来，也显示了案例的起点、深度和广度。通过引用参考文献，可以将一篇教学案例与其他相关内容之间的有机联系告诉读者。另外，正确引用参考文献也是作者对别人劳动的尊重和对知识产权的维护。一般参考文献放在正文末，其格式为：序号、作者、论文题目（或书名）、杂志名及期号（或出版单位、地址及时间）。
总之，综合实践活动教学案例因能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程而具有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线综合实践活动教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强综合实践活动课程方面的理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，一篇好的综合实践活动教学案例不是“写”出来，而是“做”出来的。
四、综合实践活动课案例
（一）以综合主题或综合项目的形式，融合贯通综合实践活动四大指定性学习领域实施方式
综合实践活动是一门综合性和实践性课程，综合实践活动的课程价值需要通过各个活动领域的实施得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的性质和共同的价值追求。在性质上，都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验，都超越具体的体系化的书本知识。在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感，丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的，而不是以掌握某种功利的技术和书本知识为终极目的。

案例一：《茶文化》主题活动

主题背景：茶文化是中国传统文化的重要组成部分，已经有5000年的历史了。随着社会的发展与进步，茶不但对经济起了很好的促进作用，成了人们生活的必需品，而且逐渐形成了灿烂夺目的茶文化，成为社会精神文明的一颗璀璨的明珠。茶文化的出现，把人类的精神和智慧带到了更高的境界。茶与文化关系至深，涉及面很广，内容也很丰富。这里既有精神文明的体现，又有意识形态的延伸。毫无疑问它有益于提高人们的文化修养和艺术欣赏水平。
实施过程：
1、引导学生提出研究性学习课题。
中国是茶的故乡，历史悠久。人们常说："早晨开门七件事，柴米油盐酱醋茶。"可见茶在日常生活中的地位。然而茶是一个学问很深的话题，要想进一步了解它，我们就必须要进行深入地探讨与研究，你们打算想从哪一方面去研究有关茶文化方面问题呢？
①引导学生调查茶的种类、名称、中国名茶、传统制茶叶的方法、泡茶方法、茶与健康和不同地区甚至不同国家的茶道艺术等。每组可以选择一个子课题进行重点研究；
②引导学生利用网络和图书馆等收集、阅读与茶有关的文章（诗词、散文），并初步了解中国5000年茶文化的发展过程；
③引导学生掌握收集信息、处理信息的方法。
2、各小组确定研究主题，讨论并制定本小组研究计划和活动方案。准备好收集资料工具，如笔记本、照相机等。
3、每小组可选一两项作为重点主题进行研究性学习，开展实践活动。
①考察各阶层的人对茶的喜爱程度；
②考察本地区茶树的种植情况；
③考察本地区茶叶的种类；
④考察本地近几年茶馆的变化（如数量、规模、档次、茶的品种、消费人群、茶道艺术等）。
⑤考察本地区茶叶的制作工艺：A、学生走进茶厂看制茶，参观机器制茶。（机器制茶主要分成以下几道工序：杀青--揉捻--解块--烘干--筛选）；B、访问一些民间制茶能手；现场观摩茶农手炒茶
4、走进茶园学采茶。
①听茶农们介绍茶树的生长过程。
②仔细观察茶农采茶，听茶农介绍采茶技巧。（采茶好像"凤点头"，采茶时，左右手都要用，一左一右轮流采，动作讲究协调；其次，采下的嫩叶也分几个等级，最上等的嫩叶为一个嫩芽,如雀舌;次上等的嫩叶一般为一个嫩芽加1至2片侧叶。）
③学生学采茶，茶农指导。
5、学种茶树，初步掌握茶树的栽培技术。
① 听农技师介绍茶场的两个茶树品种，学生观察两种茶树各有什么特点，制出来的茶叶各有什么特点。（都是楮叶种，灌木型，树姿半开展，芽叶黄绿，白毫中等，发芽密度大，整齐，产量高，持嫩性强，内含物丰富，是优质绿茶品种。抗逆性强，适应性广。发芽期中生偏晚，适宜品种搭配和机采。场内的品种一种是大楮叶，一种是小楮叶。）
②学生询问茶树的生长特点（气候、温度、水分、土壤等）。如气候温和，年平均气温15．5～16.5度，年降雨量1200～1500毫米，空气湿润，土壤呈微酸性或酸性。加之质地疏松，极宜于茶树生长。
③了解茶树的繁殖特点。茶树有无性繁殖和有性繁殖两种。无性繁殖是指插扦，有性繁殖是指种茶籽。
④听农技师或茶农讲解怎样除虫。
⑤在农技师或茶农指导下进行插扦、修枝 （修剪技术与春茶产量大有关系）的练习。
6、学生将调查、考察和利用网络和图书馆等收集的资料和信息进行整理。
①各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。
②指导学生对实践活动过程进行反思。
③完成结题报告，指导老师帮助修订后定稿。
④讨论课题展示内容、形式，分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。
7、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。对课题互动提问、答辩。
①学生利用课件、小报、图片、茶叶标本等对小课题研究性学习成果展示，并进行课题答辩和反思。
②用在活动期间制作的茶叶，以及所学到的茶文化知识，在班内举行一次茶艺表演。（最好能邀请家长参加，当家长看到自己的子女在综合实践活动课中学到的东西很多很多时，就会有利于下次活动的开展。）
③品尝一下家乡茶。
④可举行一些与茶有关的诗词、散文朗诵表演，让学生了解更多的文人；也可检验学生对语文、口才、胆量等方面的能力。
8、活动延伸。
①用亲手制作的茶叶为最亲的人泡一杯浓茶，以表达对最亲的人的敬意。
②在校举行成果展示活动，活动方式有：黑板报、手抄报、电子刊物、图片展等。
③活动过程中可不定期举行义务送茶活动，让在田间干活的农民，让路边开车口渴的人们能及时喝一口浓香四溢的凉茶。在为人民服务中体会做人的意义。
④组织学生宣传中国5000年茶文化。
【评析】《茶文化》这一主题活动以综合主题或综合项目的形式，妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，指导学生把该活动主题分解为研究性学习环节、社区服务和社会实践活动环节、劳动与技术实践环节，并将信息技术贯穿全过程。如组织学生开展有关茶文化方面的小课题研究性学习；带领学生走进茶园学采茶，学种茶树，开展力所能及的义务劳动实践，进行劳动与技术方面教育；鼓励学生走进社区不定期举行义务送茶活动，让在田间干活的农民，让路边开车口渴的人们能及时喝一口浓香四溢的凉茶，在为人民服务中体会做人的意义；组织学生充分利用信息技术将调查、考察和利用网络和图书馆等收集的资料和信息进行删选和整理，并利用信息技术平台进行成果展示和答辩；鼓励学生向广大群众宣传中国5000年茶文化，并在校园举行有关《茶文化》成果展示等社会实践活动。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，《茶文化》主题活动不仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而从把握各指定领域之间的内在联系，十分注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一个整体，既达到了研究性学习的具体目标，又较好地把握了综合实践活动各指定领域共同的价值追求和综合实践活动的总体目标，即通过具体的活动，引导学生认知自然、了解社会，反省自我，发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。
《茶文化》主题活动这种以综合主题的形式高度融合四大领域既符合学生认识心理规律又体现课程综合化课改要求。在实施综合实践活动的过程中，不应人为地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育机械地割裂开来，不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课程来教学。要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。另外，《茶文化》主题活动以综合主题的形式高度融合四大领域也真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体理念。
这种多领域的综合主题的实施，要求教师和学生一起，对活动方式进行合理设计，分布实施，有序展开。
（二）以某一领域为核心主题，以一拖三，融合贯通四大指令性学习领域实施方式

案例二：“走近自行车”主题活动

实施对象：中学学生
案例描述：在中学《劳动技术》教材中，编排了自行车的结构和各个部分的功能，以及自行车的保养与维修学习内容。某教师在实施这一学习内容时，以综合实践活动主题形式加以设计，主题活动以劳动与技术教育为中心，使劳动与技术、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指令性领域在活动中获得自然融合。学生在实践活动中，开展了以下一系例实践活动，活动过程大致如下：
（1）掌握一般的自行车故障排除方法，了解自行车各部件的功能；
（2）帮助他人修理自行车的社区服务；
（3）学生围绕“自行车与我们”这一主题，分组开展对人们骑自行车的情况调查、多种新型自行车的信息资料收集、自行车产生历史研究等子课题研究性学习活动。
（4）对自行车防雨、防盗等功能的创新，并进行自行车新款设计活动。
（5）拟写研究报告，总结和反思实践活动。
（6）成果展示，答辩。
（7）本主题活动自评、互评、教师评价。
【评析】本主题集中体现了以劳动与技术教育领域为核心主题，融合贯通四大指令性学习领域理念。劳动与技术领域经过很长一段时间的努力，目前初步形成了相对规范性的教学体系，建立了一支相对稳定的劳动与技术方面专兼职教师队伍。但在新课程实施背景下，劳动与技术作为综合实践活动四大指令性学习领域之一，其教育独立地位不复存在，这种课程形态上的重大变化，这种变化也使得一些学校存在着逐步削弱劳动与技术教育的趋势。
课程改革是一种继承和发展的过程，劳动与技术教育是跨学科的学习领域，新课程确立了劳动、家教、技术、职业准备等方面的教育内容，同时根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”；在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。另外，新课程首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品评价正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研和营销等方面扩展。因此，在综合实践活动实施中，有效发挥传统的劳动与技术教育优势，避免劳动与技术教育削弱，为此我们提出了拓展劳动与技术学习领域的内涵，以劳动技术教育为中心，通过研究、调查、服务、设计操作等多种实践方式使四大指令性领域加以融合，来实施综合实践活动理念。
(三)两两结合，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来实施方式

案例三：《地震》网络主题探究活动

主题背景：地震带给人类的损失是巨大的。1556年陕西关中地区发生的8级大地震，伤亡80余万人；1976年唐山的7.8级地震，死亡24万多人，整个城市变为废墟；1999年台湾南投县集集发生的7.6级大地震，死伤1万多人。1949年以来，100多次破坏性地震袭击了22个省市区，其中东部地区涉及14个省份，造成27万余人丧生，占全国各类灾害死亡人数的54％，地震成灾面积达30多万平方公里，房屋倒塌700 多万间。2005年印度洋大地震引起海啸，造成印度洋沿海国家将近15万人死亡。地震的破坏力如此之大，使各个国家都非常重视对它的研究。
实施过程：
1、确立研究课题，组建课题小组
有关地震的研究涉及很多方面，如果一个人去做会比较困难。引导学生可以几个人一起自由组合为一个小组，每位小组成员以不同的角色，如做为科学家、做为政府工作人员或者做为社区工作人员，分别对地震进行研究，最后用自己的语言形成一个统一的研究报告。
①科学家课题组：研究任务是弄清地震的成因，关注研究地震的科学方法；地震预报技术以及它的可靠程度；结合本地区地质情况，研究发生地震的可能性。
②政府工作人员课题组：主要任务是研究房屋建筑的抗震标准和建筑抗震的法规，以及执法措施。研究成果可以减少甚至避免人员伤亡，因为人员伤亡大多是由于房屋的破坏引起的。搜集资料包括：在地震中什么样的建筑最易损坏，什么样的建筑不易损坏；建筑物抗震标准和法律法规的制定情况，执行情况……
③社区工作人员课题组：主要任务是搜集并总结地震防护和灾难救护的知识经验，向社区群众宣传并组织演练。这个组的研究直接关系到灾难发生时，居民们能有能力保护自己和救护他人。主要研究统计地震发生频率、死亡人数、财产损失情况等；搜集整理地震灾害预防与自救的知识经验；如何向居民宣传地震? 救护知识；在居民区、社区和学校开展地震? 灾难救护演练的计划……
2、制定本小组小课题研究的活动计划。
3、教师提供网络资源
A、综合网站
①中国地震科技网http://www.eq-
②北京市地震局
B、地震成因与预测
①全球重大地震目录（-2150～2002 http://210.72.124.4/ngdccat.html
②地震信息
C、有关地震的法律法规
①中华人民共和国防震减灾法
②法制办就《地震安全性评价管理条例》答问
D、如果这些资料还不能满足你研究的需要，建议你到下面的搜索网站查询：
可以搜索关于地震的Flash动画
可以搜索到许多关于地震的图片
4、根据研究目标有步骤地上网搜集资料。
先在电脑里新建一个文件夹，把你即将搜集到的有用资料都放入这个文件夹中。再打开一个你熟悉的图文处理软件，如Word等，把它作为一个记录本。当在网上找到对你的研究有价值的文字和图片时，把它们复制、粘贴到这个图文处理软件中，以便写报告时引用。对于网上下载的动画，最好单独放到这个文件夹中。
时常核对一下你的研究任务所需的资料是否齐备、证据是否正确充分。收集资料的工作做好了，撰写研究报告时就会更顺利。
组讨论交流，形成统一的研究报告。特别注意的是，要能提出你自己的见解和意见。
5、班级交流研讨学习成果，学生自己写感受与收获
在交流过程中，对别人的报告要认真听、多思考，提出有价值的质疑，在争论中完善对地震的认识。
【评析】实施综合实践活动，要考虑信息时代对学生发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。《地震》网络主题探究活动将信息技术与研究性学习相结合，较好地体现了网络主题研究性学习新理念。
首先，《地震》网络主题探究活动把信息技术领域看作是综合实践活动的重要探究内容，力求做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。不仅仅把信息技术作为开展综合实践活动的一种手段，而是把信息技术作为一种素养，渗透在整个综合实践活动的全过程中，发展学生搜集和处理信息的能力。
其次，《地震》网络主题探究在综合实践活动的实施过程中，积极运用网络技术等信息技术手段，来拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。引导学生主动积极地利用现代信息资源，促进学习方式的多样化。
再次，在《地震》网络主题探究活动中，信息技术手段的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，有效防止陷入纯粹的技能训练。

【总评】综合实践活动四大指定性领域实施方式包括：（1）采用综合主题或综合项目的形式，融合贯通综合实践活动四大指令性学习领域；（2）采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某一个领域为主，构成核心主题，在实施的过程中，关照其它领域的要求和活动方式来设计。既可以以研究性学习为核心主题，也可以社区服务与社会实践为核心主题，还可以以劳动与技术教育为核心主题；实现以一拖三方式融合。但无论以哪一种领域为核心主题，都要求兼顾其它领域的要求。（3）采取将综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个主要指定领域两两结合，进行整体设计，并将信息技术教育渗透其中。这样，可以构成由研究性学习、社区服务与社会实践；研究性学习与劳动技术教育；社区服务与社会实践、劳动与技术教育三种整体设计的方式。
总之，四大指定领域之间主要体现了如下两方面的结构关系：一方面，表现了对象与手段之间的关系，研究性学习作为四大指定领域的核心、基础，与其他三个领域之间表现了手段与对象之间的关系。研究性学习既是其他三个领域学习的方式，又可以渗透于其他三个领域活动的全部内容之中，即研究性学习对象以外，还可以社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育作为探究的重内容。另一方面又表现了相互渗透、相互融合的关系。比如在研究性学习的过程中，学生的学习内容和学习方法可以涉及到社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等内容；在发现问题、解决问题和总结发表的过程中，又可以涉及到信息的收集、加工、处理等信息技术教育的问题；在社区服务和社会实践的过程中，又包含了社会调查、访问、体验、观察、考察等研究性学习的方式，以及劳动与技术教育和信息技术教育的问题；而在信息技术学习和运用的过程中，又可以涉及到大量的当代社会的综合性实践问题。因此说，这四大指定领域之间体现了对象与手段的相互渗透、相互融合的关系。
五、拓展阅读

综合实践活动课程的基本理念
综合实践活动课程的基本规定体现了其基本理念。我觉得综合实践活动课程的基本理念体现在以下三个方面。
1．突出学生主体
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。
第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，自主制定活学习动方案。
第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式等。
第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。
教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。
2．面向学生生活
面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
综合实践活动的主题或项目的选择和确定，应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性。学生可以做纯文化研究性的项目，但一定要引导学生联系自然或社会现实。
3．注重学生实践
在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。
4．强调活动综合
综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。
综合实践活动面向学生的各种生活领域，注重对学生经验的整合。从整合的角度讲，综合实践活动课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。因此，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等作为综合实践活动的基本要素，是不应一个一个来分类实施的。有效的处理方式应该是，在实施过程中，整合各个要素，否则综合实践活动的“综合性”“实践性”就难以体现。如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险。

研修作业：

根据本地实际,结合学生特点撰写一篇综合实践活动教学案例。

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