浅谈农村信息技术教育(严亮).doc

浅谈农村信息技术教育
腰市初级中学 严 亮
【摘要】：在信息化时代的今天，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，而思维和能力的培养起始于教育，面对世界科学技术的迅猛发展，各国的信息技术教育被提上了日程。起步于80年代的我国信息技术教育发展至今，虽然有了很大的发展，但信息技术教育主要还是集中在城市和比较发达的地区，离信息技术教育的普及和赶上发达国家的水平是还有一段距离的。特别是在农村学校教育这一块，信息技术教育起步晚、发展缓慢。据调查，我国城市和发达地区信息化指数与农村相差5倍多。所以看来发展和普及农村学校信息技术教育势在必行，这正好就是我国目前信息技术教育普及的难点之所在。作为一名农村教师，就此想谈一下我对实施信息技术教育的几点看法。
【关键词】：农村 中学校 信息技术教育 问题 策略
在信息化的时代，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，而能力的培养起始于教育，面对世界科学技术的迅猛发展，各国的信息技术教育被提上了日程。起步于80年代的我国信息技术教育发展至今，虽然有长足的发展，但信息技术教育主要集中在城市和比较发达的地区，离信息技术教育的普及和赶上发达国家的水平是还有一段距离。特别是在农村学校教育这一块，信息技术教育起步晚、发展缓慢。据调查，我国城市和发达地区信息化指数与农村相差5倍多。在发展和普及农村中学校信息技术教育势在必行，这正好就是我国目前信息技术教育普及的难点之所在。作为一名农村教师，就此想谈一下我对实施信息技术教育的看法。
主要存在的问题：
一、农村经济现状与农村学校办学水平的局限性制约信息技术的发展。
信息技术教育的开展，它需要一定的硬件设施，而这些硬件设施的配置，需要大量的资金投入。从学校角度来看，即使认识到信息技术教育的重要性，也拿不出钱来投资,有些也是为了响应信息教育的号召而象征性的购置设施，许多地区上课的时候，几个学生共用一台电脑，甚至一些学校跟本没上过信息技术课或者缺乏专业的信息技术教师等，致使这些学生上高中的时候跟本没法和城里的学生同步，因此不同程度的制约信息技术课的教学进程。这样，信息技术教育就缺乏它必备的物质载体和知识基础，实为“巧妇难为无米之炊”；从学生的角度来看，由于生活条件的限制，学生自已拥有计算机几乎是不可能的事，而计算机又是信息技术教育的最基本的设施。没有足够的计算机，开展和普及信息技术教育就只能是一句空话。由此可见，资金的短缺，是农村信息技术教育的最大制约因素。
二、现行教育评价体系对信息技术课的冲击
从学校方面来看，虽然现在实施的是素质教育，但是，在对一个学校的办学进行评价时，主观上看的还是学生的学习成绩，这样，信息技术课就得不到应有的重视；从学生方面来看，即使想学，也会因担心影响必修课程的成绩，而不得不放弃。因此，给开展和普及信息技术带来了相当大的困难。受这些条件的限制，即使开设信息技术课，也是作为一种选修课被排入课程表。
三、广大教师的信息技术知识落后。
从专门从事信息技术教育的师资来看，大多数学校是“自产自销”的，没有专门的信息技术老师，而很多老师是通过进修学来的知识，很多人的知识体系就不完整，也不扎实。在信息飞速发展的时代，信息技术教育不仅仅是专业教师的事，更应当是全体教师共同参与并把信息技术同自己的本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率、培养学生创新能力。但许多教师对信息技术教育中的基础工具的操作应用知之甚少，甚至有的教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。所以很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上。
四、近年的政策有很多的扶植，但有限的资源得不到有效的利用
有些经济较好的地方，已经初步拥有了信息技术教育的条件，修建了诸如多媒体教室、计算机教室等硬件设施。学校在课程及时间安排上就限制了学生只能在上课时才能用得上这些设备；再一方面，学校也没有意识利用这些设备对教师进行信息技术教育素养方面的培训。甚至现在还有很多农村的老师办公室还没有用上电脑这个基本的办公设备。
五、有条件应用到网络和远程资源的学校，由于受其它条件的制约，资源也没得到全面有效的利用。
目前，一些农村学校通过多种渠道筹措资金，修建了诸如多媒体教室、计算机教室、校园网等硬件设施，已经初步拥有了应用远程教育资源进行信息化教育教学的条件。但是同时又有很多制约因素：
首先，学校远程教育工作人员和信息技术教师没有经过专业化的技术培训，不具备维护、管理、升级设备等方面的能力，一段时间后设备功能降低或损坏，学校也没有经费请服务公司进行维护、改造或升级，至使资源应用的物质载体处于瘫痪状态。其次，不少农村学校由于缺少教室，争取的多媒体教学设备无处安放，使教育资源缺少它必备的物质载体和环境。这些学校接收的优质资源成了无人问津的“垃圾”。 一些学校，只有一间多媒体教学教室，就限制了学生只能轮班上课。教师也嫌使用远程教育资源上课，教学环境发生了变化，组织学生困难、麻烦，没有在原教室使用传统的教学模式上课省事。再次，少数农村学校领导认识淡薄，观念滞后，对现代远程教育资源不甚了解，缺乏对现代远程教育工作的组织和引领。老师教育观念守旧，欠缺信息技术理论知识和操作技能，资源应用仅局限于课程资源中教学课件媒体资源的应用，对《教师发展》的“课标解读”、“课程整合”、“教学案例”、“课改案例”、“教案示例”、“习题精选”、“扩展资料”及《专题教育》、《学习指导》等栏目资源没有得以充分有效的应用。同时资源应用仅搞形式主义——花拳绣腿收效浅。资源应用生搬硬套，课件重播，黑板的移位、书本搬家，缺少资源与校情、学生学情的有机整合应用；资源应用也只是一阵风：检查验收、优质课赛讲时，场面搞得轰轰烈烈、热火朝天。检查一过，赛课一完，资源应用便鸣金收兵，理论研究，实践探索，课题研究，一切都画上句号。设备资源束之高阁，成为学校办学条件优越的装饰和摆设。课堂教学依旧穿旧鞋，走老路！
六、教师信息化教育素质不高，缺乏资源应用的主动性
远程教育资源、毕竟是一种新的技术和事物，目前大多数教师的信息技术素养存在“先天不足，后天营养不良”，对远程教育、网络资源的应用更是和学校的硬件设施和上课环境相互矛盾。知之甚少，底气不足，心里发虚。同时存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对信息化远程教育资源的加工、处理及整合应用，都存在重重困难，因而产生畏难情绪，缺乏资源应用的主动性。很多学校教师现代教育理论与操作技术校本培训不到位，不少教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。教师们一是怕出错——电脑操作失误而出笑话；二是怕出力——花时间、花精力学习现代教育理论、技术和加工处理、整合远程教育资源，三怕，学过的知识没有地方用，现在学校的多媒体教学设施很少，只是上公开课，示范课时使用，平时跟本就没有地方用，所以学了，做了之后还是没有地方用。因此很多教师仍固守于 “一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的传统教学模式。这是制约农村中学校信息技术教育发展的又一大障碍
以上的原因，制约了信息技术的全面普及有效的教学应用，没有充分发挥其有效的作用。
针对农村中学校信息技术教育发展中所面临的问题和困难，农村地区应高度重视，提高认识、制定规划、采取措施，逐步缩小城乡差距。当然涉及到的国家政策方向的，我们还是没有更好的办法去应对，但在力所能及的范围内还是有很多方式和办法去解决的：
一、加大资金投入，完善远程教育资源应用的物质载体及环境建设
现代远程教育以计算机技术和通讯技术为依托。资源应用离不开多媒体教室、教师电子备课室、计算机网络教室有至校园局域网络等资源应用环境和必备的物质载体。由于远程教育、信息化教育硬件设施装备的耗资较大，农村学校经济薄弱无力承担。为此希望当地政府和上级主管部门加大资金投入，争取中央和地方专项经费，完善远程教育资源应用的物质载体及环境建设。同时，各学校增加设备、设施、及环境的日常运行、维护经费的投入，以保资源按时完整接收和应用设备、设施等物质载体及环境的日常正常运行。
二、学校远程教育工作人员和网络技术人员及信息技术教育人员要自觉加强自身角色调整和素质的提高。
远程教育工作人员要在学校远程教育、信息化教育的深化推进中找到实现其自身价值和社会价值的位置与平台。一是学校各学科任课教师在日常运用远程教育资源进行课堂教育教学中遇到信息技术与学科课程整合、加工处理困难时，积极主动的帮助他们，加强指导与交流，相互提高，发挥自己的特长，既解决了教师们的信息技术与课程教学整合技术，同时也提高了自身教育教学与科研能力水平；二是增强自身工作职责，做好远程教育设备管理、日常运行维护、资源接收、整理、备份归档工作以及远程教育宣传和教学应用指导工作，为全校师生提供丰富、优质的教育教学资源和更优化的资源应用环境；三是加强学习，不断“充电”，提高自身能力素质。信息技术的发展日新月异，现代教育技术给远程教育工作人员提出了终身学习提高的要求，远程教育也给我们提供了学习提高的便利条件。因此作为学校远程教育工作人员要自觉加强现代教育理论、技术的学习提高，把握信息技术、现代远程教育的发展前沿和不断更新的社会需求。
三、健全完善信息应用的检查与评比管理制度。
学校要根据实际情况，制定信息教育总体发展规划。将信息教育设备、资源应用纳入日常教育教学、教育科研工作考核范畴，制定完善学校信息教育设备、资源应用检查、评比的相关制度，激励和督导广大教师充分使用设备和资源，开展学科教育教学、教育科研活动。把信息教育资源设备管理，资源接收下载、整理和学科教育教学、教育科研应用同教师的责、权、利结合挂钩，对积极应用远程教育资源进行学科课堂教学、教育科研取得成效的教师给予奖励，并在评优选先、调资晋级时在同等条件下给予优惠的政策。同时对未应用远程教育资源进行学科课堂教学的或应用不好的教师给予适当的制约。通过制度管理和激励制约机制，鼓励教师自觉主动熟悉设备使用，浏览资源，并在学科教育教学、教育科研中积极有效、优化整合地应用资源，促进学科现代远程教育设备、资源的教育教学、教育科研应用日常化与常规化，不断提高远程教育资源、设备使用效益，提升教师自身信息化教育素质。
四．强化培训，大力提高教师信息化教育素养
现代信息教育工程的目标宗旨是资源应用，而教师又是信息教育的主力军。目前农村学校教师信息技术素养普遍不高。要开展信息教育，实现资源与课堂教学的融合，学校应结合远程教育资源和本校资源，坚持现代教育理论与技术培训相结合，采用全员培训与骨干培训相结合，集中培训与日常学习实践相结合等培训方式，大力开展信息技术培训。组织教师认真学习、理解新课程的理论、内容和信息化教育设备使用操作方法，以及信息技术知识与操作技术。对骨干教师培训重在于“术”，不断提高教师对信息收集、整合、应用的能力；对一般教师重在如何应用。通过培训，提高全体教师的信息化教育素质。同时，由信息技术教师和具有丰富教学经验的教师组成一支教学课件的研制开发队伍，制作具有实用价值的的多媒体教学课件，提供给广大教师使用。
五、教师更应提高认识，转变观念
政府部门应制定与经济发展相适应的教育信息化实施计划和有效措施，将教育信息化建设纳入地方经济和社会发展的规划中；教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。加快推进学校信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。
六.加强师资队伍建设
加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平，建设一支数量足够、素质较高、适应教育信息化的师资队伍是推进农村学校信息技术教育的关键。为了尽快解决这个问题，应采取多种方法和形式，加快信息技术教师的培养。采取优惠政策吸引人才，多种途径培养人才。积极落实（教育部关于推进教师教育信息化建设的意见），根据实际情况采取多种形式对教师进行培训，不断提高他们的信息素养。既要对他们进行现代信息技术培训，也要对他们进行现代教育技术培训，还要使他们掌握先进的教育观念。使教师不仅是知识的传授者，还是现代教育的研究者和开拓者。使他们自觉地将培养学生的学习能力作为自己教学的一个重要目标。
七、进一步深化推进网络资源和远程教育资源的应用
信息技术教育基础设施的建设是普及农村学校信息技术教育的前提，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备，保证信息技术教育的开展。学校应进一步深化丰富优质资源在教育教学、科研中的全面普遍的有效应用：
八、加强软件资源建设
学校可以根据农村特有的教育资源，补充丰富的教育内容，创造大量适合农村学生的教育方式的教育信息资源，建立信息技术教育中心，各学校在提供信息资源的基础上，进行校园网建设，不具备上网条件的少数学校可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。鼓励信息技术教师在已有的信息资源中进行整合、应用，结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，使农村信息技术教育的可操作性更强。同时努力优化使用策略，最大限度地发挥信息资源的价值。要充分利用网络资源，加强信息资源建设工作。
参考文献：
[1]《信息技术教育》2005•06
[2]《电教世界》2004•06
[3]《电教世界》2005•02