“双减”背景下初中物理分层作业设计的探索.pdf
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1、第19 卷总第112 期中学理科园地课题研究“双减”背景下初中物理分层作业设计的探索陈景松,郭琼梅2(1.福建省泉州市泉港区教师进修学校;2.福建省泉州市泉港区三川中学)摘要:在新课程、新中考和“双减”政策的背景下,教育不仅是简单为学生减负,而且要聚焦学生的全面发展,重视学生核心素养的提升与身心健康的发展,减去低能效的题海训练,变革被动、低效的教学模式,在此背景下对初中物理分层作业设计进行了实践探索。关键词:双减;初中物理;作业;分层设计;探索引言初中物理作业是为完成各种形式的学习任务而进行的活动,它是初中物理课程教材的重要组成部分,按作业完成的时间来划分可分为课堂作业和课外作业两大类,按作业
2、的类型来划分可分为书面作业和实践类的动手操作类作业。作业是课堂教学的拓展延伸,教师通过设计形式多样的作业来激励学生自主学习与探究,培养学生独立思考、乐于探索、勤于动手、积极合作的良好习惯。物理作业是学生学习物理必备知识和关键能力,形成学科核心素养的重要手段,同时还能诊断课堂教学效果,为教师改进课堂教学方法和设计分层作业提供参考依据。初中物理作业应以提升学生学科核心素养为主要目的,巩固学习内容,训练学生思维,帮助学生建构概念网络,开阔知识视野,培养学生解决问题的能力。在新课程改革、“双减”精神、“五项管理”和新中考背景下,“双减”不应只是一味地“减”,而是要促进学生的德、智、体、美、劳全面发展,
3、减的是低能效的题海训练,变的是被动、低效的教学模式。教师要按照新课程标准中关于学业质量标准的要求,重新认识作业设计,根据班级学生的智力发展和学业水平的差异,设计不同层次的作业,使每一个层次的学生都学有所得,学得自信。通过一年多的作业分层设计探索与实践,已经取得初步的成效。1物理作业分层的必要性1.1“内卷 现状的需要近年来,在“升学率”的高压下,学校、教师、家长之间出现了一轮又一轮的“内卷”。大部分学生深受作业太多的困扰,一些学生每天为完成课堂作业需要熬到深夜甚至凌晨,这对学生身体的发育有极大的危害,同时也降低了课堂的学习效率,导致了因作业布置过多学生做不完或是作业太难学生做不出而出现抄袭作业
4、的现象,当然也有学生是因为不愿意思考的惰性造成的,这也说明了教师的作业布置策略出现问题。1.2因材施教的需要学生是一个有明显个性及能力差异的群体,在初中物理学科教学的过程中,培养学生的学科素养已成为教育的共识,在满足这一基本要求的前提下,让学生个体满足自身发展需要才能体现出教育最大的公平,分层作业成为因材施教的必然选择。在研究学生个体差异的基础上,尊重学生的主观意愿,依据初中物理课程标准实施作业目标的分层和分类设计,学生既可以实现适合自身发展的目标,也可以慢慢树立学习物理的自信心。基于学生的个体差异原因设置分层作业,是因材施教的需要。1.3双减政策的需要为了切实避免“校内减负,校外增负”的教育
5、乱象,教育部办公厅印发了关于加强义务教育学校作业管理的通知加以约束监管。如果千篇一律地采用“割韭菜”的作业方式,学生就会出现“吃不饱”“吃不消”或“吃不了”的现象,这与“双减”政策是相的。在保证教学效果的前提下,减轻学生作业负担成为教师面临的重要课题。作业分层设计及布置,可以在保证基本的学习效果的同时有效减轻学生的作业负担,实现提质增效,是落实减负任务的必然要求。2初中物理作业的分层设计2.1按校情学情分层设计根据学校的硬件设施和环境条件,结合班级学生的学情进行分层。作为教师首先要对每位学生从智力发展、个性特征、兴趣爱好到学习态度、学习习惯等方面进行深人了解,综合分析,为尊重个体差异设计分层作
6、业提供科学依据。学生的学习能力可分为A(学困生)B(中等生)、C(学优生)三个层次,针对这三个层次的学生,采取不同的策略。对A层次学生,首先是要培养学习兴趣,设计少量的简单作业,逐步建立学习物理的自信心。对B层次的学生,布置适当数量的基础和提升训练作业,通过训练提高他们的学业成绩。而对C层次的学生,要留给他们适当自由选择的时间和空间,重点培养他们的综合应用能力,让学生挑战自我,体验获得成功的喜悦和满足感。泉州市2 0 2 1年基础教育教学改革专项课题:初中物理作业分层设计的探索研究(QJYKT2021-043)研究成果49第19 卷总第112 期2.2按作业难度分层设计作业难度分层即按目标要求
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