“互联网%2B教育”时代高校线上与线下教学深度融合研究.pdf
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1、136-2023 年 6 月第 26 期Jun.2023No.26教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“互联网+教育”时代高校线上与线下教学深度融合研究刘佳佳,王雅涵,孙祥栋(北京化工大学 经济管理学院,北京 100029)摘 要 互联网科技与教育领域相结合,催生了“互联网+教育”时代的到来。MOOC、雨课堂、微信企业平台等线上教学形式改变着教师的“教”和学生的“学”。线上教学的发展过程也暴露了诸多问题和挑战。基于此,从线上教学自身改善和线上与线下教学融合互补两个角度,探讨线上教学的改进措施及混合式教学的意义。同时,从强化师生时间观念、做好知识查漏补缺、沿用线上
2、教学方式和建设优质教师团队四个方面,为我国“互联网+教育”的发展及线上教学常态化提出相应的建议。关键词 “互联网+教育”;混合式教学;线上教学常态化基金项目 2021年度教育部产学研协同育人项目“大数据背景下数字化财务特色课程高校教师教学能力提升培训”(202101087046);2020年度北京市社会科学基金“区块链在北京市重大风险防范体系的应用研究”(20GLC040);2021年度北京化工大学研究生教育教学改革项目“新文科 建设背景下会计专业硕士人才培养模式研究基于扎根理论”(G-JG-PTZG202108);2022年度北京化工大学研究生校企联合课程建设项目“商业银行经营管理”(G-X
3、Q202202)作者简介 刘佳佳(1988),女,山东威海人,博士,北京化工大学经济管理学院副教授,主要从事风险管理研究;王雅涵(1998),女,北京人,会计专业硕士,北京化工大学经济管理学院,主要从事风险管理研究;孙祥栋(1986),男,山东临沂人,博士,北京化工大学经济管理学院教授(通信作者),主要从事能源经济研究。中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1674-9324(2023)26-0136-04 收稿日期 2022-12-28引言随着信息技术的发展,互联网科技与教育领域相结合,促进了“互联网+教育”的进一步发展。在教育领域,信息技术使高校教师的“教”和学生的“学”发生
4、翻天覆地的变化。MOOC、雨课堂、微信企业平台等线上教学形式丰富了高校课程教学形式和内容,扩展了学生的学习空间,激发了学生的学习兴趣。然而,在教师授课过程中,高校线上教学也暴露了诸多问题和挑战。如何实现线上与线下教学的有效融合,加强两大教学方式的优势互补,是笔者研究的主要方向,旨在推进混合式教学发展,促进“互联网+教育”“智能+教育”从新鲜感转向常态化。一、高校线上教学的实践现状教育部提供的数据显示,截至2020年5月8日,全国有1454所高校开展线上教学,其中,103万名教师开设107万门线上课程,合计1226万门次;参加在线学习的大学生共计1775万人,合计23亿人次。与传统线下教学相比,
5、线上教学模式充分凸显了优势,深受广大师生的欢迎。同时,也暴露了诸多问题。(一)线上教学的优势1.网络教学数据精准分析助力提升线上教学质量。线上教学的功能之一是将网上教与学活动以数字化的形式保存下来,形成网络教学的数据。高校管理者可利用海量数据分析技术,有针对性地对线上师生数量、平台访问数量、线上课程总数、学生学习时长、师生互动情况等数据进行分析,合理评价并实时跟踪线上教学质量,发现线上教学质量相关问题及时向学校、学院和教师反馈,促进线上教学质量的进一步提升。2.提高学生的自主学习能力和深入思考能力。高校以线上教学为契机,由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,从单纯获取知识的“单137-第
6、26 期声道”转变为师生互动的“双声道”,实现学生的自主学习。同时,“互联网+教育”打破了时间和空间的限制,以问题和任务为牵引,通过点对点的交流互动引导学生深入探究学习内容,从单纯的知识传递转向全面培养学生的知识、能力和素质,提高了学生深入思考的能力。3.具有丰富的线上教学方式和教学资源。为了确保线上教学的质量与效果,教师合理规划教学方案,精心设计教学内容,通过各种线上教学形式提升学生的学习兴趣。目前,高校教师授课方式包括直播课、录播课、慕课、高校课程平台等1,是教师对教学的一次全新的体验。(二)线上教学的不足1.硬件和软件设备保障不足以支撑线上教学顺利开展。我国高校“互联网+教育”处于初步发
7、展阶段。2018年7月,教育部同意宁夏组织开展“互联网+教育”示范试点建设。经过近三年的发展,线上教学所需的硬件和软件设备建设仍不够完善。2020年,大批高校师生涌入线上教学,海量线上教学软件和教育平台的访问量给服务器带来了巨大的压力。特别是多门课程同时上课的高峰时段,时常出现网络拥堵、教学软件卡顿、网页加载缓慢、课程视频无法下载、在线作业无法提交等问题2。2.教师投入更多的精力才能让学生掌握学习内容。为了让学生掌握学习内容,教师往往需要投入更多的精力准备课堂内容。一方面,很多教师从未接触过线上教学软件和平台,因此,在备课过程中,需要花费一定的时间和精力熟悉线上教学软件和平台;另一方面,教师需
8、要花费大量的时间和精力准备更加多元化的、有趣的内容吸引学生线上学习的注意力。根据统计,教师线上教学投入的精力是线下教学投入精力的1.5倍。3.高频率的师生互动难以达到预期的效果。与传统线下教学相比,线上教学看似课堂互动更加活跃,然而高频率的互动并未达到预期的效果。从教师的角度来看,受直播课程中高频率弹幕和众多群聊天的影响,教师很难做到一边讲解课程一边解答学生反馈的问题;从学生的角度来看,教师针对课程内容发布讨论问题时,学生往往被多个聊天工具中的聊天内容分散了注意力,难以集中精力思考并回答教师发布的问题。因此,线上教学虽然增加了课堂互动的频率,但是并未达到预期的教学效果。二、“互联网+教育”时代
9、高校线上教学的改进举措融合了“互联网+”的线上教学已成为世界高等教育和中国高等教育的重要发展方向3-4。为了促进高校“互联网+教育”的进一步发展,笔者提出高校线上教学的改进举措。(一)高校相关部门应为网络教学提供全程技术支持,保障教学有序开展各地高校网络运营部门应组织情景式的网络压力测试和负载测试,模拟教学高峰时段的网络运行状态和教育平台运行情况,测算网络流量和教育平台负载大小,及时扩充教育平台以保证线上教育顺利开展。(二)家长和学校形成家校教育合力,提高学生自主学习的意识和能力家长重在鼓励学生居家自主学习,并制定相应规则,要求学生正确、认真对待线上教学,监督学生完成线上学习的任务。教师应投入
10、更多的精力合理规划线上教学内容,既要控制线上教学的时间,精选线上教学的内容,创新线上教学的形式,也要保证教学内容不拘泥于课本知识,丰富教学内容,吸引学生的注意力。(三)高校应摸清学生家庭学习的硬件条件,建立帮扶机制或进行个性化指导高校可以通过辅导员,查询每位学生线上学习所具备的硬件设备和网络条件。对于既无硬件设备又不具备网络通信的学生,高校应研究扶持预案,建立帮扶机制,给予学生一定的经济资助。三、“互联网+教育”时代线上与线下教学融合的意义关于线上教学不足之处的解决方案,除改进不足之外,高校教师也可以充分发挥线下课堂教学的优势,实现线上与线下教学的融合互补(如图1所示)。因此,发挥线上和线下教
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