T态建构:基于农耕劳动项目的综合实践活动课程——以幸福农场“向日葵”为例.pdf
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1、11学 校课程建设2023.18.黄朝侠以幸福农场“向日葵”为例T 态建构:基于农耕劳动项目的综合实践活动课程综合实践活动与劳动教育同为实践课程,均以价值体认为核心,以实践活动为载体,聚焦知行合一,具有目标指向和育人方式的一致性。在 T态建构学习模式里,“”表示学习资源的广度关联,指向的是知识的结构;“”表示学习任务的深度推进,指向的是学习主体对知识的解构与建构。说明既要关注学科,又要关注学程,观照学习主体已有经验建构新的体验及反思。综合实践活动课程在落实劳动教育中具有独特优势,以劳动项目为轴,T 态建构综合实践活动课程,能够增强劳动的教育性、完整性、综合性,促进劳动教育深度、持续发展,实现综
2、合实践活动与劳动教育的同频共振。一、定向:链接生活世界,确定项目主题教育本质上是生活实践。斯宾塞的“生活准备说”,杜威的“教育即生活”,陶行知的“生活即教育”均是在此逻辑下展开的。劳动项目的选择应关联真实的生活世界,体现人与自然,摘要劳动教育和综合实践活动具有目标指向和活动方式的一致性。基于农耕劳动项目 T 态建构综合实践活动课程能够克服两门课程在实施中的碎片化、肤浅化问题,实现优势互补,双赢共振。以核心素养落实为目标,横向关联生活课程资源,通过定向、筹划、实施、展评的纵向推进,能够克服学生成长中的各种“症状”,重塑育人场域,重建学习意义,走向对话性实践,实现课程育人的终极目标。本文以“向日葵
3、”项目进行了案例分析。关键词T 态建构农耕劳动项目综合实践活动课程人与社会、人与自我,以便更好地解决青少年成长中的各种不良症状。“向日葵”课程项目正是在这样的背景下产生的。(一)关通人与自然,远离“空心症”随着城市化进程的加速,我们与泥土渐行渐远。鉴于此,我们开辟了“幸福农场”劳动教育基地,让儿童接触自然,接触农耕劳动,用多种感官去感受大自然的神奇和美妙,用身体力行、出力流汗的劳动,让学生学会感恩,珍惜自然,丰盈生命。向日葵的勃勃生机正是我们课程目标的意向物化,亲近泥土、亲近自然,形成丰富的感知,如向日葵一般生机勃勃,远离“空心症”。(二)关切人与社会,远离“孤独症”人有交往的需要,归属的需要
4、。然而,在物质生活越来越丰富的现代社会,人与人之间的交往却越来越少,感到孤独的小学生却越来越多。在家庭生活中家长的宠溺,在学校生活中秧田式的座位排列,导致学生交往的机会减少,以自我为中心,内心孤独空虚。而向日葵的主题项目正是要让学生走出被动接受知识的禁锢,通过与同伴的合作、与家长、老师的交往中认识世界,建构知识,完成一系列种植、养护、收获、制作等复杂任务,建立人与社会的联系,远离“孤独症”。(三)关照人与自我,远离“拖延症”小学生处于社会自我的形成时期,角色意识逐步建立。角色意识的建立标志着社会自我概念的形成,角色同样意味着责任与担当。然而现实中,很多孩子在家里娇生惯养,导致责任意识缺乏,在各
5、个方面表现出拖延现象。向日葵项目就是要给孩子提供一个做小主人角色的机会,让孩子经历从一颗种子到一份食物的完整过程,在照顾植物的过程中关照自我,体验责任担当,拥有感恩之心,告别“拖延症”。二、筹划:统筹课程资源,重塑育人场域课程资源是一切能够运用到教学活动、课程研发中的各种条件和材料。教育场域是“一种以人的实践为基础、通过实践而构型的开放性关系结构或时空构型”。通过课程资源的统筹运12学 校课程建设2023.18.用,可以让课程突破时空的限制,“形成并释放特定教育力量的场”,最大限度地实现课程育人的价值和创造。在向日葵课程中,我们统筹人力、物态、学科等各种资源,让资源“活”起来,让课程体现人性化
6、、合作化、创造化,最终实现素养导向的育人场域重塑。(一)统合人力资源,共筑课程“共同体”在各种资源中,人力资源是最重要的课程资源,是其他资源能够发挥作用的媒介和载体。人力资源的挖掘、优化和配置是课程资源有效开发利用的前提,它关系到课程开发的方向、层次、质量和效果等根本性问题。教师是各种资源的鉴别和转换者、是课程资源的开发者设计者,在课程开发中处于核心地位;学生是基础性课程资源,也是课程的学习者,是家庭与学校的中介桥梁;家长是辅助性课程资源,也是隐性的助学者。在“向日葵”课程的筹划中,将综合实践活动教师、学科教师、有种植和烹饪经验的家长、充满探究精神的学生以及社区资源统合起来,发挥各自的作用,形
7、成课程“共同体”,为课程的开发与实施保驾护航。(二)统筹物态资源,构建具身“认知场”具身认知理论认为“认知是身体、心智及环境交互活动协同作用的结果,其关注点在于身体感受、身体体验和情境交互上”,对于促进学生身心健康发展具有重要意义。小学生处于形象思维时期,运用真实的环境与情境,给学生提供具身认知的场域对于小学生来说尤为必要。在校园中开辟出“幸福农场”农耕劳动教育基地,学生运用劳动工具在农场进行种植活动,经历“一物一生”不同的阶段。在向日葵课程中,从育苗到移栽、从养护到除虫、从绚烂的花期到果实的收获,美丽的向日葵园成为具身认知的场所、建构知识的乐园。课程不再是书本上平面的文字,而是成为亲切而鲜活
8、的生活,可以观看、可以触摸、可以嗅探。(三)统整学科资源,提高学生“实践力”综合实践活动作为必修课,最大的价值在于打破单一学科课程一统天下的局面,完善教育生态和课程结构的优化。作为一门“知行合一”的课程,综合实践活动“让我们的学生拥有真实的问题解决经历,成为积极的行动者,调动已有的知识经验、能力基础,创造性地解决真实情景中的问题”。在“向日葵”项目中,学校整合科学、数学、语文、劳技、美术等各科资源,让学生将经验和学科知识运用到实践问题的解决中,观察育苗、测量田地、做自然笔记、创作诗文、种植烹饪知识不再仅仅是书本上的抽象符号,而是在实践中变成了解决问题的行动力,在学以致用中提高了学生的“知行力”
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