产教融合背景下基于工作过程的高职课堂重构.pdf
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1、35JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege2023年第3 期哈尔滨职业技术学院学报产教融合背景下基于工作过程的高职课堂重构张清涛(四川建筑职业技术学院,四川成都610399)摘要:产教融合及校企合作是职业教育的办学特色,在此背景下的高职课堂需要和行业、企业、职业有更紧密的联系,进行深入的教学改革。在基于工作过程的高职课堂重构实施中,从教学内容、教学设计、教学活动、教学方法、教学评价五个方面分析重构的路径,以此构建完全不同于普通教育的高职课堂,促进高职教育人才培养目标的实现。关键词:产教融合;工作过程;高职课堂;教学改革中图分类号:G712.4文献标
2、识码:A文章编号:1 0 0 8-8 9 7 0(2 0 2 3)0 3-0 0 3 5-0 4国家职业教育改革实施方案1 I明确指出:“职业教育是国民教育的重要组成部分,是一种教育类型。”类型教育的定位指明了职业教育的发展意义和发展方向。职业教育直接面向就业,以培养技术技能人才为目标;职业教育强调操作技能和实践知识,以学生习得行动体系而不是学科体系的知识为主 2 ;职业教育紧密联系产业和企业,以产教融合、校企合作为办学特色。从总体上讲,跨界、整合、重构是职业教育的三大特征 3 。教育类型不同,落实到课堂教学,也应该有所差异。因此,结合职业教育自身属性,构建不同于普通教育的高职课堂,成为高职教
3、育教学改革的重点内容。传统课堂受制于教室的物理空间,着重于书本知识的理论讲授,关注于学生的学科知识掌握与积累。重构高职课堂就是要打破传统的课堂架构模式,在产教融合的背景下,以职业能力培养为导向,构建基于工作过程的课程教学体系。从教学内容、教学设计、教学活动、教学方法以及教学评价各个环节进行课堂全过程的重新构建,实现从基于知识存储的仓库式课堂教学结构走向基于工作过程的行动式课堂教学重构,从而适应职业教育课堂发展规律,使职业教育课堂教学对接工作岗位的需要,化解高职人才培养与市场需求的矛盾 4 ,最终实现高职人才培养目标。一、围绕教学目标,教学内容模块化重构教学内容模块化重构是指打破传统的教材内容编
4、排,根据职业和岗位的需求,对教学内容进行重构,使之形成和具体工作过程相匹配的若干个教学模块,每个模块自成体系,相对独立,模块之间具有一定的逻辑关联性。(一)明确课程方向为满足产业对人才的现实需求,培养生产、建设、管理、服务一线的技术技能人才,职业教育必须和产业紧密联系,产教融合是教育界与产业界贯通衔接的重要桥梁。专业设置对接产业发展、课程体系对接企业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程,都是产教融合的具体体现 5 ,这几个对接也指明了职业教育课程的总体方向。课程内容应该满足产业、职业、岗位的需要,突出工学结合、理实一体、学以致用,这样才能促进人才培养供需关系收稿日期 2 0 2 2
5、-0 6-1 2【作者简介】张清涛(1 9 7 3),女,四川德阳人,博士,四川建筑职业技术学院教授,研究方向为经济管理、人力资源、高职教育。【基金项目 中国电子劳动学会2 0 2 1 年度“产教融合、校企合作”教育改革发展课题“产教融合背景下基于工作过程的高职课堂重构研究与实践”(编号:Ciel2021153);2 0 2 1 年度中国建设教育协会教育教学科研课题“新形态教材与网络信息技术下高职课堂革命的研究与实践”(编号:2021262)JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege哈尔滨职业技术学院学报2023年第3 期36.的平衡,促使高职院校更好
6、地为产业和企业服务。(二)选定课程内容专业人才培养目标决定了专业课程体系,具体课程的内容是以人才培养定位为支撑,以课程教学目标为准绳。产教融合背景下课程内容选定的逻辑顺序,是从分析产业人才需求开始,明确人才培养目标,进而开展职业分析、岗位分析。基于岗位的工作过程,分解需要完成的典型工作任务,从而明确岗位所需的知识、技能和素质,这是课程内容的直接来源。这样的课程内容不再是纯粹的专业理论知识和抽象的专业技能,而是和具体岗位结合,直接和工作任务、工作内在联系及工作过程相关。(三)重组课程模块来源于实际工作所需的课程内容,也必然需要按照工作过程来进行模块化重组。课程内容的编排不是学科型专业知识的纵向体
7、系结构,而是以职业能力培养为主线的一种横向构建。教师将认知过程与职业活动相结合,按照实际工作程序和工作规范,整合序化课程内容。重组后的各模块有清晰的开头和结尾,能独立成为一个教学单元,有各自的教学要求和教学目标及考核标准。一个教学模块由若干个教学课题组合而成,每个教学课题都以工作过程中相关活动为依据,采用企业生产模拟化的教学形式开展教学活动。二、结合工作内容,教学设计项目化重构教学设计项目化是指按照岗位工作中实际发生的情境进行教学设计,以项目为教学活动的主要载体,学生通过完成项目,实现理论和实践的有机结合,从而提高解决实际问题的综合能力。(一)梳理工作内容教学项目来源于真实的工作岗位,是在真实
8、情境中解决实际问题,项目设计要与职业岗位任务有效对接,充分体现项目的实用性。这就需要课程教学设计时,教师深入企业一线,对课程对应的工作岗位进行调研,与企业专家、行业专家、一线工作人员交流,了解和记录具体工作内容、工作流程,并对这些内容进行系统化处理和理论转换,对流程进行文字性描述,作为课程项目的蓝本,对接到课程内容或教材中去。(二)设计教学项目根据教学目标,结合工作内容,将教学内容设计成与当前学习主题密切相关的教学项目,实现教学过程与生产过程对接。教学项目是学生知识学习、技能训练、综合职业能力提升的载体。高职课堂的教学项目设计过程,首先是以实际的职业活动、企业工作为背景,选择与专业能力匹配的生
9、产型项目;其次是结合学生的现有能力水平,按照企业生产要求将项目进行教学化改造;最后是将相关的知识点汇集,实现理论和实践的统一。教学项目要有明确目标和具体任务,且难易程度与学生水平相当。(三)创设教学情境在梳理和对接工作内容、设计出教学项目后,就需要教师创设与教学项目相匹配的教学情境。学生获取知识和技能的认知活动离不开一定的情境,它能帮助学生提高认知活动的效率。为培养学生的职业能力,高职教育的课堂情境需要引人或模拟课程在工作中的实际应用,使学生置身情境之中,利于职业技能的习得和职业习惯的养成。具体的情境创设方式可以是真实工作情境再现、工作情境模拟、工作项目引人、实际案例分析等。在产教融合背景下,
10、生产型教学项目可以深人到合作企业进行阶段性学习,通过走出去的方式,超越学校教室的物理边界,体现真实职业情境,实现学生知识的迁移。此外,教学的物理环境布置也需要改变,突破传统教室模式,学生能有实际操作或者仿真实验的场地。教师除了创设教学中的工作情境,还要将学生有效地引入情境,同时将课程内容有机地融人情境。三、对接工作过程,教学活动任务化重构教学活动任务化,是指将教学过程划分成若干具体任务的完成过程,通过任务驱动下的边学边做过程,提升学生的职业能力。(一)分解教学项目一个教学项目里面涵盖多个教学任务,总体上是以项目引领课堂教学活动,以任务驱动具体教学活动的开展。把教学项目分解为多个相对独立的教学任
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