创奇妙之法%2C寻悠扬之声 ——小学低年级段语文朗读的教学策略探究.pdf
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1、142No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法创奇妙之法,寻悠扬之声小学低年级段语文朗读的教学策略探究谭晓静(广西南宁市青秀区吉祥路小学)摘要:在小学语文的低年级教学活动中,把握朗读教学这一关键的环节,要求教师结合低年级学生的特点,在语音教学等方面加强对学生的引导,培养学生的语言表达能力、文本理解能力。本文分析了朗读的意义以及朗读教学存在的问题,总结了小学低年级段语文朗读的教学策略。关键词:小学;低年级;语文;朗读;教学朗读教学在小学语文学科的教学活动中占据着关键的地位,学生要通过朗读学习知识,拓宽文化视野,增强朗读效果,为未来的学科学习和成长奠定基础。该过程中,教师有必要结
2、合学生的学情制定教学方案,充分发挥出朗读教学的意义,引领低年级段小学生提高朗读能力和语文素养。一、朗读的意义低年级小学生朗读在教育中具有重要的意义,教师引导低龄段小学生朗读,可以激发学生对语言的兴趣,培养学生自主朗读的能力,通过朗读,学生可以选择自己感兴趣的读物,根据自己的喜好和节奏进行朗读,提高了学习自主性。而且朗读是学生语言能力发展的重要环节,在朗读中,学生可以加深对文字的理解和词汇的掌握,提高语音、语调和语速的准确性,养成流利的口语表达能力。朗读还有助于提高学生的阅读理解能力、表达能力,强化语感。小学低龄段时期,培养学生朗读习惯,促使学生养成定期朗读的习惯,培养学生对文字的感知和理解能力
3、,提高了阅读的效果和效率。朗读习惯的养成也有助于学生培养良好的学习态度和学习方法,为日后的学习打下坚实的基础。学生在朗读中,将养成良好的听觉和语感,通过倾听自己和他人的朗读,学生可以更好地感知语言的音调、语气和节奏,培养对语言的敏感性和表达能力,促进学生的语言学习和交流。二、朗读教学存在的问题(一)侧重讲和问侧重讲和问,忽视了学生偏好,学生主体地位不明显,是朗读教学中的常见问题,教师倾向于向学生传授正确的发音和语调,并提问学生以检验学生的朗读能力。然而该方式忽视了学生个体的偏好和特点,没有充分尊重学生的主体地位,每个学生都有自己的朗读风格和习惯,教师缺少对学生的鼓励,学生在朗读中没有展示自己的
4、个性和特点的机会。(二)朗读目标不明确朗读目标不明确,盲目进行朗读,缺乏对文本内涵的挖掘和体会,朗读教学只注重学生对文字的正确发音的指导,关注朗读的流畅性,而忽视了对文本内涵的深入理解和体验。学生重复朗读而没有真正理解文本的意义和情感,朗读缺乏内涵和情感表达。(三)教学指导方法单一朗读教学中,教师只关注学生的发音和读音错误,以纠正学生的朗读错误,对情感的表达和情感体验重视不足。采取的教学指导方法单一,缺乏多样性,学生在朗读过程中难以表达情感和体验文本的情绪变化。三、小学低年级段语文朗读的教学策略(一)丰富朗读形式小学语文朗读教学中,教师要以学生的特点为切入点,丰富朗读形式,以低年级段学生为例,
5、教师应提高朗读趣味性,增加学生的参与度,使朗读教学更加生动、有趣,提高学生的语言表达能力和情感理解能力。运用合作朗读的形式,将学生分成小组,每个小组轮流进行朗读,设置不同的角色或角色台词,让学生扮演相应的角色进行朗读,增加学生的合作意识,让学生通过角色扮演理解和表达文本中的情感。采取表演朗读的方法,鼓励学生进行表演朗读,让学生通过动作、表情和声音来展现文本中的情感和意义,教师要引导学生观察文本中的细节,如人物形象、场景描写等,让学生在朗读时加入相应的动作和表情,使朗读更加生动、有趣。使用简单的道具和器材,如手拍、口哨、纸片等,来创造音效,让学生在朗读中加入音效元素,比如在朗读故事中的风雨场景时
6、,可以让学生用手拍打桌面模拟雨声,或者用口哨模仿风声,以增加朗读的趣味,强化朗读过程中的体验感和真实感。组织朗读比赛,可以是个人之间的比拼,也可以是小组之间的比赛,由教师设置奖励和竞争,激发学生的学习兴趣和积极性,根据朗读的准确性、流利度、情感表达等方面进行评判,鼓励学生不断提升自己的朗读能力。选择富有故事性和情感表达的文本,例如童话故事、神话传说等,引导学生进行故事演绎,让学生在朗读的基础上,参与角色扮演,借助情节串联等方式,将文本中的故事情节展现出来,该过程中,让学生深入地理解文本,并通过演绎提高学生的朗读表达能力,强化情感理解能力。(二)培养朗读情感培养学生的朗读情感,教师要帮助学生深入
7、理解文1432022 年第 02 期环球慈善教学与教法本中的情感内容,激发学生对朗读的情感投入和动机,培养学生的情感表达能力,增强对文本的感受。注重情感导入环节,在朗读开始前,教师可以通过引入背景故事、图片、音频等方式,引发学生对文本中情感内容产生朗读的兴趣和好奇心,提出灵活性强的问题,让学生分享自己的感受和经历,从而与文本中的情感内容产生联系。激发学生情感共鸣,在朗读过程中针对文本中的情感进行提问和讨论,引导学生思考和表达自己的情感体验。提问时可以用关于人物情感、故事情节的情感转折点、与自身经历的相似之处等问题,让学生思考,探究答案,分享自己对文本情感的理解和感受。创设情感体验,设计情感体验
8、活动,让学生亲身体验文本中的情感内容,例如,邀请学生模拟文本中的人物情感,通过角色扮演的方式感受并表达相应的情感,也可以设计情感表达活动,让学生以绘画、写作、口头表达等方式表达自己对文本情感的理解和体验。引导学生将文本中的情感与自己的生活经验相联系,通过举例、讲故事等方式,让学生找到文本中情感内容与自己生活的关联点,使朗读更加真实,贴近学生的生活经验和情感体验。给予学生充分的自由表达空间,鼓励学生在朗读中展现自己的情感和个性,给学生发放启发性的问题,让学生思考和表达自己对文本情感的独特理解,分享感受,不局限于文本表面的情感表达。(三)创设朗读情境教师在创设朗读情境时,可以借助多媒体技术,打造生
9、动场景,采取多媒体投影的形式营造情境,使用投影仪或电子白板,将与文本内容相关的图片或场景投影到课堂屏幕上。例如,在朗读统编版教材二年级课程植物妈妈有办法这篇文章时,教师可以播放对应的风景图片,让学生在朗读时更加身临其境,感受自然的美妙。为文本配备相关的音频,例如录制自然声音、人物对话的语音等,在朗读过程中,适时让学生听到背景声音或角色的语音,增加情境的还原度,激发学生对情境的想象和理解。加强视频展示,对于具有情节性的文本,教师可以利用视频展示相关的场景或情节,让学生观看,引导学生进行朗读,提高学生朗读的情感表达和连贯性,深入理解文本内容。设计与文本内容相关的互动游戏,在游戏中让学生体验文本情境
10、,例如,在朗读一个关于历险故事的文本时,可以设计探险游戏,让学生在游戏中体验文本中主人公的冒险经历,进行朗读和分享。如果条件允许,教师可以借助虚拟实境技术,创设与文本内容相关的虚拟场景,让学生通过虚拟现实技术亲身感受文本情境,真实地还原虚拟实境,提高学生的情感投入和理解力。(四)教师做好示范教师可以选择适合的文本,比如课文中的一篇短文或者一首诗歌,然后根据教学目标和学生的水平录制朗读视频,为学生提供标准的参考,帮助学生正确朗读文本,提高语音语调的准确性和表达能力,学生也可以通过自主练习,不断提高朗读技巧水平,理解和表达文本的意义和情感。在视频中,简单介绍一下要朗读的文本内容,示范正确的朗读方式
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