“双减”政策下以核心问题引领小学数学课堂改革的策略探究.pdf
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1、教学研究20 22.12(下)“双减”政策下以核心问题 引领小学数学课堂改革的策略探究陈媛摘要:核心问题法认为,学生在数学课堂或课后学习思考,并在思考过程中学习和探索专业知识。为保 证核心问题教学法充分发挥作用,教师必须对课程进行有效设置,建立课堂秩序。只有这样,才能提高学生的 提问兴趣,正确引导学生主动参与,从而塑造学生的思维逻辑和主动学习意识。文章中,笔者重点阐述了核心 问题融入小学数学课堂的具体方式与策略,强调要加强核心问题与小学数学相结合的科学研究。关键词:双减;小学数学;课堂改革作者简介:陈媛,女,江苏省南京市百家湖小学教师。一、双减”政策下应当如何实现课堂改革(一)简化教学的复杂性
2、小学阶段,数学课堂往往偏离了小学生特定的智 力发展趋势。为了摆脱这种现状,教师应该更多地关 注学生当前的学习状况和自学能力,以及他们对所学 知识的应用。有时,儿童的逻辑思维能力有限。因此,教师应该尽可能轻松地教授知识。只有把自己完全沉 浸在小学生的思想中,把知识用通俗易懂的语言表达 出来,学生才能理解。此外,课程内容应尽可能简化。这里的简化并不意味着简化教育的内容和难度,而是 尽可能简化表达形式。例如,在小学的乘法和除法教 学过程中,_些学生很难理解乘法概念。这时,教师 应该用尽可能简单的方法来正确引导。例如,使用一 些日常生活的例子,或鼓励学生分享日常例子并尝试 计算。基本上,逐步进行加减运
3、算,在加减运算的前 提下讲解乘法的概念,让学生在尝试后得到标准答案。问题首先由学生自己发现,然后由教师解释。这种教 学模式不仅可以增强学生对知识点的记忆,还可以进-步提高学生的课堂参与度。(二)激发学习兴趣小学生对数学的理解基本上来自教科书知识,小 学生的数学内容相对较浅,这也会导致问题发生率较 高,小学的内容偏离中学的具体内容。许多小学生在 正式进入初中后,无法适应初中数学教学内容的学习 和训练。在很大程度上,是因为小学高年级获得的数 学思维方法过于狭窄,数学思维能力较差,导致他们 在面对相对复杂的中学数学问题时无法找到方向。面 对这种情况,小学教师应掌握学生的认知规律,提高 学生对数学问题
4、的逻辑思维能力。其中非常重要的一 点是,教师应正确引导学生尽可能独立思考,产生独立 判断和思考能力,并使用一些允许学生亲自参与的形式。二、目前小学数学教学过程中存在的问题(一)核心问题的设计过于简单在过去的小学数学教学中,教师在数学学科核心 问题的设计上遇到了很大的困难,其明显特点是简单。这导致小学生对数学缺乏兴趣,无法帮助学生培养和 提高数学思维训练,使小学数学教学课程内容无法正 常呈现。得出这一结论的原因是小学数学教师找不到 提出和设计数学问题的真正目的。教材中的知识点和 课堂教学的特点不明确,设有根据学生的学习特点设 计有代表性的核心问题。大多数教师习惯于宜接从教 科书中获取特定内容,或
5、从教科书中复制典型案例。(二)教师缺乏对学生深度学习和探究能力的培养 数学教科书是一门具有思维逻辑的学科,必须逐 120120步推广和探索。然而,在具体的教学环节中,教师只 是一味追求结果,而整体教学目标只是表面问题,这 在数学教学环节中不会得到充分实施。只是为了完成 日常教学任务,提高学生的考试成绩。因此,教师只 注重教材知识和考试的教学,而不注重每个学生思维 能力和探究能力的培养。思维逻辑的培养是一项有目 的、有计划、全面的文化教育教学活动。但是,当前 很多小学数学课的教学并不重视学生对数学思维的本 质的探究,而仅仅是死记硬背,对学生的思考能力的 培养与训练,使他们的数学知识仅仅停留在表面
6、。(三)教师不重视学生在课堂上的主体地位将关键问题融入中小学数学课堂需要教师确立学 生在课堂中的主导地位。然而,在国内,它一宜属于 应试教育环境。为了维护课堂秩序,许多教师对学生 的行为限制太多。同时,他们让学生跟随教师的节奏 学习和训练。显然,学生学习的主导地位并没有在课 堂上真正确立。这也导致了关键问题,即这种方式不 能真正发挥有效作用,降低学生的参与积极性。(四)给学生思考的时间太少随着文化和教育水平的提高和专业化,教学目标 和目的的确立,以及课堂教学日常任务的普遍改善,教师必须在有限的时间内缩小和关闭教学过程。在课 堂上,每个教师都会问很多问题,但教师提出的问题 基本上都是按照教科书的
7、步骤来问和回答的,或者抄 袭书中存在的问题来问学生,导致问答没有创造力。同时,由于问题数量大,关键不具体,教师很难给学 生足够的时间思考、讨论和研究问题,如果时间不够,他们会忽略学生的答案,立即得到标准答案或直接解 释问题。各种各样的问题使学生的思维和语言表达能 力无法得到锻炼,使基于问题的教学流于形式,法发 挥真正的作用。三、核心问题引领下的小学数学课堂教学策略(一)借用知识关联性,构建知识体系小学生的数学知识以模块为主,在学习过程中表 现出较强的系统性和逻辑性。但是,目前小学生的数 学思维能力还处在初级阶段,对于抽象的数字符号和 逻辑序列的认识还不够透彻,不能将模块化的知识进 行有效的衔接
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