“新工科”背景下高校工科专业课程思政实践路径探析--以《机械制造技术》课程为例.pdf
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1、 年微论广告“新工科”背景下高校工科专业课程思政实践路径探析 以 机械制造技术 课程为例吴 闯 崔慧丽 张善文(.扬州大学机械工程学院 江苏 扬州.扬州大学马克思主义学院 江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心扬州大学基地 江苏 扬州)江苏省高等学校基础科学(自然科学)研究项目(编号:)扬州大学教学改革研究课题项目(编号:)江苏省教育科学“十四五”规划 年度课题(编号:/)教育部 年度高校思想政治理论课教师研究专项一般项目(编号:)扬州大学 年精品本科教材建设工程项目(编号:)通信作者:吴闯 男 年生 工学博士 硕士生导师 主要研究方向为智能制造 年 月教育部印发了 高等学校课程思政建
2、设指导纲要(以下简称“纲要”)指出要紧抓课堂教学“主渠道”使各类课程与思政课程同向同行 为了应对新一轮科技革命和产业革命 教育部推行“新工科”建设理念致力于培养一批具有家国情怀和责任担当 能够适应新时代需要的高素质创新型卓越的工程技术人才 二者存在契合之处 前者注重人才培养的软实力 后者强调人才培养的硬实力 因此想要培养德才兼备的“新工科”人才 建设高水平的人才培养体系“新工科”背景下高校工科专业要能够紧抓机遇 开展课程思政建设“新工科”背景下高校工科专业课程思政建设困境分析 教育主体育人意识和育人能力有待提升教师作为育人主体 其育人能力和育人意识直接影响课程思政的建设成效 首先 不同教师在认
3、识上存在偏差对“课程思政”所持态度不一 部分受“重科研轻教学”的教师 忽视教学改革 忽视在教学中进行“课程思政”建设 其次 部分教师的“课程思政”能力不足 往往缺乏思政素养和教学改革能力 不能深刻地理解“课程思政”的内涵 只是在教学中生硬的穿插一些案例或视频 将专业知识与思政元素生搬硬套在一起 导致课程思政与专业课程相脱节 出现“两张皮”的问题 课程思政顶层设计不完善课程思政作为思想政治工作领域的“硬骨头”之一建设难度大 育人主体重视程度不够、专任教师经验较少且课程思政能力不足 虽然高校工科专业也在积极尝试但课程思政顶层设计依然不完善 比如 课程思政建设规划滞后 尚未形成以课程思政为目标的人才
4、培养方案以及与之相配套的课程教学大纲 且资源不足 缺乏课程思政与专业课程相融合的配套教材 课程思政教学体系碎片化教学体系的完善与否是影响教学改革的一项重要因素工科专业课程思政教学体系建设存在以下问题:第一 人才培养方案不完善 由于人才培养方案具有周期性 新版的人才培养方案尚未完全覆盖所有年级 高年级的学生培养依然按照旧版的人才培养方案 同时 与人才培养方案相对应的教学大纲也未完善 这也就直接导致了教学体系存在碎片化现象 第二 部分专业课教材资源尚未更新缺乏课程思政与专业教育融合的内容 课程目标和教材内容不一致 这给专任教师带来挑战 且由于教师经验不足教学方法单一 最终导致课程思政建设缺乏深度和
5、融通度 课程思政评价体系有待完善虽然高校提倡破五唯 但教师要实现职称晋升 依然存在着“重科研轻教学”的思想倾向 职称评聘标准如何改革 课程思政建设成效如何评价、评价什么将是探索的关键问题 比如 专任教师课程思政建设成效是否要与职称评聘相挂钩 考核标准怎样 诸如此类问题不解决 都会使该评价方案流于形式 工科专业课程思政实践路径探索 以 机械制造技术 课程为例 优化顶层设计 建立全方位育人机制首先 高校要出台课程思政建设指导文件 建立从宏观指导、资源配置、教师队伍建设、课程结构优化、教学改革措施等自上而下的顶层设计方案 其次 修订人才培养方案 构建双维目标 所谓“双维目标”即在人才培养方案中设置专
6、业学习目标和课程思政目标 如在“机械设计制造及其自动化专业”中的专业学习目标的基础上加入“培养具有人文社会科学素养、社会适应能力、社会责任感、团队精神、沟通能力、职业道德 创新意识、国际视野 德智体美劳全面发展的应用型复合型高级技术人才”的课程思政目标 再次 完善教学大纲 根据人才培养方案修订教学大纲 进一步明确课程思政目标要求、教学内容和考核方式 将课程思政有机融入课堂教学的全过程最后 构建课程思政教学体系 将课程思政融入到教学的各环节、全过程 构建全方位的育人机制 从教学内容设计、新课导入、知识讲授、作业布置、考核评价等构建一微论广告 年 套契合专业育人特点的课程思政教学体系 如 机械制造
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