OBE理念指导下地方高校思政课实践教学的实现路径.pdf
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1、90第 14 期(总第 812 期)科学咨询90课程思政根据国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)关于“坚持能力为重,着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力”1的要求,地方高校要把OBE理念作为审视人才培养的重要指标,以“成果导向”为目标,反向设计培养方案,促进创新型人才培养。一、OBE 理念指导下地方高校思政课实践教学的现状OBE教育理念即成果导向教育,以“以生为本、结果导向、不断改进、鼓励教育”为内容,关注学生为什么学、如何学、学得怎么样,打破传统教学模式,更加重视社会对人才培养的需要。地方高校一般指隶属于各省、自治区、直辖市的高校,以服务区域经济发展为目标,着力为地方培
2、养高素质人才。受主客观因素影响,地方高校发展相对缓慢,其思政课实践教学呈现以下特征。(一)基础理论和实践教学合力相对较低传统教学理念与现实需求不平衡不充分。部分地方高校由于师资力量和客观条件的制约,部分思政课教师仍按传统教学思路和实践方式授课,未能有效突出学生的个体性与自主性,实效性不强,学生参与度低。另外,思政课校外实践活动开展具有不确定性,实践教育基地维护与拓展不足,只能延缓或通过云平台模拟完成,与预期实践效果存在一定偏差。地方高校思政课实践教学的发展水平不平衡不充分。相比部属高校而言,地方高校在资金支持、基础建设、机制创新、校地融合等方面都有待提升。地方高校,尤其是欠发达地区的地方高校,
3、必须抛弃简单复制他人模式的幻想,应结合实际,自力更生2。如何将基础理论转变为社会实践,整合基础理论与实践教学合力,是地方高校思政课实践教学需要突破的薄弱环节。(二)教师主导和学生主体地位不明显教师队伍建设与学生总体需求不平衡不充分。随着高校招生人数不断扩大,思政课教师资源出现短板。教师除了日常课堂教学外,还需要指导学生实践活动及思政育人等,更多是教师单纯教授,学生被动接受,教学互动不足,学生主体地位不明显。师生比例相对较低成为影响教学效果的重要因素,制约着思政课师资队伍建设的良性发展。教师实际能力与学生个体需求不平衡不充分。高素养的教师队伍才能肩负起思政育人的崇高使命3。地方高校专职思政课教师
4、的学历和专业背景不同,对实践教学的理解能力和操作水平存在差异。尤其是新入职的年轻教师,缺乏社会实践经验,没能充分考虑实践课与学生专业特殊性的内在联系,在实践过程中难以把握学生专业和思政课教学之间的平衡。(三)管理机制和评价体系不健全管理机制的宏观规定与具体运行不平衡不充分。地方高校虽建立了相关的管理机制,但在实际运行时,体制机制落实是否到位,管理成效是否显著,没有形成质化的评判标准。教务处、学工部、团委、马克思主义学院等相关部门和教学单位作为思政课实践教学的主OBE 理念指导下地方高校思政课实践教学的实现路径陈燕,韩曜乐(陕西理工大学马克思主义学院,陕西汉中723001)摘 要:OBE理念以“
5、目标导向”为原则,对地方高校思政课教学具有重要指导作用。当前思政课教学存在基础理论和实践教学合力相对较低,教师主导和学生主体地位不明显,教学机制和管理机制不健全等问题。为提升思政课实践教学的实效性,地方高校应从加强实践教学顶层设计、壮大思政课实践教学队伍、整合思政课实践教学资源、完善思政课实践教学评价体系等方面,优化教学内容,创新教学方式,促进教学资源的合理配置,推进地方高校思政课实践教学改革。关键词:OBE理念;思政课;实践教学;目标导向基金项目:陕南大中小学“大思政课”一体化建设研究基地、陕西理工大学研究生教改项目“研究生思政课教学改革与实践创新研究”(SLGYJG2307),陕西理工大学
6、马克思主义学院思政课改革专项课题“一课一品理念下思政课实践教学的创新研究”(Myjg2103)成果。作者简介:陈燕(1978),女,陕西汉中人,博士,教授,硕导,研究方向:舆情传播与舆论引导、思想政治教育教学等。韩曜乐(1997),女,山西吕梁人,陕西理工大学马克思主义学院 2021 级硕士在读。91第 14 期(总第 812 期)科学咨询91课程思政要组织者和实施者,存在职责不清、功能不明、保障机制不够完善、各方资源不够协调的问题,不利于思政课实践教学质量的提升。实践教学的评价体系与激励机制不平衡不充分。地方高校思政课实践教学评价体系一定程度上刻板单一,奖励机制缺乏公平性。不完善的评价体系也
7、反向加重了大学生对于思政课实践教学的应付心理4。从评价对象看,主要包括校内管理者、师生等,没有涉及校外实践教学指导者,评价对象不够多元化;从评价方法看,更多采用传统结构性的评价方法,较难充分激发学生的主动性;从评价效果看,有些教学效果在短时间内处于隐性状态,很难作出准确客观判定,一定程度上影响了教学评价效果的真实性。二、OBE 理念指导下地方高校思政课实践教学的要求面对制约地方高校思政课实践教学的短板,地方高校要从国家、社会的现实需要和学生长远发展出发,坚持目标导向理念,以学生为中心,增强问题意识,发挥好思政课“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的现实作用。(一)坚持目标导向理念目标导向是O
8、BE理念的核心。与传统教学理念不同,OBE理念坚持把学生的自我需求作为实践教学的理论起点,将“分数本位”转为“需求本位”,反向设计实践教学任务。在价值目标上,OBE理念注重培养学生的自主学习能力。实践教学目标作为整个教学过程的诉求,由学生的自我需求决定。实践教学目标又决定着实践教学的内容和体系,三者形成有机统一体。(二)坚持以学生为中心理念“以学生为中心”作为OBE理念的第一要义,决定了地方高校在人才培养全过程中必须密切关注教育对象,服务学生成长成才5。教师在教学实践中要充分发挥学生的主观能动性,因材施教,不能以偏概全,地方高校要认识到,实践教学不光是对学生知识能力的检验,更是对学生实践能力的
9、考验。教学目标、课程内容和实施方案等都要围绕这一中心要义,遵循“以学论教”的教学原则,夯实地方高校思政课实践教学的培养目标。(三)坚持问题导向理念地方高校要提高问题导向意识,紧跟思政课实践教学的前沿动态,直面当前亟需解决的核心问题。部分地方高校思政课实践教学的管理体系有待进一步完善,如管理制度上,未达到制度化的程度,评价体系上,对思政课的课堂实践教学的内容、方法和质量,没有制定统一的评价办法6。为此,地方高校应结合学生发展的客观规律,从现实出发,设计实践活动,持续关注和改进实践教学中的不足,不断培养学生的问题意识。三、OBE 理念指导下地方高校思政课实践教学的优化策略地方高校思政课实践教学要以
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