“双减”背景下初中生作业心理负担及其与基本心理需要满足程度的关系.pdf
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1、090教育测量与评价/品德与心理/20234“双减”背景下初中生作业心理负担及其与基本心理需要满足程度的关系沈建民王智攀摘要基于作业心理负担的学业情绪四分法和基本心理需要理论中的 3 种基本需要,借助并整合 中小学生作业心理负担问卷 和 基本心理需求量表中文版,对Z省H市 3283 名学生进行调查。研究发现:初中生的作业心理负担处于中等强度,其作业心理负担随年级的升高而加重;初中生的基本心理需要满足程度处于较高水平,基本心理需要满足程度对作业心理负担有显著影响。为了减轻学生的作业心理负担,建议教师采用自主支持型作业方式以满足学生自主需要,对作业进行分层设计与反馈以满足学生胜任需要,建立良好的人
2、际关系以满足学生归属需要。关键词基本心理需要理论;作业负担;心理负担;作业心理中图分类号G442 文献标识码A DOI编码10.16518/ki.emae.2023.04.009 作业是教育教学过程中的必要组成部分。教育实践证明,教师让学生完成合适的作业,将有助于提高学生的学习质量和学习效率。1关于作业的功能,早在 1994 年美国作业研究专家Cooper和Nye就已系统地研究了作业的正向作用:作业可以帮助学生巩固课堂知识,加深其对知识的了解等。但他们同时也指出了作业的负向作用:作业可能导致学生逐渐丧失对学习的兴趣,造成学生生理与心理上的负担等。2有学者认为,在关于作业是与非的问题上,应当关注
3、的主要问题不在于是否要取消作业,而是如何减少作业的负面影响,进一步提高作业的质量。3在讨论作业负向作用的研究中,人们比较多地关注作业负担问题。有学者基于认知负荷理论指出,如果问题解决或学习过程中的各种认知活动消耗过多的认知资源,超出了个体所具备的资源总量,既会影响学生的学习或问题解决的效率,还会削弱其学习兴趣4,对学习起到消极的阻碍作用。2021 年 7 月,“双减”政策颁布,减轻作业负担再次成为教育改革实践的重中之重。如何在保证作业功能的同时减轻学生的作业负担,特沈建民/湖州师范学院教师教育学院教授,硕士生导师。(湖州 313000)王智攀/湖州师范学院教师教育学院硕士生。091“双减”背景
4、下初中生作业心理负担及其与基本心理需要满足程度的关系别是减轻学生的作业心理负担尤为重要。本研究基于作业心理负担的学业情绪四分法,在基本心理需要理论的视野下,通过调查研究来分析初中生基本心理需要满足程度与作业心理负担之间的关系,进而提出减轻初中生作业心理负担的相关建议。一、理论依据1.作业心理负担的学业情绪四分法通过分析作业负担研究的相关文献,发现学界讨论更多的是作业的时间、数量以及经济等方面的客观负荷,对作业心理负担方面的研究不甚深入,基本停留在“烦不烦、累不累”的表层认识上。随着“双减”政策的颁布,部分学校的“减负”重心仍偏向客观负荷,如控制教学进度、减少作业量、降低考试频率、保证睡眠时间等
5、,忽略了学生的主观压力感受,没有抓住引起主观压力感受的其他核心变量。5对于学生的个人体验来说,心理负担能更真实地反映出个体作业完成过程中的实际状态。例如,一部分学生长时间写作业但并不感到劳累或厌烦,反而在完成作业的过程中获得满足感;有一些学生却始终不愿意做作业,哪怕作业量很少。因此,光凭作业时间和作业量来衡量学生的负担轻重是不全面的,甚至会误导“减负”的方向与策略,这提示研究者应当区分作业的生理负担与心理负担。从运动生理学角度来看,当某一项事物或任务作用于机体,其功能或内在循环系统发生某一些变化或反应时,个体就会产生生理负担。6具体来说,作业生理负担指学生在完成作业的过程中所感受到的手酸、头疼
6、、胸闷、眼花等身体疲惫或劳累状态,通常由作业量、作业时间等所决定。而心理负担相较于生理负担更为复杂,心理负担通常是指个体在作业过程中所表现出的消极情绪及精神状态。德国学者Pekrun指出,学业情绪可以用效价(valence)和唤醒度(activation)两个维度来衡量。其中,效价是指情绪的正负性,即情绪是积极或是消极的;唤醒度是指情绪对行动的影响程度,即能够激发或促进个体行动的情绪或是抑制或阻碍行动的情绪。Pekrun 等人将学业情绪分为 4 种类型:积极高唤醒,包括高兴、希望和自豪;积极低唤醒,包括放松;消极高唤醒,包括焦虑、羞愧;消极低唤醒,包括无助和厌烦。7有学者在学业情绪问卷编制的研
7、究中证实了以上学业情绪四分法的有效性。8另有学者基于情绪心理学视角,将作业心理负担归属于学业情绪范畴,将四分法作为解析作业心理负担结构的基础,同时以作业四维度(作业量、作业类型、作业难度以及作业结果)作为学生情绪反应的对象,编制了 中小学生作业心理负担问卷9,这个问卷也是本研究所采用的调查工具。2.基本心理需要理论中的 3 种需要基本心理需要理论是美国心理学家 Deci 和Ryan 提出的自我决定理论(self-determinationtheory)中的一个子理论。该理论提出了 3 种普遍的、与生俱来的、不可剥夺的心理需要,即自主需要、胜任需要和归属需要。这些需要不仅是人们在各种环境中实现自
8、我成长、完善和幸福的必要条件,也是决定个体内在动机产生和成长的关键因素。其中,自主需要是指个体希望自己的行为是自发的、出于自身的选择和意愿的,而不是受到外部压力或控制的;胜任需要是指个体希望自己能够有效地应对环境中的挑战和任务,感受到自己有能力掌控和影响事物的发展;归属需要是指个体希望自己与他人建立亲密、温暖和支持的关系,感受到自己被他人接纳、尊重和关怀。10提高学生学习的内在动机,必须创造一定的社会环境条件,满足学生的心理需要。11满足092教育测量与评价/品德与心理/20234学生这 3 种基本的心理需要能够促进其外部动机的内化,促使个体更长久地坚持某项活动。12假设个体从事某一活动时的基
9、本心理需要满足程度高一些,则他从事此活动的内在动机水平也更高一些,心理负担水平相应会降低,个体也更容易沉浸在他所从事的活动之中。当前国内外关注基本心理需要理论对个体行为影响的研究已相当广泛,涉及体育锻炼、心理健康、组织管理、社会行为、教育等多个领域,这些基本心理需要理论的核心观点也不断得到证实。但在教育领域,研究者并未将其与作业负担联系起来。为此,本研究尝试将基本心理需要理论作为研究学生作业心理负担的一种理论视野和依据。二、研究对象与工具1.研究对象本研究以Z省H市的初中生为研究对象,分别选取了该市省级示范初中、市级示范初中以及市级普通初中各 10 所,在每所学校采用整群随机抽样抽取初一、初二
10、、初三各 1 个班级。对30 所学校中的学生共发放问卷 3500 份,剔除无效问卷,回收有效问卷 3283 份,有效回收率为93.8%。样本情况如下:男生 1545 名(47.1%),女生 1738 名(52.9%);初一学生 1142 名(34.8%),初二学生 1199 名(36.5%),初三学生 942 名(28.7%);省级示范初中学生 1183 名(36.1%),市级示范初中学生 1058 名(32.2%),市级普通初中学生 1042 名(31.7%)。2.研究工具(1)作业心理负担量表采用郑东辉、叶盛楠编制的 中小学生作业心理负担问卷9。该问卷共有 38 个项目,包括2 个分问卷:
11、积极情绪分问卷(19 个项目)、消极情绪分问卷(19 个项目)。问卷采用 1(“完全不符合”)5(“完全符合”)级计分方式。2 个分问卷的Cronbachs 分别为 0.831(积极情绪分问卷)、0.879(消极情绪分问卷)。分半信度系数分别为 0.777(积极情绪分问卷)、0.796(消极情绪分问卷)。(2)基本心理需求量表采用Deci教授编制、刘俊升等人针对我国中小学生修订的 基本心理需求量表中文版13。该量表共有 19 个项目,分为 3 个分量表:自主需求(6 个项目)、胜任需求(6 个项目)、归属需求(7 个项目)。量表采用 1(“完全不符合”)7(“完全符合”)级计分方式。对其中 8
12、 个项目进行反向计分后计算平均值,所得平均值越高则代表基本心理需要满足程度越高。总量表的Cron-bachs 系数为 0.84,3 个分量表的Cronbachs 系数分别为 0.57(自主需求)、0.62(胜任需求)、0.72(归属需求)。表 1初中生总体作业心理负担现状作业心理负担平均值标准差总体积极情绪3.930.58总体消极情绪2.740.72积极高唤醒4.030.58积极低唤醒3.830.67消极高唤醒2.980.80消极低唤醒2.500.77093“双减”背景下初中生作业心理负担及其与基本心理需要满足程度的关系三、调查与分析1.作业心理负担的现状与分析(1)初中生作业心理负担总体分析
13、从表 1 可以看出,初中生在完成作业过程中的总体积极情绪平均值为 3.93 分,达到了较高水平;总体消极情绪的平均值为 2.74 分,属于一般水平。另外,积极情绪的内部高唤醒得分高于内部低唤醒,表明初中生写作业时的“高兴、希望、自豪”情绪要大于“放松”情绪,前者达到高的水平,后者处于较高水平。消极情绪的内部高唤醒得分也高于内部低唤醒,表明初中生写作业时的“焦虑、羞愧”情绪要大于“无助、厌烦”情绪,前者处于一般水平,后者处于偏低水平。(2)初中生在作业四维度上的心理负担分析从表 2 中初中生在作业四维度上的心理负担统计可以看出,初中生作业四维度在总体积极情绪上的差异并不大,其总体积极情绪平均值都
14、达到较高水平,说明初中生作业心理负担的积极情绪容易被激发。反观总体消极情绪,初中生在作业类型上的心理负担要明显高于其他 3 个作业维度的心理负担,达到了偏高水平,表明初中生在作业类型上的消极情绪更易被唤醒。具体来看,在积极高唤醒中,初中生在作业结果上的平均值明显高于其他维度,表明初中生“高兴、希望、自豪”情绪主要来源于作业结果这一维度。而在积极低唤醒中,作业结果的平均值却明显低于其他维度,表明作业结果并不能为初中生带来较多的“放松”情绪。反观消极情绪,在消极高唤醒中,初中生在作业类型上的负担明显高于其他维度,在消极低唤醒中也是如此,说明消极情绪主要来源于作业类型。(3)初中生作业心理负担年级差
15、异不同年级的学生在完成作业时感受到的负担是不一样的。为分析作业心理负担的年级差异,本研究分别以总体积极情绪、总体消极情绪、积极高低唤醒、消极高低唤醒、作业四维度的积极和消极情绪为因变量,以年级为自变量,做单因素方差分析,其结果见表 3。从表 3 中的显著性水平(Sig.值)可以看出,初中生在对作业类型的消极情绪、对作业难度的积极情绪、对作业结果的消极情绪以及消极高唤醒等维度上的Sig.值均大于 0.05,表明它们的年级差异不显著。与此同时,作业的总体积极情绪随着年级的升高而降表 2初中生作业四维度心理负担现状作业心理负担作业量作业类型作业难度作业结果总体积极情绪3.94(0.70)3.99(0
16、.69)3.92(0.96)3.87(0.71)总体消极情绪2.76(0.93)3.17(0.96)2.49(0.83)2.54(0.90)积极高唤醒3.87(0.89)3.94(0.82)4.02(0.89)4.30(0.75)积极低唤醒4.01(0.71)4.05(0.79)3.82(1.17)3.44(1.02)消极高唤醒2.96(0.94)3.40(1.30)2.72(1.02)2.81(1.07)消极低唤醒2.54(1.11)2.94(1.06)2.26(0.95)2.27(1.02)注:表格内的数据为平均值和标准差,其中括号内数据为标准差。094教育测量与评价/品德与心理/2023
17、4低,总体消极情绪随着年级的升高而升高,9 年级学生作业心理负担最大,可见,初中生对作业量以及作业难度的消极情绪随着年级的升高而增大。(4)不同类型学校中初中生作业心理负担差异分别以总体积极情绪、总体消极情绪、积极高低唤醒、消极高低唤醒、作业四维度的积极和消极情绪为因变量,以不同类型学校为自变量,做单因素方差分析,结果见表 4。从显著性水平(Sig.值)可以发现,不同类型学校的初中生在对作业量的积极情绪、对作业难度的积极情绪、对作业结果的积极情绪、对作业结果的消极情绪、积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒以及总体积极情绪等维度上均差异显著。需要注意的是,无论是在积极高唤醒、积极低唤醒等积极情绪上
18、,还是在消极高唤醒、消极低唤醒等消极情绪上,不同类型学校的初中生表现不一,省级示范初中学生的积极情绪被激发的可能性更高,而市级普通初中学生的消极情绪更容易被唤醒,但波动的幅度不明显。2.基本心理需要满足程度的现状与分析从表 5 可以发现,3 个年级的学生在自主、表 3作业心理负担的年级差异作业心理负担7 年级8 年级9 年级FSig.对作业量的积极情绪4.05(0.69)4.05(0.66)3.66(0.69)11.3770.000 对作业量的消极情绪2.52(0.95)2.71(0.85)3.10(0.91)10.6730.000 对作业类型的积极情绪4.13(0.67)4.07(0.65)
19、3.72(0.69)11.1370.000 对作业类型的消极情绪3.05(1.01)3.25(0.95)3.22(0.90)1.4020.248对作业难度的积极情绪4.01(1.01)3.92(0.94)3.81(0.91)1.15 0.318对作业难度的消极情绪2.28(0.82)2.51(0.75)2.72(0.89)7.51 0.001对作业结果的积极情绪4.06(0.69)3.83(0.69)3.70(0.72)6.95 0.001对作业结果的消极情绪2.58(0.91)2.52(0.94)2.53(0.85)0.1480.863积极高唤醒4.15(0.58)4.11(0.53)3.7
20、8(0.57)13.1780.000 积极低唤醒3.97(0.68)3.83(0.67)3.66(0.64)5.6920.004消极高唤醒2.90(0.86)2.97(0.78)3.09(0.75)1.460.234消极低唤醒2.32(0.79)2.53(0.71)2.69(0.78)6.3390.002总体积极情绪4.06(0.58)3.97(0.55)3.72(0.56)9.7920.000 总体消极情绪2.61(0.73)2.75(0.67)2.89(0.71)4.1460.017注:Sig.0.05表示年级差异显著,Sig.0.05表示年级差异不显著,下同。表中前3列数据为平均值和标准
21、差,其中括号内数据为标准差。095“双减”背景下初中生作业心理负担及其与基本心理需要满足程度的关系胜任、归属 3 种基本心理需要满足和总体基本心理需要满足上的均分大部分达到了 4.5 分,表明初中生的基本心理需要满足程度处于较高水平。但在自主、胜任、归属 3 种基本心理需要中,归属需要满足的得分明显高于其他两种心理需要,自主需要满足的得分明显低于其他两种心理需要,特别是市级普通初三学生的自主需要满足得分为 4.42 分,满足程度属于一般水平。另外,从总体基本需要满足的均值来看,初中生随年级的升高而降低。值得一提的是,在初三年级,省级示范初中在 3 种基本心理需要中的得分均明显高于市级示范初中和
22、市级普通初中,其中胜任和归属需要满足的均值在 5.5 分以上,处于很高水平。3.初中生基本心理需要满足对其作业心理负担的影响(1)各变量相关性分析表 6 对初中生作业心理负担以及 3 种基本心理需要满足的相关情况进行统计,可以发现除了积极高唤醒与消极高唤醒,其余变量之间的p值均小于 0.001,表明它们之间都存在极其显著的相关,说明作业心理负担 4 个变量与 3 种基本心理需要满足存在高度相关。表 4不同类型学校的初中生作业心理负担差异心理负担维度省级示范初中市级示范初中市级普通初中FSig.对作业量的积极情绪4.09(0.65)4.98(0.70)3.72(0.69)8.6210.000 对
23、作业量的消极情绪2.70(1.01)2.71(0.92)2.86(0.84)1.0170.363 对作业类型的积极情绪4.10(0.65)3.93(0.72)3.93(0.70)2.380.094 对作业类型的消极情绪3.05(1.07)3.24(0.92)3.25(0.85)1.6310.197对作业难度的积极情绪4.07(0.93)4.04(0.81)3.62(1.07)7.5860.001对作业难度的消极情绪2.44(0.85)2.47(0.78)2.57(0.87)0.730 0.483对作业结果的积极情绪4.07(0.65)3.93(0.66)3.58(0.75)14.4590.00
24、0 对作业结果的消极情绪2.31(0.91)2.61(0.84)2.73(0.90)6.7960.001积极高唤醒4.17(0.51)4.07(0.58)3.83(0.60)10.8120.000 积极低唤醒3.99(0.66)3.87(0.65)3.60(0.65)10.3960.000 消极高唤醒2.81(0.88)3.04(0.78)3.10(0.70)4.2060.016消极低唤醒2.44(0.81)2.47(0.75)2.61(0.75)1.5140.221总体积极情绪4.08(0.54)3.97(0.57)3.71(0.57)12.4480.000 总体消极情绪2.62(0.77)
25、2.76(0.69)2.86(0.64)3.0060.051注:表中前3列数据为平均值和标准差,其中括号内数据为标准差。096教育测量与评价/品德与心理/20234(2)基本心理需要满足对作业心理负担的回归分析表 7 以自主需要满足、胜任需要满足及归属需要满足作为自变量,以作业心理负担作为因变量进行回归分析。从F值可以发现,基本心理需要满足对作业心理负担不同维度均有显著影响。从t值可以发现,自主需要满足对积极情绪无显著影响,归属需要满足对消极情绪无显著影响,其余自变量对因变量的影响均显著。四、研究结论1.初中生作业心理负担处于中等强度从对初中生作业心理负担来看,其总体积极情绪达到较高水平,总体
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