《古生物地史学》课程思政元素的挖掘和思考.pdf
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1、第2 5 卷第8 期2023年8 月古生物地史学课程思政元素的挖掘和思考天津职业院校联合学报Journal of Tianjin Vocational InstitutesNO.8 Vol.25Aug.2023高雪莲(天津石油职业技术学院,天津律3 0 1 6 0 7)摘要:在课程思政全面展开的大环境下,以专业课程古生物地史学为载体,深挖课程思政元素,探索课程思政开展的无限可能,对课程思政在专业层面开展的可能性,在教师个人的主观能动性和思政考核的长期性等方面进行了初步的思考,希望对专业课程的思政建设有所启发。关键词:思政元素;课程思政;古生物地史中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1
2、6 7 3 5 8 2 X(2023)08-0020-052020年5 月,随着教育部高等学校课程思政建设指导纲要的印发,全国高校课程思政建设全面展开,但在挖掘课程思政元素、开展课程思政教学、评价课程思政效果等方面,还没有统一的模式,也不讲固定的格式。笔者以油气地质勘探技术为专业背景,以古生物地史学为实施载体,积极探索课程思政的实施方案,期望建成充满德育元素、发挥德育功能的专业课程,培养出拥有爱党、爱国、爱社会主义的核心价值观,具有吃苦耐劳、实事求是、科学严谨、爱岗敬业的专业素养,积极拼搏、乐观豁达、热爱生活的地质专业学生。一、思政元素的挖掘在课程思政的整个过程中,“思政元素”的挖掘提取是决定
3、思政融合是否成功最重要的环节之一。它既不是思政知识在专业课堂中的讲授,也不是专业知识向思政的硬性靠拢和引申,而是充分解构专业课程教学单元和学习任务,挖掘固有教学内容中的思政元素融入点,合理选用视频、案例、事件、文字等进行讲授,提出观点,传授观念,引发思考,内化于心,全面提升学生的思想政治素养以及综合素质。具有课程和地学专业特色的思政元素主要集中在以下几方面:(一)地学人物的挖掘伴随着地质学的发展,在古生物地史领域出现过很多献身科学、热爱真理、勇于探索、严谨求实的地质学家。他们有的是古人,靠着对自然的朴素认识,提出大胆的猜想,如沈括、朱熹等都有对“沧海桑田”最原始的描述和分析,是中国古人的大智慧
4、。他们有的是博学的智者,凭着对真理的热爱提出绝妙的假设,比如提出大陆漂移学说的魏格纳,既有广博的知识,也有系统的方法,现在全球的大陆仍在如他所预测的那样漂移着,至于漂向何方,只有了解了地球的历史,才能把握未来。他们有的是可敬的学者,通过认真的分析、严谨的求证,对地学领域做出重大的贡献。这其中更有许多我国的地质学家,如李四光在古生物方面对原生动物门化石一“蜓”的研究,对中国东部地区第四纪地层中冰川的研究,以及对新华夏构造的三个沉降带有广阔找油潜力的认识,打碎了西方断定的只有海相地层才收稿日期:2 0 2 3 0 4 2 1作者简介:高雪莲(1 9 8 1 一),女,重庆市人,天津石油职业技术学院
5、教师,讲师,主要从事建筑材料、工程造价教学及研究。20能生油的论断,论述了陆相生油理论,为中国摘掉贫油的帽子做出了重要贡献。在地质构造方面,李四光建立了“地质力学”,张伯声提出了“地壳波浪状镶嵌构造学说”,黄汲清提出了“多旋回构造运动说”等,他们怀瑞梦想追求真理、负笈求学回报祖国的爱国主义精神,刻苦钻研不屈不挠、艰苦奋斗爱岗敬业的科研精神,更易于加深学生对地史学的理解,激发同学们的学习热情,感受地学中的“大国工匠”精神,对“课程思政”的建设尤为重要。(二)哲学观点的挖掘古生物地史学是近代地质学三大支柱之一,至今已有近4 0 0 年的发展历史。它以地球和生物界46亿年以来发展演化为研究对象,探究
6、生物圈、水圈、大气圈和岩石圈的形成演化历史和它们之间相互作用的特点和规律,其中深含着哲学观点。尤其是地史学内容,是研究地球发展历史的科学,它以时间为主线,从地球系统科学的角度全面揭示地球的沉积发展史、构造演化史和生物进化史。依据“将今论古”的基本原理,用现状重塑原型,从现今反推演化,阐明地壳发展历史的规律,指导人类未来发展。古生物地史学以化石和岩石作为主要研究对象,需要学生用唯物史观去武装头脑,所有的结论均来自客观的地质资料;但在研究的过程中,总会有人的主观因素的影响,对研究的结果带来局部的干扰和暂时的偏差,比如在化石鉴定中的描述,人类研究学中化石的造假等,这些都在一定程度影响了科学研究的进展
7、,但也只是暂时的。学生需要分清主要矛盾和次要矛盾,学会抓大放小,更加全面和系统地去看待问题。在地史学学科发展的历史上,出现过“火成论”与“水成论”之争,“灾变论”与“均变论”之争,“固定论”与“活动论”之争等。有人认为它们是截然不同的两个观点,定然水火不容,而事实上,在漫长的地质演化进程中,它们都是一定客观事实的主观表现。地球不仅有水成的沉积岩,也有火成的岩浆岩,不仅会在数百万年中不改其貌,山河依旧,也会发生巨大的灾变事件,生物绝灭,山河改样。真实的地球,是静止的,又是运动的,是矛盾的,又是统一的,这体现了哲学中对立统一的规律,无论是在自然、社会,还是在思维领域,任何事物内部以及事物之间都包含
8、着矛盾,正是这些矛盾双方的统一与斗争,推动着地史学不断地向前发展。在课程的教学内容中,诸如此类的哲学观点还有很多,将其融人具体的案例和讲述中,开展科学的引导和讨论,对于提高学生的思辨能力,建立正确的世界观大有裨益。(三)人生态度的挖掘古生物地史学的教学内容涉及4 0 亿年的岩石圈和3 6 亿年的生物圈,在这漫长的地质历史时间内,大陆不断分离又聚合,海洋不断扩大又萎菱缩,在沧海桑田的变迁下,任何个人的烦恼和纷争都显得微不足道,所以在生活中要乐观豁达,笑对挫折;生命从最开始的氨基酸、蛋白质分子,经历了从原核生物到真核生物到后生生物,从海洋到陆地到天空,从游泳、爬行最后到直立行走的过程,中间虽然不断
9、经历灾难发生、物种的绝灭,但生命始终艰难地向前发展,在大绝灭后的废墟中不断适应,哪怕是一棵草、一只虫也从不放弃生命的进程,所以要热爱生命、积极拼搏、努力奋斗;亿万年的时间塑造了地球壮美的山川河海、多姿多彩的生物植被,人类只不过是其中最后出现的过客,所以要保护我们的家园,保持生物的多样性,热爱祖国的大好河山,在大自然面前保持敬畏谦卑的人生态度。(四)职业素养的挖掘古生物地史的研究中,有大胆的假设,但更要小心地求证。任何地质科学理论的提出和创立,都是创立在实事求是的地质依据、可靠的地质资料、详实的地质记录、完整的地质过程之上的,这其中需要进行大量的野外工作,风餐露宿、危险重重,比如化石的采集、剖面
10、的测定以及油气的开采等;同时地质过程的发展很多都隐秘而缓慢,可能一项工作的研究需要几年、十几年甚至几代地质人的坚持和努力,比如界线层型的测定、古板块的恢复、古地理的重建等。所以作为未来的地质人,要具备严谨细21致、艰苦奋斗、吃苦耐劳和认真踏实的工作作风,和敢于存疑、勇于创新的职业精神。同时在教学过程中,教师认真开展教学,在课堂上细致引导学生利用地学原理进行分析和推演,在实践环节中身体力行的教学态度,有助于培养学生科学严谨的学风和脚踏实地的作风,可为学生人格塑造树立榜样。二、思政教学的实施与思考通过专业课堂教学开展思想政治教育,主要体现的是课程思政的隐形思想教育性质。在“三全育人”和“五育”并举
11、的时代背景下,授课老师要在教学过程中结合专业课程的具体特征,将具体知识背后蕴含的科学观念、认知过程、科学精神以及科学家的家国情怀等内容自然地传递给学生,将德育、劳育充分融入智育过程中,培养思想品德高尚、专业知识过硬、职业道德达标,符合时代要求的大学生。本课程主要教授地球科学和古生物方面的知识,其中涉及的诸如矿物、化石、生命起源、恐龙绝灭、海陆变迁等知识点都是许多同学从小到大的兴趣所在。所以在教学内容的选取和设定时,充分利用学生的好奇心,开展专题讲授,从专业的角度解读古生物地史中的奥秘。充分运用多媒体资源,将具象的学习对象:化石、岩层等与抽象的发展过程:生命的进化、地球的演化等结合起来,提高学生
12、的学习兴趣,训练学生的地质思维,将课程思政元素融入教学环节中。笔者在地学专业课程的思政教学实施过程中,有以下几点思考:(一)课程思政开展的专业系统化古生物地史学是油气地质勘查技术专业的一门专业必修课程,它是普通地质学矿物岩石学沉积岩与沉积相课程的后续课程,要求学生掌握上述课程的基本概念、基本原理,以及方法和应用。其目的是探讨地壳及地表在过去地质时期的经历和变迁,阐明地壳发展历史的规律;其研究内容包括生物发展史、沉积作用(及古地理变迁)发展史、地壳构造发展史等,它为构造地质学石油地质学等课程服务。可以看出,对于专业课程而言,古生物地史学在整个专业教学体系中,知识构架总是或多或少起着承上启下的作用
13、,知识内容也不可避免地有着些许交叉重叠和继承。在对每门课进行课程思政教学改革的同时,若能以专业课程体系为纲,结合地质专业特点,系统挖掘思政元素点,按照学科知识难度的递进和学生认知能力的加深,合理选用思政教学资源,对同一思政元素进行持续而深人的“潜移默化”,或许能起到“1+1 2”的效果。(二)课程思政开展的手段多样化古生物地史学是一门理实一体课(很多地质专业课都是如此),不仅需要通过对古生物标本的实际观察来了解地史时期标准化石的结构特征,也需要走出课堂,到野外去感知沉积相标志的环境意义,还需要走进博物馆,去系统体会地球的沧海桑田,去探索人类的前世今生。在野外地质实习不充分的情况下,要充分利用网
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