音乐教育人才培养中的钢琴教学理念与变革_张薇.pdf
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1、要的。2.相对于“弹”,讨论“听”和“看”(读谱)明显欠缺虽然在一定程度上,如何听属于经验性范畴,但是强调听觉在整个教学过程中的指导性作用是教学法中相当重要的一环,也会让所有的教学之“法”有据可依。3.“看”,如何准确地、有深度地读取乐谱信息是教学中的弱项承载着巨大信息量的乐谱文本需要用深厚的艺术修养、知识、经验进行解读和理解,并且它是一个似乎永远挖掘不完的宝库。我们对文本的所载信息不能停留在浅薄的乐理层面,应该能读懂作曲家对音乐的提示、暗示和他们的逻辑及灵感。钢琴教学虽然是非常个人的体验,但大量基本原则、典型手法、各个时代及风格约定俗成的规则、作曲家个人写作手法、记谱的特点等都是可以在教学法
2、中进行非常系统的归纳和讲授的。4.理论和教学实践相结合在教学法的教学实际中,不要让教学理论和教课实际脱节。也许是基于师资和课程设置的限制,我们目前教学实践类的课程还比较少,比如如何让学生在实际钢琴教学中得到教学法老师具体案例的指导。5.音乐理论类课程和演奏、教学之间的联系太少关于钢琴自身的文献、理论、历史等相当庞大浩瀚,如果没有建立起钢琴音乐文献的系统介绍、乐器发展史、各个演奏风格流派、历史时期、主要作曲家,以及有关各种演奏议题探讨的课程等,我们就很难更多地把知识理论和实践连接到一起,很难让学生得到充足的修养和知识,运用到演奏与教学实践中去。以上是个人不成熟的一些看法和思考,仅供参考,不足之处
3、还请指正。作者信息:厦门大学艺术学院音乐教育人才培养中的钢琴教学理念与变革文/张 薇全国设置音乐专业的高校分为两类:一类是专业音乐院校;另一类是综合性大学,包括师范院校。在人才培养过程中,首先要思考的就是我们到底要培养什么人?为谁培养?怎样培养?这是每一所高校在定位人才培养目标进行顶层设计时,就需要考虑的。综合性大学与专业音乐院校应积极发挥自身的优势,根据不同的培养定位思考如何培养不同的音乐人才。例如,师范院校根据自身发展的实际,培养能够服务好国家对于音乐教育人才的战略需求,强化音乐的育人功能。因为音乐教育专业的学生毕业后走上工作岗位教书育人,可以影响The Piano Teaching Co
4、ncept and Reform in the Cultivation of Music Educational Talents 2022 第二届苏州大学国际钢琴教学法研讨会162023/1 钢琴艺术 PIANO ARTISTRY更多的人,使之具备全面的艺术和人文素养。钢琴教学应根据不同人群的不同培养目标进行分类建设由于这两类高校培养目标不同,所以在不同院校中的钢琴教师所承担的培养任务也不同,因此其采用的钢琴教学方式、方法、手段等都应该有所差异。尤其对于师范院校的钢琴教学而言,在当下挑战和机遇并存的美育新时代下,我们更应该关注如何通过高校的钢琴教学改革,使我们国家的钢琴教育,以及整体音乐教育人
5、才的培养能够产生质的改变和飞跃。通过开拓教育型音乐人才的培养路径,来全面提升综合性大学本科和研究生阶段的教育型人才培养质量。所以我们必须树立正确导向,明确正确方向,从而转变我们的作风。综合性大学和师范院校主要承担的音乐人才培养任务综合性大学和师范院校要主要承担的重任是培养卓越的教育型音乐人才,尤其是师范大学应该要回归培养教师的主战场。这里的教育型音乐人才未来有两个大方向:一是从事学校音乐教育,二是从事社会音乐教育。对于社会钢琴教育的师资,目前全国还没有这样一个专门的专业。但以综合性大学和师范院校里的艺术硕士为例,钢琴演奏与教学方向的艺术硕士实际在毕业后承担了大量的社会普及钢琴教育的重任。研究生
6、培养中还有一个音乐教育方向的实践类艺术硕士,这类研究生未来主要从事学校的基础音乐教育。所以,当我们有了这样的一个清晰的目标定位,面对未来的音乐教育人才,在高校钢琴教学中,我们需要培养他们建立怎样的能力。未来的音乐教师应该是“五项全能”的融通人才无论是专业院校培养的钢琴表演人才,还是师范院校培养的教育型钢琴人才,都需要具备一定广度的知识结构和一定高度的演奏技能。专业院校的表演人才,以职业演奏家为培养目标,因此其钢琴演奏水平的“高度”更加重要;而师范院校的教育型的音乐人才,以未来的人民教师为培养目标,因而其知识结构能力的“广度”比演奏技能的“高度”更重要。不同的培养目标决定了不同人群所追求的“广度
7、”和“高度”侧重不同。师范院校培养的教育人才,应该是“五项全能”的融通人才。第一项就是“教”。他们需要有课堂教学的能力。对于基础教育的音乐教师而言,就是需要有中小学音乐课堂的教学能力;对于未来承担社会音乐教育的钢琴教师,则侧重于具备启蒙阶段和初、中级阶段的钢琴教学的能力。第二项就是“演”。也就是教育型人才“一专多能”中的专长。作为教师,自身的“演奏”技能,需要有一定的水准和高度,以便更好地支撑“教学”环节。第三项就是“创”。从演奏的角度来讲,钢琴演奏实际上是一个二度创作过程,演奏者需要把作曲家谱面上的所有符号,进行完美的诠释形成好的二度创作。如果是未来音乐教师,那么钢琴的“创”,主要体现在课堂
8、教学的即兴伴奏和开展课外社团活动时的创编能力上。第四项是“评”。作为一名未来具备全面素养的教师,还需要有“评鉴”的能力,能够用语言文字来表达对音乐作品的感受与体验;能够用正确的审美观,来评述音乐作品。第五项就是“研”,即研究能力。能够对所演奏的作品进行分析和研究,同时能够研究教学和教育的规律,通过实践与理论的结合,能够懂得钢琴学科的基本范式,从而能够参与到相关的学术研讨和交流中。所以如果我们音乐教育人才是朝着这样的“教、演、创、评、研”五项全能来培养,全方位地设计我们的课程与教学,通过教育手段的改革,我们培养出来的音乐人才,一定能成为优秀卓越的教育工作者。钢琴课堂教学的内容重塑与教育理念的变革
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