学生学习成效评价模式创新与...以《园林设计初步》课程为例_李小梅_.pdf
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1、2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023(22)1Industrial&Science Tribune学生学习成效评价模式创新与实践 以园林设计初步课程为例李小梅 谢秋兰【内容摘要】针对学习成效评价现有问题,结合园林设计初步课程的教学,提出构建合理的评价框架、多元化的成绩评价、完善科学制定评价指标的学习效果评价模式的改革。以期更有效地调动学生的学习积极性和主动性,并提高学生专业综合创新与实践能力,为培养应用型专业人才打好基础。【关键词】学习成效;评价模式;创新实践【基金项目】本文为 年度广东省高等学校特色专业建设项目“园林”(编号:)、年度广东省教育改革项目“基于产学合作的创新型实践教
2、学体系研究”(编号:)、年度湛江科技学院校级质量工程改革项目“基于提高学生动手能力的园林工程课程教学改革”(编号:)研究成果。【作者简介】李小梅(),女,湛江科技学院建筑工程学院讲师;研究方向:园林教学【通讯作者】谢秋兰(),女,湛江科技学院建筑工程学院副教授;研究方向:园林植物教学 园林设计初步是高校园林专业最重要的专业基础课之一。在专业的培养大纲里,它的先修课程是园林制图色彩素描园林表现图技法,后修课程是园林设计、园林建筑设计,起到了承上启下的作用,在园林专业的培养方案里,以阐明三大构成设计的基本原理、规律与原则为目的,结合专业的实际需要,通过教学,为学习园林相关设计课程做一个引导和启发,
3、提供设计构成的基本方法与规范,拓宽学生设计思路与灵感来源。课程主要培养学生的专业基础能力,引导学生由一般抽象逻辑思维向具体化设计思维转变,学会利用理论基础过渡到设计表达。同时也为学生将来从事园林专业实践打下良好的基础。在该课程教学过程中,要求学生能基本掌握设计的一般原理、规则及过程;重点掌握设计的基本表现手法、形式;通过课堂讲授和课堂、课后作业等教学形式,使学生掌握相关知识,并注意培养学生的动手能力,激发学生的创造力,以提高学生的设计能力。其中,学生学习成效评价是课程教学的一个关键环节,是对教师教学能力和教学效果的检查,同时影响着学生的学习方式、学习内容的选取,对学生主动参与性和学习积极性的提
4、升起着非常关键的作用,是“教”与“学”信息的反馈。一、学习成效评价现状与问题(一)评价内容忽视理论与实验过程的结合。园林设计初步课程在园林二年级开设,课程有.个学分,总共是 课时,其中理论课时为,实验课时为。理论的内容主要以园林设计知识基础,设计构成原理及表达创作、设计方案的基本原则与方法为主。实验环节主要是老师讲解完某章节的理论知识后,结合所学理论知识安排相对应的主题内容的设计,以达到理论与实践相结合。但在实际授课的过程中,受时间或场地制约,教师在分章节讲授理论基础后,实践环节往往以学生的设计作品定稿提交或者最后的汇报为主,导致最后的学习成效评价内容也比较简单,以评价最终的成果为主,学生的平
5、时学习过程没有很好体现,同时教师在短课时内不能准确抓捕学生学习的过程。因此需要老师在实验模块关注学生的学习动态,这些均可作为后期动态评价。(二)评价形式忽视手法表现与口试表达的结合。园林设计初步课程是一门考查课,在授课过程中,园林元素基础训练、园林方案的学习与表现、学生逻辑思维能力以及问题分析能力以及学生语言表达能力按照培养层次目标不断提高。但在实际的评价学生的成效过程中,由于没用很好地施展实验内容,评价学生的学习成效情况往往以园林图纸的表现技法为主,忽视了语言表达能力、逻辑思维能力以及问题分析能力在评价过程中的地位,因此难起到对学生综合能力的考查作用。如果长期以这种方式对学生学习成效进行评价
6、,不利于培养学生对实际场地的调查分析、学生现场发现问题以及分析问题的能力。(三)评价主体对学生的方位不够密切。学生在本课程的学习过程中,教师对学生的评价主要以个人为主,大部分学生以个体为主完成相应的作业,此时主要表现出来的是学生个人专业与能力。受这样单一评价方式的影响,对学生合作意识及团队协调能力的评价体现不够。而人才培养的最终目的是全面提升学生的综合素质,学生从设计技能基础的学习到团队合作意识的提升。在实际工作中,一个项目的完成往往由一个团队分工合作完成,期间涉及不同部门的沟通,不同角色的转变,不同环节的交接,单单一个人全部完成一个项目是不现实也是不理想的。因此该课程培养学生的团队合作意识与
7、能力也是至关重要的一个目的,因此评价主体对学生的方位不够密切是目前的一个缺口。(四)过程评价与成果评价的不平衡。科学合理的评价产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023(22)1指标体系对学生总体的学习效果至关重要,单从一方面或者某个时间段对学生学习效果进行评价缺乏整体性和完整性。往园林设计初步的最终评价的总成绩由 的期末考查成绩和 的平时表现成绩两部分构成。由于没有很好地细化评价指标,目前学生对平时的任务往往不够重视,学生认为关注最后的考核就可以了,所以学生平时的创新思维、学习的积极主动性、团队合作精神和实际动手能力均难以得到锻炼体现
8、。二、学习效果评价模式的改革以湛江科技学院园林专业所开设的园林设计初步课程为例,以 级园林 班、班为研究对象,结合教学实践与总结,提出对园林初步设计课程学生学习效果评价模式的改革研究措施。(一)结合课程目标,构建合理的学习成效评价框架。对学生学习效果评价的内容框架的构建基于该课程的教学内容以及教学目标。因此对学生学习成效的评价应与教学内容相对应,首先教学内容基于理论知识与实践技能的结合,比如该课程中平面构成的设计应用,学生在掌握平面构成的理论知识后,在生活中对平面构成的收集以及创作,如何利用平面构成与本专业设计点结合等实际的应用能力都需要设置相应的评价内容,这样才能够随时考查学生对各阶段知识的
9、掌握情况;此外,评价内容既能体现学生个性特征与学习层次、综合化,还可以体现该课程的知识与其它专业课程的结合与串联。例如课程中三大构成学习与创作,应激发学生的发散思维,同时结合艺术学、美术学的学科知识,培养学生个性创作,提高学生的审美能力,只有设置了这类的评价内容框架,才有利于引导学生由一般抽象逻辑思维向专业形象思维转变。否则学生只是按部就班地学与做,很难进行设计思维的培养。表 是根据本课程的学习模块及培养目标设置的评价方式。表 课程采用的评价方式学习目标设置评价方式基础知识的掌握理论课及实验课的平时表现、阶段性及最终的考核等设计思维能力培养理论的应用、方案分析及表达、调查实践、问题分析等专业素
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