幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持_李淑贤.pdf
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1、2023年第1期(总第183期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1,2023(Serial NO.183)幼儿社交能力的发展一直是学前教育工作关注的重点,幼儿常在游戏中积累社会交往经验,学习解决同伴交往冲突,从而发展人际交往能力。幼儿园教育指导纲要中明确指出:“开展以多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动。户外游戏能为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件。”1例如安吉户外自主游戏活动主张让幼儿真正地成为游戏的主人,让幼儿自主组织和参与游戏的过程2。幼儿在无成人干预的户外自主游戏中不免自然遭遇社交冲突,产生人际压力倒逼
2、下的社交能力革新需求,从而主动采取行动来解决交往困境,积累社会交往技巧和社会生活经验3。一、户外自主游戏中幼儿社交冲突的表现研究者在户外游戏活动中,对幼儿的冲突行为进行了观察记录,结合教师访谈结果,发现幼儿的社交冲突主要表现为:肢体冲突、言语冲突和情感冲突。(一)肢体冲突受言语发展的限制,幼儿在户外游戏情境中遇到社交冲突常以肢体动作表现出来,比如会用打、抢、尖叫、大喊或哭泣来表达焦急、愤怒和沮丧4。E老师在访谈时谈道:“第一小组的孩子按计划在沙水区挖环绕水渠,第一次放水测试幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持李淑贤1,陈芝蓉1,梁菲仪2(1.广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园,广西南宁
3、530022;2.南宁师范大学,广西南宁530299)摘要:幼儿在户外自主游戏中容易出现自发的社交冲突,但也是其社会交往能力发展的契机。本研究以广西某区级示范性幼儿园幼儿为研究对象,通过访谈幼儿教师了解幼儿在户外自主游戏中社交冲突的表现、主要原因、应对策略及教师的社交支持策略。研究结果表明,幼儿社交冲突表现以肢体表达居多,言语冲突和情感冲突也整体性地伴随出现。幼儿在游戏中分工不明确和缺乏活动目标则容易导致社交冲突,但幼儿会主动使用沟通协商等方式来解决社交冲突问题。而教师可在游戏冲突前、中、后不同阶段采用有针对性的支持策略来协助幼儿解决冲突,提高幼儿社交冲突的解决质量。关键词:户外自主游戏;同伴
4、交往;社交冲突;沟通协商中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)01-0133-05收稿日期:2022年8月24日基金项目:本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度委托重点课题“基于生活体验的广西幼儿园社会领域课程探索与实践研究”(2018AA039)的成果,广西教育科学规划2021年度专项课题“基于生活体验的幼儿社会性发展课程建设实践研究”(2021ZJY520)的阶段性成果。-133广西教育学院学报2023年第1期时,全组都在聚精会神地观察水能不能流到水渠的每个角落。哲哲突然把手中的积木丢了下去,旁边的凯铭看见哲哲的表现与自己的预期不相符,就用手拍打哲
5、哲的手臂。”这种情况在社交冲突中最为常见,由于只有行动而没有解释,同伴很难理解对方的意图,因此很可能使矛盾升级。(二)言语冲突部分语言能力较强的幼儿在遇到社交冲突时用言语进行交流,积极用言语表达自己对游戏的不同意见、对对方言行的看法,但因为冲突言语带有伤害性,如对对方的人格产生侮辱,充满敌意和排斥,所以容易引发敌意攻击行为。例如D老师在访谈中做过这样的描述:“静怡在户外角色区玩着炒菜的游戏,小凯将锅里的树叶捧起来想撒向空中。讨厌,静怡大声喊我再也不跟你玩了。”儿童的言语冲突虽然在幼儿阶段发生频率不如肢体冲突多,但也容易触发更多的不良情绪和交往失败。(三)情感冲突除了外显的肢体和言语冲突外,幼儿
6、在户外自主游戏中还会表现出无声的情感冲突。例如在游戏中落单的幼儿会生好朋友的闷气,沉默或者悄悄流泪,自己一个人玩很久,情绪不易缓解。户外自主游戏的三种常见同伴冲突表现中,肢体冲突最为常见,尤其是幼儿沉浸于游戏中或在情况紧急、情绪激动的时候。言语冲突和情感冲突在性别表现上略有差异,在女孩中发生得更频繁。在实际游戏过程中,幼儿的社交冲突往往是几种冲突类型在不同冲突阶段以不同程度混合出现。二、户外自主游戏中幼儿产生社交冲突的原因本研究对教师进行深度访谈,搜集幼儿在户外自主游戏中发生社交冲突的表现、原因、应对方式和教师支持策略等原始材料,并通过对访谈内容逐字稿的文本分析来揭示幼儿在户外自主游戏中社交冲
7、突的发展现状。访谈过程中,在保证受访者自愿参与和个人信息保密的原则下,研究者采用录音方式记录访谈内容。访谈结束后,研究者将访谈录音转成逐字稿,运用质性研究资料分析方法对文本提取高频关键词作为开放式编码,统计频率并由高至低排列,将同类编码合并,细致区分不同类属的编码差异,描述该编码本质特征,制定编码索引表。然后将同一方向内容的若干开放式编码归纳总结,提炼出上级类目的主轴编码,建立起二级编码系统。本研究讨论编码不一致和冲突之处,为保证研究信度,两名访谈者分别对访谈文本内容采用质性研究资料分析方法进行编码整理,编码者一致性信度为0.741,可信度较高。研究者根据教师访谈中提及的冲突原因开放式编码进行
8、描述性统计,发现激发幼儿在户外自主游戏中的社交冲突主要集中在“分工不明确”(34次,占33.7%)和“缺乏行动方案”(30次,占29.7%)上,但也有少数冲突是因为“社交受阻”(14次,占13.8%)、“规则不明”(13次,占12.9%)和“资源争夺”(10次,占9.9%)。(一)分工不明确在游戏中,由于分工不明,容易导致出现活动相撞、资源分配不均,有的任务无人做、有的任务扎堆做的情况。例如A教师说:“取大型积木时,孩子们全部冲到箱子中抢玩具,大家挤在一起。”在活动前有明确的任务计划,才能帮助幼儿了解自己的游戏角色和相应的职责,从而相互协调配合完成合作游戏。(二)缺乏行动目标幼儿由于“缺乏行动
9、目标”而产生的社交冲突较多,可见幼儿在户外自主游戏中没有行动计划是个主要问题,幼儿进入户外游戏时不知道自己要做什么,要去哪里做、要怎么做、要和谁一起做等。因此在无聊情绪中便采用随意干扰他人的方式来打发时间。打闹游戏往往不可控制地升级为敌意攻击性行为,产生社交冲突和伤害事件。(三)社交被拒幼儿在自主选择游戏伙伴时,可能会因为受到同伴的拒绝而产生羞愧感和孤独感,从而采用社交退缩行为或社交强迫行为来缓解焦虑情绪。-134基础教育探究李淑贤,陈芝蓉,梁菲仪 幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持例如F教师说:“经常出现的冲突就是我想跟他玩,他却不跟我玩,然后落单的人就自己一个人玩和生气,有时会一
10、直等,有时也会硬拉朋友来跟自己玩。”随着年龄的增长,幼儿的社交对象选择越来越有目的性和指向性,发展出具有特定对象的友谊,逐渐摆脱“只要在一起玩就是伙伴”状态。据美国心理学家塞尔曼的儿童友谊发展阶段理论,幼儿从中班开始进入单向帮助阶段,即要求朋友服从自己,却欠缺对朋友的付出和觉察5,因此容易出现期待对方接受自己,却意外被拒绝的社交冲突情况。(四)规则不明活动前幼儿没有协商制定基本的游戏规则,使一些幼儿唐突地加入游戏或随意修改游戏规则,诱发原有游戏成员的反感,出现社交冲突。游戏界限和玩法不明会使游戏组织松散,人员随意进入或离开,年龄越小的幼儿越能接受随机的游戏方式,但是随着年龄的增加和游戏情节的发
11、展,中大班幼儿在进行具有创新玩法的户外自主游戏时,需要多与同伴协商交流游戏规则,而缺乏社交沟通则会导致游戏被随意更改和破坏,引发矛盾。(五)资源争夺幼儿在与同伴互动中为维护自身的利益或表达内心需求与情感,会发生资源争抢的行为。例如F教师说:“有个孩子说这个球的颜色不好看,我就想要那个颜色的球,于是就和别的孩子抢了起来。”当幼儿只考虑自己的游戏需求,常常为了维护自己的游戏权利而争夺资源,但如果他们的游戏内容具有关联性,甚至是相互补足或变成同盟时,则有可能产生协调性5。三、户外自主游戏中幼儿解决社交冲突的建设性应对策略户外自主游戏中,幼儿为了能让游戏顺利开展下去,有时也会主动选择调节个人社交行为来
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