在“学习故事”中育好幼儿_梁珍.pdf
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1、课程与教学Good Parents18“学习故事”是教师对课程实践的记录,是教师用叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价的方式。“学习故事”这一概念是新西兰学前教育专家卡尔提出的,他主张用“学习故事”这种方式记录、评价和支持幼儿的学习。近年来,我园以“学习故事”为抓手,将幼儿的学习和发展评价落实在一日课程中。一、关注幼儿学习故事,让幼儿学习真发生环境是“活”的课程。教师要注重创设儿童本位的学习环境,引导幼儿在与环境的互动、交往中推进学习,让幼儿的学习真发生。(一)在主题课程环境中学习主题课程的内容来自幼儿的兴趣与关注,呈现幼儿的活动轨迹。例如,中秋佳节即将到来,开展节庆活动成为大班幼儿最关心的话题
2、。大家相互讨论游戏角色分配,凭借已有经验进行交往、互动。在美工区,幼儿自主设计月饼、月饼盒。教师在观察幼儿设计的月饼时赞叹不已,记录了幼儿设计的圆形月饼、用黑点代表芝麻的月饼,大小不一,形状各异。在美术区,幼儿学画月亮,在观察和绘画中习得了月亮变化的轨迹,进一步了解了中秋文化,提高了自我学习能力。(二)在主题探究环境中学习自然环境是具有生命气息的课程资源。为此,我园引导幼儿自主规划、管理菜地,自主决定种什么、怎么种。通过观察、比较与分析,幼儿发现幼儿园小菜园里植物的生长变化,并用数字、图画、图表或其他符号记录、描述不同植物的生长特征和植物生长前后的变化。例如,在大班“挖山芋”活动中,怎么挖?用
3、什么工具挖?挖出来的山芋为什么有的是一个,有的几个连在一起?有的山芋为什么会有洞洞?这些都是幼儿关心的问题。幼儿通过猜想、实践、观察、比较来积累经验。幼儿在“小菜园”里发生的学习故事,让教师看到了幼儿的成长和收获,看到了幼儿用自己的方式主动学习,看到了幼儿主动探究的精神。(三)在生成互动环境中学习珠港澳大桥通车后,幼儿欣赏着大桥通车的视频和图片,萌发了建大桥的欲望。于是,“家乡的桥”主题建构活动生成。幼儿运用多种搭建方法和不同材料,搭建成不同的桥,合作能力、创造能力得到了发展。在秋游时,路边的银杏树吸引了幼儿,“捡落叶”“拾银杏果子”“探索银杏的秘密”“闻一闻银杏的味道”等学习活动相继生成,满
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