学生跨媒介阅读能力现状与教学对策_刘聪颖.pdf
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1、新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 68新阅读 2023.2 69学生跨媒介阅读能力现状与教学对策文/刘聪颖跨媒介阅读是信息时代全新的阅读方式,兼具语文性和技术性,旨在媒介交互应用中实现语文核心素养教育的落地,强调语文育人功能,进一步拓宽了语文教育的价值边界。但目前跨媒介阅读能力培养还处于探索初期,相关理论研究和实践探索相对较少,再加上思想认知、体制建设、教学环境等的影响,高中生跨媒介阅读能力整体低下,相关教学质量不高。因此,为了进一步释放跨媒介阅读教学优势效能,促进高中生语文综合素养提升,有必要结合实际,对高中生跨媒介阅读能力现状及对策展开系统研究,以明确后续相关教学实践的重点。高中生跨媒
2、介阅读能力内涵价值媒体融合时代,跨媒介阅读已经成为一种独特的文化形式,具有较强的先进性、多元性和跨越性,并在阅读效应上呈现出直观化、群体化的特点,进而产生多重交互的阅读效应,有利于各种媒介与信息的整合转化。本质上来讲,跨媒介阅读能力是全面综合阅读理解能力和媒介素养的全新语言能力,是当代数字人才的核心能力,对高中生进行跨媒介阅读能力的培养教育,具有非常重要的现实意义。笔者通过在对本校学生的调查显示,对“跨媒介阅读”非常喜欢的比例为37.64%,比较喜欢的比例为59.12%,总占比高达 96.76%。可见,学生对此有很高的积极性。跨媒介阅读有助于优化教学方式。高中生在语文课堂上的信息源以教材和教师
3、为主,辅助信息通常以课件、多媒体展示为主。跨媒介阅读的引进,有效丰富了教学工具类型,促使传统教学向新媒体教学转变,进一步丰富了高中生信息源,学生也有了更多机会自主选择接受相关教学信息。也就是说,跨媒介阅读能够有效培养学生的自学能力,促进教学内容的深层整合优化,特别是单篇阅读和群文阅读的整合,能够帮助学生在个性化学习中完成听说读写等语文基本素养的综合提升。跨媒介阅读有助于提高媒介素养。目前,部编版高中语文教材已经增设了媒介素养相关活动主题,强调开展跨媒介阅读与交流,并将传统教学目标由四个拓展为五个,新增目标就是对学生媒介素养的培养。对高中生媒介素养的培养可以为其带去更多的语言类知识,并在具体整合
4、接受中逐步培养信息甄别能力。此外,在语言审美、语言情感认知上,通常也会在信息持续甄别接受中得到有效提升。跨媒介阅读通过全方面的横纵对照来满足学生多元化阅读需求,通过阅读量提升及对比意识的强化,能够反向丰富语言情感,提升语言审美。跨媒介阅读有助于提高分辨能力。高中语文新课标将跨媒介阅读整体分为了三个方向:一是入门,要求学生对各种阅读媒介形成初步认识并掌握基本使用方法;二是通过一定时间的跨媒介阅读后形成辨别能力,可以客观理性辨识真假信息、舆论立场等;三是能够理解不同媒介的价值观,并依此判断各自的差别所在。所以,摘要:目前,跨媒介阅读能力已经成为高中语文核心素养的重要构成,相关能力养成教育也成为高中
5、语文教育的核心面向。全媒体时代,跨媒介阅读能力是对抗碎片化阅读思维束缚,以及消解网络负面舆情影响的重要能力,是个体健康发展的重要保障。本文在阐明跨媒介阅读能力内涵价值的基础上,客观审视了当前高中生跨媒介阅读能力的现状,并重点指出具体的教学对策,具有一定的现实意义。关键词:高中生 跨媒介阅读能力 内涵价值 现状问题 教学对策新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 68新阅读 2023.2 69跨媒介阅读的引入转变了教学方向,进一步拓宽了学习边界,特别是一些媒体制作技术的应用能够帮助学生深入了解跨媒介阅读的真正内涵,在提高是非分辨能力的基础上,有效提高文化感知能力。总之,高中生跨媒介阅读能力培养具有
6、较强的必要性和重要性,是当前高中语文教学的重要面向,如何从教学层面有效推进实施,也是高中语文教学改革的重点所在,需要引起足够的关注。高中生跨媒介阅读能力现状审视整体来讲,高中跨媒介阅读教学还处于探索阶段,许多建设工作还处于浅层次,这就使得高中生跨媒介阅读能力整体偏低。通过对本校学生的调查显示,学生常用的媒介种类比较单一,并未做到与时俱进。38.06%的学生选择报纸、书籍;21.56%的学生选择图画、照片;26.38%的学生选择视频、音频;7.89%的学生选择百度百科;还有部分学生会选择使用微信、微博。总体而言,学生跨媒介阅读主要存在以下几点问题。碎片化问题突出。全媒体时代,人们越来越依赖于智能
7、手机进行碎片化阅读,尽管这种阅读方式具有高效化、移动化、多元化等优势,但就跨媒介阅读教学层面而言,碎片化阅读正在成为高中生语文核心素养养成教育的“拦路虎”,对学生思维发展、认知演进产生了负面影响,是开展跨媒介阅读教学面临的首要问题。一方面,碎片化阅读会制约系统阅读结构的顺利建构。碎片化阅读很容易让人陷入“一对多”的信息包围状态,这对高中生的信息整合能力无疑提出了严峻挑战;另一方面,碎片化阅读很容易让学生产生思维惰性,学生在碎片化阅读中被动接受各种“文化快餐”,无需咀嚼、品味,追求速成,久而久之必然会削弱学生创造力、思考力,不利于学生健康成长与发展。信息甄别能力较低。高中生社会经验匮乏,心理成熟
8、度较低,面对庞杂的网络信息,很少有人能够真正认清媒介的复杂性,对信息真假、价值是非的甄别判断能力整体不高。所以,在实施跨媒介阅读时,许多高中生会被虚假信息影响而偏离预定阅读方向,甚至会对自己原本的价值体系产生怀疑,不利于高中生身心健康发展。另外,当前教师在信息甄别能力培养上也存在明显不足,特别是专业指导处于缺位状态。观察发现,许多高中语文教师在实施跨媒介阅读教学时,所提供的信息都是筛选好的,尽管这样能够提高阅读效率,但却不利于学生媒介素养的养成提升,很容易使得他们在庞杂的网络信息中迷失自我,这也是未来跨媒介阅读教学需要重点解决的问题。媒介教学形式单一。尽管高中语文新课标已经实施多年,但其中所要
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