我国图书馆从业者版权素养问题研究_倪秉婧.pdf
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1、收稿日期:2022-12-08作者简介:倪秉婧(1980),上海浦东图书馆助理馆员。我国图书馆从业者版权素养问题研究倪秉婧(上海浦东图书馆,上海 201204)摘 要:国外针对图书馆从业者版权素养问题的研究成果较多,版权素养构成与图书馆从业者版权素养教育是国外相关问题研究的主要组成部分,借鉴国外相关实证研究的基本方法,文章通过问卷研究的方法对我国图书馆从业者的版权素养及相关问题进行分析。本次调查设计了版权素养、机构版权政策与版权素养教育三个主要分析维度,收集了 22 个省份馆员的相关数据,揭示了目前我国图书馆从业者版权素养状况的基本特点并进行了对策分析。关键词:图书馆从业者;版权素养;版权素养
2、教育中图分类号:G250 文献标识码:A 文章编号:1003-1588(2023)01-0099-04 随着数字资源的增多,图书馆版权作品利用的合法性问题变得日益突出,图书馆从业者需要具备一定的版权知识与版权处理能力。2012 年,T.Todorova 正式提出“版权素养”概念1。2018年,IFLA 发布国际图联关于版权教育和版权素养的声明2,强调图书馆解释和应用法规的方式对于用户体验具有一定影响,因此,图书馆行业组织与教育部门要认识到版权素养的重要性,并采取切实措施提高图书馆从业者的版权素养。目前,我国针对图书馆从业者版权素养问题的研究尚处于起步阶段,鉴于这一问题对数字时代图书馆发展的重要
3、意义,笔者以国外的相关研究为基础,对我国图书馆从业者的版权素养进行了调查与统计,分析了其特点,提出了应对策略,以期推动相关工作的高效开展。1 版权素养概念与版权素养教育1.1 对版权素养的理解 数字环境下图书馆服务面临复杂的版权问题,研究者认为需要在广泛的信息素养框架内强调版权知识,并从不同视角对“版权素养”这一概念进行了解读,代表性观点包括以下五种:版权素养是信息和媒体素养的组成部分,是版权知识、版权意识、应用版权政策和处理版权事务能力的综合;版权素养是“后素养”与“元素养”的重要内容,是一种“生活能力”3;版权素养包括对版权作品的识别能力、对著作权限制与例外制度的掌握能力、在作品获取许可过
4、程中的谈判能力及在规避版权风险与促进版权作品保护过程中的道德能力;版权素养是指获取并展示适当的知识、技能和行为以实现版权材料的道德创造和使用的能力;版权素养是指对版权保护对象识别、收集、整理和运用的能力4。图书馆被视为实现版权平衡的重要组成部分,对于图书馆从业者版权素养的认知决定了馆员在相关服务中所扮演的角色。1.2 图书馆从业者版权素养教育的开展 2012 年,T.Todorova 在保加利亚开展了图书馆从业者版权素养调查工作,并将其推广到其他国家。随着调查的开展,图书馆从业者的版权素养教育问题开始受到关注,相关研究从不同方面论证了开展图书馆从业者版权素养教育的必要性。2017 年,IF-L
5、A 年会就“信息素养项目中的版权素养教育模式”进行了专项探讨,来自英国、瑞典、土耳其、罗马尼亚和挪威的研究小组提出了图书馆从业者版权素养教育计划,认为图书馆员应该扮演版权素养的倡导者与推动者5。IFLA 明确表示,支持图书馆从业者版99第 43 卷第 1 期河南图书馆学刊2023 年 1 月权素养教育的开展,并付之行动,相关工作包括指导文件的发布、专题网站和博客的建立、专用工具包和版权素养课程的开发及面向版权素养的学术活动的开展等。2 我国图书馆从业者版权素养调查2.1 测量目标与问题设置 在对版权素养理解和认知的基础上,T.Todoro-va 等国外研究者认为数字时代图书馆从业者应具备有关版
6、权的知识、技能与行为规范。笔者借鉴国外的经验及根据我国的国情,把测量目标确定为三个:一是调查我国图书馆从业者的版权素养状况。二是就图书馆从业者对机构一级的版权政策的认知进行测量。三是了解我国图书馆从业者对版权素养教育模式的看法。基于测量目标,笔者在设置问题的过程中遵循以下思路:一是鉴于目前国内外图书馆从业者版权素养的实际状况,问题设置既考察从业者具备的相关知识、技能及能力,又考察从业者对提高自身版权素养及图书馆版权问题的认知、态度和意愿。二是把图书馆版权素养问题与图书馆制度建设相结合,基于制度建设设置相关问题。三是从 LIS 专业教育与在职教育两个方面考察我国图书馆从业者对版权素养教育的看法,
7、并对版权教育的具体形式进行了解。2.2问卷设计与发放调查问卷的人口统计信息包括性别、年龄、学历、学科背景、机构性质与工作年限。问卷主体为三个部分,分别对我国图书馆从业者版权素养(分为版权知识和版权意识两个维度)、机构层面的版权政策及版权素养教育模式进行调查分析。具体问题设置与测量目标如表 1 所示。笔者利用“图人堂”QQ 群及图书馆从业者微信群等网络社区,采用滚雪球的方式发放调查问卷,调查时间为2020 年 11 月 16 日至 2021 年 2 月 12 日,共获得有效问卷 204 份。数据显示受访者来自全国 22个省份或直辖市(包括一位来自美国的参与者),覆盖面广泛。表 1 我国图书馆从业
8、者版权素养调查问卷基本框架测量目标问题设置馆员版权素养版权知识与版权意识对版权法及相关法律的熟悉程度(Q1);对版权知识掌握的自我评价(Q2);获取版权相关知识的渠道(Q3);对国家及国际图书馆组织版权倡议的兴趣(Q4);对国家版权战略与政策的了解(Q5);对 IFLA/eIFL 等国际组织文化机构版权限制与例外倡议的了解(Q6);对图书馆服务过程中遵守版权法的态度(Q7);对全球范围内统一图书馆版权限制与例外的态度(Q8);对数字环境中改进图书馆版权限制与例外的态度(Q9);对为特殊服务群体(视障人士等)设置专项条款的态度(Q10)。机构版权政策机构一级版权政策的认知对所属机构文献资源版权状
9、态的了解(Q11);对图书馆制定机构版权政策的态度(Q12);对所属机构版权政策或相关规定的了解(Q13);对所属机构设置版权专员岗位的态度(Q14)。LIS 版权素养教育版权素养教育的认知对将版权知识纳入 LIS 教育课程体系的态度(Q15);对将版权知识纳入图书馆从业者继续教育的态度(Q16);对在 LIS 教育哪个阶段引入版权问题的看法(Q17);对在图书馆从业者教育过程中引入版权教育方式的看法(Q18)。001倪秉婧:我国图书馆从业者版权素养问题研究3 测量目标数据收集与整理3.1 我国图书馆从业者版权素养:版权知识与版权意识 版权知识包括“自身对版权及相关法律的了解”和“获取版权及相
10、关知识的渠道”两个主要测量指标。在受访者对于具体版权知识了解方面,Q1 将版权知识划分为 16 项具体内容,其中,受访者对于“版权法及相关法律”及“版权组织和机构”的整体了解程度不高;对于涉及图书馆的著作权限制与例外,受访者对于不同内容的了解程度存在差异,熟悉“合理使用”与“开放存取”的相关内容;在应对具体版权问题方面,受访者对各类版权问题及应对方案不熟悉。Q2 对受访者关于版权知识熟悉程度的自我评价进行测量,了解版权知识的受访者不足20%。Q1 与 Q2 的测量结果具有内在一致性,表明我国图书馆从业者对版权知识不熟悉。Q3 意在了解受访者获取版权知识的渠道,其中网站与书刊是获取版权知识的主要
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