中学美术课堂分层教学与梯评价实践与研究.pptx

以学以学待待用：用：一个班级的部分学生，受过正规的美术专一个班级的部分学生，受过正规的美术专业训练，有一定的技能基础，学习、作业不存在困难，甚业训练，有一定的技能基础，学习、作业不存在困难，甚至不需要通过教师的授课就能很好地完成学习任务。至不需要通过教师的授课就能很好地完成学习任务。以用以用带带学：学：一部分对美术不感兴趣、没有学过美术知一部分对美术不感兴趣、没有学过美术知识或技能，现在需要上美术课了才学，学习态度一般或较识或技能，现在需要上美术课了才学，学习态度一般或较差。差。应充分地分析美术教育的取向，在课堂教学设计上要应充分地分析美术教育的取向，在课堂教学设计上要建立在学生美术学习的客观事实基础之上，了解每位学生建立在学生美术学习的客观事实基础之上，了解每位学生发展中的需求，需要寻找不同教学发展中的需求，需要寻找不同教学“处方处方”来设定目标，来设定目标，因材施教。因材施教。背景分析：当前美术课堂学生存在的两种学习状态背景分析：当前美术课堂学生存在的两种学习状态一、什么是分层教学？一、什么是分层教学？分层教学是“根据大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，使学生学习的潜能达到最大程度发挥的教学组织形式。”分层教学策略一般可以分为学生分层、目标分层、课程分层、作业分层和评价分层等几个方面。美术课堂的分层教学是面对个性差异的教学分层，为学生提供自我表现、以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，为学生创造思维的发展和人生的健康成长提供层次选择和良好的空间。学生在美术学习中需要不断培养的各种学习学生在美术学习中需要不断培养的各种学习心理与能力：心理与能力：好奇心、求知欲好奇心、求知欲 观察能力观察能力 模仿能力模仿能力 分析与归纳能力分析与归纳能力模式分析能力模式分析能力 叙述能力叙述能力 论证能力论证能力隐喻能力隐喻能力信息获取能力信息获取能力与他人交流与合作的能力与他人交流与合作的能力 创新能力创新能力二、实施分层教学的几个环节二、实施分层教学的几个环节：1学生编组学生编组学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据美术学科的特点、学生的学科知识技能基础、思维水平及根据美术学科的特点、学生的学科知识技能基础、思维水平及心理因素等，在调查分析的基础上将学生分组。编组还有利于心理因素等，在调查分析的基础上将学生分组。编组还有利于教师课堂常规管理。教师课堂常规管理。整体水平前弱，中间一般，后强，便于课堂管理整体水平前弱，中间一般，后强，便于课堂管理2分层备课分层备课分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上备课、备学生。解大纲和教材的基础上备课、备学生。（1）纵向分析美术教材，每周的具体安排是什么必须清）纵向分析美术教材，每周的具体安排是什么必须清晰，细化到课时的内容。晰，细化到课时的内容。（2）每节课确定不同层次的教学目标，设计分层教学全）每节课确定不同层次的教学目标，设计分层教学全过程，结合每位学生的过程，结合每位学生的“最近发展区最近发展区”设计问题，布置设计问题，布置作业，使所有学生在现有能力的基础上提升和发展。作业，使所有学生在现有能力的基础上提升和发展。3分层授课分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根根据根据学生层次的划分学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学学生为主体，教师为主导，教法为主线，作业为手段，生为主体，教师为主导，教法为主线，作业为手段，能力为目标能力为目标”的教学宗旨，让所有学生在课堂上发挥的教学宗旨，让所有学生在课堂上发挥自己的潜能，保证分层教学目标的落实。自己的潜能，保证分层教学目标的落实。4分类辅导分类辅导分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生布置不同要求的作业，采取不同方中对不同层次的学生布置不同要求的作业，采取不同方法进行有效的帮助和指导，体现法进行有效的帮助和指导，体现“因材施教因材施教”的教学原的教学原则。除此之外，还要进行以合作小组互助等辅助手段，则。除此之外，还要进行以合作小组互助等辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生的转化，使学生整体优化整体优化，进而发展学生的个性特长。，进而发展学生的个性特长。美术美术教材内教材内容容选择选择组织组织美术课程美术课程分层教学、分层教学、指导指导分类评价分类评价较为专较为专业性、业性、系统的系统的对学生终对学生终身发展有身发展有益、能学益、能学会的会的学习领域学习领域个性差异个性差异教学目标教学目标围绕教材围绕教材的课程方的课程方案或教学案或教学计划；新计划；新课标课标结合地方资结合地方资源、学生生源、学生生源的方案；源的方案；新课标新课标 案例：新版初一下学期教材案例：新版初一下学期教材在临摹中感受在临摹中感受一课，建一课，建议教学结构梯度设计：议教学结构梯度设计：首先学习画家观察人物的方法。首先学习画家观察人物的方法。其次学习画家临摹前辈作品所用的绘画技法。其次学习画家临摹前辈作品所用的绘画技法。接着在变体画的学习中感受画家敢于突破的创新精神，接着在变体画的学习中感受画家敢于突破的创新精神，在比较学习的过程中达成目标。在比较学习的过程中达成目标。上述层次之间是递进的一种关系，学生既欣赏了经典上述层次之间是递进的一种关系，学生既欣赏了经典美术作品其丰富内涵和历史演变，又围绕作品、作者和艺美术作品其丰富内涵和历史演变，又围绕作品、作者和艺术活动交流了观点，还创作了具有审美感、创造性和情感术活动交流了观点，还创作了具有审美感、创造性和情感深度的作品。深度的作品。反思：初中阶段的学生（反思：初中阶段的学生（79年级），国内外的一些学年级），国内外的一些学者认为这时期是者认为这时期是“青少年绘画的危险时期青少年绘画的危险时期”，教师的引，教师的引导很重要，按照学生美术能力发展阶段过程中的规律和导很重要，按照学生美术能力发展阶段过程中的规律和特征来实施教学过程与方法，若能兼顾不同兴趣爱好的特征来实施教学过程与方法，若能兼顾不同兴趣爱好的学生，将逐渐解决普遍存在的学生，将逐渐解决普遍存在的“眼高眼高”、“手低手低”之之间的矛盾。间的矛盾。美术作业是体现学生的课程内容学习状况的直接载体，美术作业是体现学生的课程内容学习状况的直接载体，也是评价美术课程实施是否有效的一个方面。作业设计要符也是评价美术课程实施是否有效的一个方面。作业设计要符合学生的个性差异，扩大作业的选择面是一种较合理的方法。合学生的个性差异，扩大作业的选择面是一种较合理的方法。建议分为三个层次：建议分为三个层次：第一层是面向全体学生的基础型作业。第一层是面向全体学生的基础型作业。第二层是面向大多数学生的拓展型作业；第二层是面向大多数学生的拓展型作业；第三层是面向少数学有余力学生的提高型作业。同时，第三层是面向少数学有余力学生的提高型作业。同时，随着美术概念的发展，可以改变布置作业的方式和范围。随着美术概念的发展，可以改变布置作业的方式和范围。例如苏少版第例如苏少版第16册册最亲近的家具最亲近的家具一课，以一课，以作业超作业超市形式市形式分层设计：分层设计：“前卫与经典前卫与经典千形椅子荟萃千形椅子荟萃”设计设计大赛，可以选择用手绘的方法设计造型独特的椅子，要求大赛，可以选择用手绘的方法设计造型独特的椅子，要求舒适美观，基本结构符合人体工程学；还可以用卡纸结合舒适美观，基本结构符合人体工程学；还可以用卡纸结合画、剪、刻、贴等多种方法动手制作椅子，舒适、美观；画、剪、刻、贴等多种方法动手制作椅子，舒适、美观；最高层次的作业是能巧用各种废旧材料制作一款造型新颖、最高层次的作业是能巧用各种废旧材料制作一款造型新颖、制作精美、功能多样的椅子。设计应用领域的作业大多以制作精美、功能多样的椅子。设计应用领域的作业大多以合作形式完成，教师要考虑学生在审美感知能力、空间想合作形式完成，教师要考虑学生在审美感知能力、空间想象力、动手能力等方面的差异性，指导学生组合，增进小象力、动手能力等方面的差异性，指导学生组合，增进小组学习的动力。组学习的动力。反思：作业分层次设计要遵循三个原则：与学生的身心经验衔接，与教材的基本内容衔接，与学生的生活环境衔接。四、什么是美术课堂的梯度评价？四、什么是美术课堂的梯度评价？摒弃传统教育模式的只看学生作品的片面考核方法，针摒弃传统教育模式的只看学生作品的片面考核方法，针对不同层次学生的特点，引导学生对不同层次学生的特点，引导学生重视学习过程重视学习过程的评价。的评价。分类考核梯度评价是分层教学的保障，对不同层次学生的分类考核梯度评价是分层教学的保障，对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式，建立良好的评价环境，全面评价应采取不同的评价方式，建立良好的评价环境，全面考核，综合评定。考核，综合评定。梯度评价要根据不同层次学生的不同学习目标，分层梯度评价要根据不同层次学生的不同学习目标，分层评价其评价其基础性学力、发展性学力和创造性学力基础性学力、发展性学力和创造性学力。评价分层。评价分层的关键不在于追求结果，而在于关注的关键不在于追求结果，而在于关注过程性与发展性过程性与发展性。变。变竞争性评价为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪竞争性评价为激励性评价，学会欣赏，发现每个学生的闪光点，评价分层的前提是评价多元，确立不同层次的光点，评价分层的前提是评价多元，确立不同层次的多元多元评价标准评价标准，开展分层评估。，开展分层评估。Hand（技能）、（技能）、Head（思维）、（思维）、Heart（情感）、三（情感）、三H方式结合方式结合 建立作品档案袋：自评、互评、师评建立作品档案袋：自评、互评、师评 课堂展示、橱窗展板、网站展览结合课堂展示、橱窗展板、网站展览结合 小组分工看合作，平时作业看态度，期末考核看综合能小组分工看合作，平时作业看态度，期末考核看综合能力为特征的力为特征的多元评价指标多元评价指标相结合。相结合。学生在教师指导下学生在教师指导下建立学习档案建立学习档案学生自我评价（拿着学生自我评价（拿着自己的自己的“杯子杯子”，用自己，用自己的方法不断地找到适合的方法不断地找到适合自己的自己的“水水”）同伴互相评价同伴互相评价教师结合课堂教学教师结合课堂教学过程综合评价过程综合评价促进教学可持续发展促进教学可持续发展 以以从心底接触自然从心底接触自然为例，校园写生结束后开始评为例，校园写生结束后开始评价，关于价，关于自评部分自评部分的建议：第一层次是，的建议：第一层次是，“我学会了用线我学会了用线造型的手法表现了一棵完整的树造型的手法表现了一棵完整的树”；中间层次是；中间层次是“我用自我用自己的构图、技法表现和感受到眼里的景物，比较生动、完己的构图、技法表现和感受到眼里的景物，比较生动、完整整”；较高层次的评价是；较高层次的评价是“我能很好把握透视的变化，能我能很好把握透视的变化，能熟练掌握风景绘画的技能和技巧。熟练掌握风景绘画的技能和技巧。”透过作业看到的不仅透过作业看到的不仅仅是美术学习能力，还包括学习态度、情感、价值观等方仅是美术学习能力，还包括学习态度、情感、价值观等方面的发展，要整体评价。面的发展，要整体评价。（以上为不同层次学生的校园风景写生作业）（以上为不同层次学生的校园风景写生作业）此外，结合重要节日或寒暑假给学生此外，结合重要节日或寒暑假给学生布置适时、适量的布置适时、适量的个性化作业个性化作业，既是课堂，既是课堂教学的延伸，也是让不同个性特征学生在教学的延伸，也是让不同个性特征学生在美术方面发现美、感受美，创造美，展现美术方面发现美、感受美，创造美，展现自己和肯定自我价值的一种方法。自己和肯定自我价值的一种方法。2012年年2月我布置了三选一的美术寒假作业，月我布置了三选一的美术寒假作业，扬扬子晚报子晚报、南京晨报南京晨报对这项别具特色对这项别具特色的寒假作业做了报道（双重评价）。的寒假作业做了报道（双重评价）。设计一份关于新年喜庆主题的海报设计一份关于新年喜庆主题的海报摄影的方式记录新年新气象摄影的方式记录新年新气象美术与科技小论文美术与科技小论文http:/ 确定目标确定目标 课堂观察课堂观察 作业超市作业超市 衡量尺度衡量尺度 纵横比较纵横比较 建档案袋建档案袋 改进反馈改进反馈 综上所述，美术课堂的分层教学及评价综上所述，美术课堂的分层教学及评价操作归纳为：操作归纳为：分层教学和梯度评价是把分层教学和梯度评价是把双刃剑双刃剑无论采取什么样的分层教学和梯度评价，其宗旨都是协助学生认识无论采取什么样的分层教学和梯度评价，其宗旨都是协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度，为学生的学习提供和程度，为学生的学习提供“支架支架”，为学生创设不同的情境，让学生，为学生创设不同的情境，让学生积极主动地发展。积极主动地发展。同时，我们也应当意识到，分层教学和梯度评价是一把双刃剑。在同时，我们也应当意识到，分层教学和梯度评价是一把双刃剑。在过于强调差异和缩小差距的时候，有可能标签化、模式化，也有可能忽过于强调差异和缩小差距的时候，有可能标签化、模式化，也有可能忽视共性和差距本身的积极意义。实际上，当我们在强调视共性和差距本身的积极意义。实际上，当我们在强调“分层、梯度分层、梯度”的时候，要尽量避免从一个极端走向另一个极端。其真正要义是如何在的时候，要尽量避免从一个极端走向另一个极端。其真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找等多对矛盾之间找到适合的平衡点。到适合的平衡点。以上仅作各位老师参考，如以上仅作各位老师参考，如有不当之处，恳请领导、同行们有不当之处，恳请领导、同行们批评指正。谢谢！批评指正。谢谢！