给水排水工程专业《专业英语》教学实践探讨.pdf
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1、第 3 2卷第 4期 2 0 1 2年 8月 东北电力大学学报 J o u r n a l O f No r t h e a s t D i a n l i Un i v e r s i t y Vo 1 3 2 No 4 Au g , 2 01 2 文章编号 : 1 0 0 5 2 9 9 2 ( 2 0 1 2 ) 0 4 0 0 5 20 3 给水排水工程专业 专业英语 教学实践探讨 乔 楠 , 张兰河2, 牟雪峰。, 任 玉杰4 ( 1 东北电力大学 建筑工程学 院, 吉林 吉林 1 3 2 0 1 2 ; 2 东北电力大学 化学工程学 院, 吉林 吉林 1 3 2 0 1 2 ; 3
2、 吉林机 械工业学校, 吉林 吉林 1 3 2 0 1 1 ; 4 乾安县第七中学, 吉林 松原 1 3 1 4 0 0 ) 摘 要: 针对给水排水专业专业外语教学现状和专业外语的特点, 结合教学实践, 从提高学生学习 兴趣、 改进教学方法和利用外文期刊进行教学等方面进行了探讨。 关键词 : 专业外语; 教学方法 ; 给水排水工程专业 中图分 类号 : G6 4 2 文献标识码 : A 在经济全球化和知识经济的大背景下 , 世界各 国教育呈现 出国际化 的趋势 。为 了学习新知识和先 进技术 , 学生在学习和今后的工作 中, 都不可避免地与大量的英语专业资料打交道 , 因此各高校开设与 专业相
3、对应的专业英语课程以指导学生以英语 为工具 阅读有关专业书刊, 获取专业信息及 了解专业最 新动态_ 1 J 。本文作者结合几年来给水排水专业 的专业英语教学实践 , 对专业外语教学 出现的问题进行 以下几方面的探讨 。 1 提高学生学习专业外语 的兴趣 很多学生在通过全国大学英语四级考试后 , 错误地认为英语学习已大功告成 , 放弃 了对英语进一步 的学习, 没有充分利用专业英语这一教学环节。由于缺乏对英语进一步的学习和应用 , 英语水平明显倒 退 , 这在大学中已成为普遍现象 。其实学生学习的兴趣具体体现在获得知识 的充实感和运用知识解决 问题的成就感 , 只有在这种动力的推动下进行 ,
4、以往相对枯燥无味的课程才能栩栩如生 。因此 , 教师 在授课 中的主要 目标应是培养学生不断提高学习兴趣。为提高学生学习专业英语 的兴趣 , 本文作者采 用 以下教学手段 : 1 1 使用多媒体教学手段 在条件许可的情况下 , 使用多媒体教学 , 增大教学信息量并使用 图、 文 、 声并茂的授课形式 以活跃课 堂气氛。更重要 的是 , 教师在条件具备的情况下, 通过播放一些有益的、 重要的声像材料 , 真正提高学生 学习的积极性和参与性。 1 2 课堂上与学生的互动 教师只是技能训练的组织者 、 指挥者 , 要培养学生独立 阅读英文 的习惯 , 应该 以学生操练为主。只 有学生积极参与, 课堂
5、才能生动、 轻松、 活泼, 教学效果才会更显著。例如, 可以采用教师提问, 学生思考 回答 ; 教师在重点难点处引导, 学生完成最后 的翻译等方式 , 做到“ 讲解式” 与“ 主动式” 教学的结合 。 1 3 鼓励性引导训练 , 培养学生的自学能力 这种引导性训练是为了更好的纠正学生不正确的思维方式和语言 习惯 , 以达到正确运用英语来表 收稿 日期 : 2 0 1 11 11 4 作者简介: 乔楠( 1 9 8 0一) , 女, 东北电力大学建筑工程学院讲师, 工学硕士, 主要研究方向: 电厂、 城市水处理 第 4期 乔楠等 : 给水排水 工程专业 专业英语 教 学实践探讨 5 3 达专业知
6、识的 目的。学生通过基础英语学习掌握 了相当多 的词汇量 , 但是未必能完全正确运用英语来 表达专业知识。如学生在学习给水处理流程的时候, 采取一种游戏竞赛的方式, 让两个班的学生按规定 的时间内, 在黑板上写出和处理工艺相匹配的单词。结果是两个班 的同学虽然写出了很多相关的单词 , 但是大部分单词并不适用。这个时候 , 既要肯定学生们对单词的掌握能力 , 同时义要告诉学生们有关专 业术语 的正确使用方法 。课堂结束后 , 发给学生“ 术语生词表和用法” 以供参考。这种方法不仅让学生 对 自己的能力有一个充分的认识和 了解 , 而且有助于学生对专业英语 的长久 记忆 , 培养学生 的 自学能
7、力 。 1 4课堂的延伸 专业外语教学应该具有延伸性。老师要经常鼓励学生浏览国内外建筑院校 的网站 , 有条件 的可以 下载他们建筑院校的视频教学课程共 同学习。同时利用本身也教授专业课的优势 , 在设计课 中有针对 性 的加强英文表述的练习 , 使学生在以后的工作和继续深造 中有一个可以进步的基石。 2 改进专业外语教学方法 多数专业外语教师习惯于语言知识体系本身 ( 包括语音 、 语法 、 词汇、 词义以及修辞等 ) 的讲解 , 这 种讲解方式通常是系统的, 甚至是烦琐 的, 因而难以注意到专业外语教学中特殊性 , 即应更加注重提高 学生专业词汇的掌握 、 专业文献的翻译 、 科技论文的撰
8、写等能力 j 。按照现代学习理论 的观点“ 学习过 程是一个从低级到高级、 从易到难的积累过程” 设计了以“ 单词 、 术语学习阶段一句子 、 段落理解阶段一 篇章 、 双语对照阶段” 的“ 三阶式” 渐进模式 : 2 1 单词、 术语学 习阶段 单词 、 术语学习阶段 , 是指在专业课教学 中, 教师尽可能合理地提供有关专业单词和术语的外文对 应词 , 使学生在学习本专业理论知识 的过程中, 直接学习 、 掌握外语词汇 。教师教授外语生词时, 除表示 本专业名称、 概念 、 现象 、 过程的术语和其他常用词语外 , 还应涉及相邻学科的术语和通用词语 , 例如速 度一词 , 在平常英语运用 中
9、学生常会用到 s p e e d , 而专业英语常用 v e l o c i t y表示 ; 不同专业词汇的结构和 构词方法有不同特点 , 需要明确分辨和掌握 , 这在单纯 的大学外语教学中很难兼顾到。因此 , 教授专业 词汇的形态特点和构词方法 , 有利于扩大学生 的专业词汇量 。 2 2句子、 段落理解 阶段 专业学生已具备外语语法基础和常用表达方式 , 并达到一定 的熟练程度 , 只是对于专业知识表达过 程 中的某些复杂语言现象和习惯表达法缺乏更多训练 , 难以准确理解和把握结构复杂、 从句交错及带有 分隔成分或省略现象 的长句。结合专业 内容理解外语难句 、 惯用语 , 针对性强 ,
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