践行核心素养应处理好“五对关系”_余建娟.pdf
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1、239第 12 期(总第 810 期)科学咨询239教育论坛一、听与说的关系听,简言之倾听;说,简言之说话。站在新时代的历史方位,作为一名高中思政课教师,我们的教育对象是有成长烦恼、青春烦恼的学生。他们虽然有个性、有勇气、有朝气、有骨气,但是在校园中,他们成长的困惑、青春的烦恼是否有倾诉衷肠的地方呢?马克思曾阐述过:“人不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人,而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”,是现实的、“感性的活动”的人1;人具有区别于别的生命体的类本质特征,即“有意识的生命活动,直接把人跟动物的生命活动区别开来”“人则使自己的生命活动本身变成自
2、己的意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的”。现实的、“感性的活动”的、有意识的人,作为学生,他们希望每一位教师是一个富有感情的人而不是一部简单的播音机,希望教师尊重学生的情感,希望释放学生的潜能,希望教师尊重学生的弱势智慧,希望教师发现分数不高但其他方面具有强势智慧的学生,并且为之创造一个让强势智慧充分燃烧的环境,其原因在于人都是有潜能的。作为教育者,笔者不认为教育的最高境界是把学生管住,而是让学生感动的教育,让学生感动的教育便能内化于心,外化于形,从而便成为一种让学生享受的教育。学生享受的教育一定是教育者、管理者会倾听学生的想法,会让学生对教师没有一丝防备,敢于说话,主动学习,勇于实践。
3、一位优秀的教师或像良师或像益友,或像或不像教师,学生和教师既建立了正式的人际关系,又建立了非正式的人际关系,学生愿意对我们倾诉衷肠,我们也愿意和学生倾诉衷肠,此时此刻,听与说的关系很容易确立,教与导的关系也渐渐成立。二、教与导的关系教与导的关系是践行核心素养最核心的一对关系。教与导,简言之,就是教师要做学习的组织者、引导者、合作者。苏格拉底的“精神助产术”大家都比较熟知,“自知其无知”“使自以为不知者知其所知”。在与人谈话的过程中,通过提出问题揭露矛盾 放弃原来的主张达到“一般定义”。这种谈话方法或许可以应用到教学中,把最一般的知识点助产出来。在“教”与“导”的关系中,教师要引导学生学会思考。
4、学生都是富有情感、富有血肉、富有思想的个体,挖掘学生潜力、引导学生自我成长、全面发展。在教学过程中,教师不妨适时点拨,“进退结合”。大胆放心地退出去,适时地站进来,学生实现充分的自我体验,引导和帮助他们实现发展自我。思想政治学科核心素养与其他学科最大的不同是:政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。但要落实核心素养,不能靠单向的“教给”“告知”,关键是帮助学生答疑解惑,从而在他们的内心深处种下正能量的种子,以求内化于心、外化于行。当学生的认知和价值导向出现偏颇时,教师要恰到好处地予以纠偏;学生的认知和价值导向出现错误时,教师要恰到好处地将其纠正;学生的认知和价值导向正确时,教师要表扬点赞。教师
5、的“导”在时空场域中最主要的就是思想心理方面的疏导、学业方面的辅导、生活方面的指导。思想心理方面的疏导,要“理”而“管”,“理”要有足够的理由说服学生,而且这种理由是一种正确的意识,正确的意识一经学生掌握,也会变成物质力量。正确的意识要说服人,就能引导学生;而正确的意识只要彻底,就能说服学生。“理”的必由之路便是要实践行核心素养应处理好“五对关系”余建娟(宁夏中卫中学,宁夏中卫755000)摘 要:高中思想政治课程在学生坚定正确的政治方向、提高公共参与能力、落实社会治理能力协同化等方面具有不可替代的作用,是培育社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的关键课程。想要实现上述目标,思想政治学科核
6、心素养的践行应处理好“五对关系”,即听与说的关系、教与导的关系、放与收的关系、记与悟的关系、知与行的关系。关键词:核心素养;“五对关系”作者简介:余建娟(1991),女,宁夏青铜峡人,二级教师,研究方向:思想政治教育理论与实践研究。240第 12 期(总第 810 期)科学咨询240教育论坛践,实践是检验真理的唯一标准,自身的知行合一便是学生“成人”“成己”的重要因素,反之,学生可能会出现“异化”“物化”“同化”等现象。“管”是在学生先体悟后引导的一个过程,再多的话语不如让学生亲自体悟,体悟之后的情感便是教师“管”而有用的切口。要“理”而“管”,不松不紧,不快不慢。学业方面的辅导,“渔”与“鱼
7、”的辩证统一是教师应教给学生认识世界最重要的一对关系。作为高中思政课教师,教学内容“多”而“细”,“难”而“精”,“高”而“深”,教师想要“导”好,如何实现内容活动化和活动内容化的辩证统一,如何实现形式和内容的辩证统一,如何实现复杂简单化和简单复杂化的辩证统一,只站在自身的知识“舒适圈”里完全不够,以“君子不器”为指引,在学生小结某一个知识点的时候,分析学生认知水平和知识蓄积样态,敢于勇于探索高中思政课和其他学科以及现存生活的共生点和联结点,能够合乎逻辑地实现知识迁移和类比。为了实现上述目标,教师和学生需要协同推进。在上课时,构建整节课知识框架的基础在于每一本书、每一个单元、每一框、每一目的核
8、心概念或者是主线统摄学科知识,厘清核心概念或者主线的层次性、逻辑性、关系性,思维导图清晰展示。高中思政课是践行核心素养的关键课程,总体特征是以学为本体,以教为条件,让学生在“做中学”,让学生在“用中学”,让学生在“创中学”,培养学生成为一个有知识、会思考、会说话、会生活、会行动、会做事、会实践的人。在主体客体化和客体主体化的过程中,也是主体身心素养发展的过程,培养的学生便是非纯粹化的“个体性活动过程的人”,而是具有科学文化知识的“社会历史性的活动过程的人”。个体性活动过程和社会历史性的活动过程在个体积极能动参与中同时发生,在这个复杂情境中,学生学会的是与异质他人(具有不同文化背景、思维方式、价
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