“德法课”OL与OF的混合式教学研究_吕海华.pdf
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1、84第 12 期(总第 810 期)科学咨询84教学研究“思想道德与法治”教学课程(简称“德法课”),是高校思想政治理论课“四+一”课程的重要组成部分。课程主要针对大学一年级的新生开设,承担铸魂育人思想奠基的使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出:“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力1”。为了实现思想政治理论课教学技术和教学手段的改革创新,确保教学质量和效果的有机提升,通过利用长江雨课堂的信息技术手段,融入“德法课”的教学活动,从而转化信息技术运用与思想政治理论课教育教学的线上线下混合模式,形成“思政课”提升质量的
2、有效路径。一、混合式教学的设计缘起一直以来,高等院校在推进教学改革上的努力,有过形式多样的尝试,也取得了较多好成绩。但是,在新冠疫情防控时期,高等院校的传统教学活动受到了阻碍。为了尽早恢复正常的教学秩序,积极响应上级的要求和部署,最终通过多方的共同努力,“德法课”实现了线上线下混合教学模式,基于实践应用的总结,归纳为提出、应用、反思三步概括。(一)教学模式的概念提出线上、线下混合式教学的研究,可以追溯到关于“E-learning”1996年在美国杂志发表的论文,它是“国外在线学习理论体系建立的基础”2。随着“网络教学可以作为传统教育的延伸和弥补不足”3观念的出现,混合教学模式的实践探索就为国外
3、的教学改革提供了有利的研究机理。“在线教学”与“传统面授”的不等比例结合,概念界定,持续到2013年才形成了结构性转换。教学改革发展至今,“传统教学”与“网络资源”已逐步融合,形成了“降低教学成本和实现教学效果的一种更优教学模式。4”与之相区分的是,“德法课”尝试使用长江雨课堂智慧教学工具来促进教学改革,得到了较多的参与研究和技术支持。基于多方面原因,在2019年“思想道德与法治”课的线上线下混合式教学,作为教学改革研究的提出进入实质性范畴。“德法课”OL 与 OF 的混合式教学研究吕海华,左佐垄川,向斌,严雪,陶肖云*(右江民族医学院,广西百色 533000)摘 要:“德法课”作为大学生的入
4、门必修课,随着课程教学的科学技术发展,尝试“长江雨课堂”智慧教学平台的OL与OF的混合式教学模式,是一次“思想道德与法治”课程的“智慧教学”考验。通过构建和打造以学生为中心的“全景课堂”,加快推动“德法课”教学改革成为一个重要聚焦点,实施教学的课前预习、课堂讨论与互动、课后作业与评价等三个环节。实践与观察发现,要破解“德法课”课程改革的高阶性、创新性、挑战性难题,混合式教学路径能够契合课程质量提升,为推动学科建设与课程教学的改革与发展,提供了实践经验、理论机理和数据参数。关键词:思想道德与法治;线上与线下;混合式教学基金项目:2020年度右江民族医学院校级教育教学改革基金资助项目:“基于 雨课
5、堂 的混合式教学模式在 思想道德修养与法律基础教学中的应用研究”(J2020-20);2021年度广西教育科学规划课题基金资助项目:“健康中国2030”战略视域医者仁心培育的实践路径研究(2021C345);2019年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题:医学院校工匠精神的培育及价值路径研究(2019SZ009);2021年广西高等思想政治教育杰出人才计划科研经费资助项目(RZ2100001430)。作者简介:吕海华(1999),男,广西北流人,临床医学本科在读,研究方向:临床医学和高等教育。左佐垄川(1987),男,湖南衡阳人,硕士研究生,助理研究员,研究方向:马克思主义哲学研究。向
6、斌(1992),男,湖南怀化人,硕士研究生,讲师,研究方向:医患关系。严雪(1992),女,贵州兴义人,硕士研究生,讲师,研究方向:医疗卫生改革。*通信作者:陶肖云(1982),女,广西博白人,硕士研究生,讲师,研究方向:思想政治教育研究。85第 12 期(总第 810 期)科学咨询85教学研究(二)课程教学的策略应用“德法课”是青年大学生从高中紧张阶段,步入大学自我强化学习阶段,环境发生转变的入门级课程,且正处于大学生形成正确“世界观、人生观、价值观”的“拔节孕穗”关键期。“德法课”的目的,在于帮助学生埋下内心“真、善、美”的种子,静待生长、发芽、开花。“长江雨课堂”融入教学活动的全过程,贯
7、穿课前、课堂、课后,实现了环节互动、评教表现、技术分析多重应用数据的提取。课前,任课教师根据教材内容和教学进度,通过平台投放学习资料。“课前预习”和“在线讨论”等环节,成为课程教学常态化的学习任务模式,帮助学生进行深度提升;课堂,利用平台完成“扫码签到”“随机点名”“学生抽查”“学习检测”等功能。“弹幕”功能将一举打破学生课堂害羞心理进行有效互动,“反馈”功能为学生提供学习的翻阅和回顾,且每张幻灯片下方还设有“对该页不懂”按钮。课后,限时作业的预留和发布,线上进行答疑解惑,通过平台后台的数据收集,整理学生“预习状况”“随堂测试”“作答数据”“弹幕内容”“学生反馈”“作业完成”等数据情况,帮助教
8、师评估自己的教学效果和评测学生的学习效果,提供了 一个完整的策略体系。(三)教学实践的教育反思通过使用“长江雨课堂”的智慧教学工具,“德法课”整学期的运行,已经有了较多的实质性认识,其中包括“条件准备”“资源构建”“反馈评价”等三方面的理解。条件准备方面,对现代化信息技术的要求:具体硬件多媒体教室、个人电脑、个人智能手机等,门槛不高;具体软件电脑系统、Office办公程序、长江雨课堂客户端等,难度不大。开课前,教师通过平台的创建班级,以邀请码的方式进入班级管理,QQ群辅助消息通知和课程讨论。资源构建方面,网络课程资源是混合式教学中的重要环节:中国大学MOOC和系列微课的权威教学资源,在网络学习
9、上实现“课前预习”“随堂测试”“热点讨论”“追踪时事”“导图思维”“课后练习”等,在混合式教学资源的构建过程中,始终围绕“以学生为中心”的教学理念,构建资源连贯的教学过程。反馈评价方面,包括对教师教学过程和效果的评价,以及对学生学习和参与度的评价:评价教师主要来自提供学生学习资源的分析,组织学生主观判分的参与;评价学生主要来自平台功能的记录数据,直观呈现积极与非积极状态。对比“大班教学”和“小班教学”的记录情况,混合式教学更加切合教师与学生的客观需求,从根本上提高了教育教学质量,数据的处理与分析对教学指导有着极大的意义,数据表明混合模式与“大班教学”同样见效。二、混合式教学的全面应用基于已有实
10、践的经验分析,长江雨课堂智慧教学平台应用于我校14个教学部门的各学科课程,确实形成了对当前教学模式的促进与完善。但较大范围的全面应用,也暴露出较多有待完善之处。因此,“德法课”混合式的教学改革有了更明确的方向。(一)平台教学的反馈刍议雨课堂平台的前期测试过程发现,教学中途闪退和卡屏,学生端习题无法提交,教室插件端播放延迟等问题,曾一度给师生的教学活动造成巨大困扰。与此同时,教师使用雨课堂的体验初期,还未完全熟练应用,教学习惯仍是以传统模式为主,且由于课堂时间紧、任务重,雨课堂平台丰富多样的教学功能等比分配,也使得教师无从下手。通过一轮大规模的尝试,后台数据结果发现,少部分学生存在只完成课上、课
11、后的布置习题,未参加过课前预习和课堂互动。课后反馈的数据,既说明了这部分学生不喜欢此种改革模式,也反映出一些学生的侥幸心理,明里是雨课堂认真“听课”,实则却在神游课堂之外,暴露了 一系列课改实施的问题。“德法课”OL与OF的混合式教学,针对诸多问题提供了课程建设的参考依据,更好推动教学改革的发展与探索。(二)OL 与 OF 混合式教学OL(线上)与OF(线下)的混合式教学,虽存在一定的应用困境,但从课堂表现情况来看,应用雨课堂平台进行混合式教学改革时显著增强了学生的积极性和主观能动性,学生课前预习的资料使用情况、发送的弹幕数量增多、线下讨论与互动等足够支撑这一观点;从任课教师的课后感受来看,必
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