教育生态学视角下产教融合创...统研究——以化工专业群为例_辛海霞.pdf
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1、2023 年 第 2 期 化学工程与装备 2023 年 2 月 Chemical Engineering&Equipment 299 教育生态学视角下产教融合创新生态系统研究 以化工专业群为例教育生态学视角下产教融合创新生态系统研究 以化工专业群为例1111 辛海霞(南京科技职业学院,江苏 南京 210048)摘 要:摘 要:近年来,随着互联网的广泛渗透,教学环境和教学形式发生了一系列变化,专业学科教育与社会环境的联系愈加紧密,教育生态学应运而生。其中,产教融合创新是重要的研究方向,其在构建教学生态系统方面发挥着重要作用。文章以化工专业群为例,着重阐述教育生态学视角下,产教融合创新生态系统的内
2、涵、运行机制、存在的问题以及产教融合集成平台构建方式,对“产学研训赛创”一体化新形态展开研究,继而对化工专业群产教融合教育生态系统目标展开具体论述,旨在为高校化工专业教学培育创新方法论,为社会化工行业提供专业高素质人才,为国家化工产业发展贡献高技术含量策略,推动我国教育创新发展。关键词:关键词:教育生态学;产教融合;化工专业群;生态系统 基金项目:基金项目:教育生态学视角下产教融合创新生态系统研究-以化工专业群为例(课题编号:NJPI-2022-YB-01)引 言 引 言 信息时代,移动互联网和物联网等多功能化高新技术催生了许多新业态、新模式、新技术和新产品,例如线上教学、产教融合。在此背景下
3、,我国教育行业面临着许多前所未有的挑战,从另一方面,也可认为是新的机遇。新的教育形式对教育相关的一系列主体,例如教学管理人员、教师、学生和社会教育机构产生深刻影响,激荡着行业发展模式,调整着教学主体的行为,改变了教学生态环境。教学系统中各主体、各子系统和各要素之间联系愈加紧密,影响日益加深。基于此,产教融合生态圈理论由此提出。以化工专业群建设为例,教育生态圈理论指导化工专业群实践,具体需要通过建立完善的创新生态系统来实现,这样可以促进职业教育体系与产业模式构建良性互动与有序发展。1 教育生态学理论 1 教育生态学理论 生态学是以生态系统的形成、发展和演化的客观规律为研究对象的,是通过知识发现为
4、更好地实施生态系统发展提供理论和实践依据。教育生态学这一理念首次提出是在1976 年,由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明通过其著作公共教育一书提出。这是一门新兴的交叉边缘学科,其相关理论在国内外都有较为漫长的形成与发展过程。中国学者吴鼎福等在教育生态学一书中指出,教育生态学重视以教育系统为主轴,剖析教育的生态结构和生态功能,强调以教育的生态系统为横截面,加以扩展,从而建立纵横交织的网络系统结构,集中阐述教育生态学原理,揭示教育生态的基本规律。2 产教融合 2 产教融合 产教融合是一项由政府、学校、行业和企业等众多主体共同参与的社会性工程。教育领域和产业领域中的多项要素都集中在这项工程中发挥
5、作用,与生态系统多元要素相互联系、复杂开放的特征相契合。在产教融合过程中,政府主要从政策制定的角度发挥统筹协调的作用,宏观角度表现在两方面:第一是为校企合作教育和人才培养创建服务平台;第二是为各类主体深入合作给予政策支持。学校则主要发挥人才培养和社会服务的功能,主要表现在人才培养模式的创新、教育教学理念的改革,其次是借助高校自身的人才优势和科研优势为企业创新生产提供经济价值和智慧技术。企业和行业组织的工作重点在于凭借经济优势和产业基础为高校教学提供科研实践基地,发挥资源优化配置功能,更重要的是能为高校教学体系的优化与改革提供一手行业数据和资讯,更好地支持高校教学系统变革的决策。2.1 基于教育
6、生态学理论的产教融合创新生态系统内涵 产教融合生态系统可认为是高校以自身为基础,借助地方政府的支持,围绕产业经济发展,与企业或行业展开深度战略合作的一种架构体系。2.2 基于教育生态学理论的产教融合创新生态系统特征 教育生态学视角下产教融合生态系统的特征是共享、融合、连接。这些特征基于产教融合主体的多元化、合作方式的多维度和合作平台的多层次而形成。产教融合的本质就是多个不同主体将自身所具有的资源开展共享,将自身优势结DOI:10.19566/35-1285/tq.2023.02.106300 辛海霞:教育生态学视角下产教融合创新生态系统研究以化工专业群为例 合具体的专业学科有的放矢,实现融合,
7、本质是通过资源交换或优势共享实现资源的优化配置,在共享、融合过程中建立各项主体以及各元素的有机连接,协同创新,合力助推行业发展。2.2.1 共享 共享在教育生态学理论下表现为共享政策利好、共享技术人才、共享经济支持、共享实践基础和共享科研成果。不同主体在合作中贡献自己最突出的资源和优势,共享产业发展成果,各取所需。2.2.2 融合 融合是产教融合过程中较为显著的一个特征。各主体由于所处产业链位置不同,所持有的资源存在显著差异,形成了内涵丰富、形式多样的资源特点。融合包括不同主体之间的多元融合映射,例如教育和产业融合、学校和企业融合、政府和企业融合、政府和高校融合、企业和行业融合。2.2.3 连
8、接 教育生态学中,各项与教育相关的主体及因素之间会建立一定的连接,如同生态学环境中各链端的生物、空气、气候、土壤、水分、光照等要素密切关联。各项教育主体之间的连接以不同的功能和影响程度决定连接的强弱。在产教融合中,产业主体企业及行业与教学单位之间的联系要强于产业与政策的联系。这些要素共同作用,共同建立一个以提升教学质量、提升产业竞争力、提升政府工作质量、推动地方经济发展为目标的教育生态系统。3 产教融合在化工专业群建设中的应用实践 3 产教融合在化工专业群建设中的应用实践 3.1 化工专业群建设存在的问题 化工专业是我国化学工业重要的人才输出学科。化工专业群的应用性决定了其离不开市场验证、智力
9、支持、社会监督和政府管理的生态系统约束。当前,我国化工专业建设存在一定的问题。3.1.1 教学内容滞后于行业实践 化工专业是一门应用性极强的学科,与文史哲不同,其对客观物质规律的把握十分重要,与学科试验成果产出有极强的因果关系。新兴发现对于新化工产品或技术的产生有着决定性因素,甚至能推动一个时代的到来。英国生物化学家亚历山大 弗莱明发现青霉素之后,找到了一种具有强大杀菌作用的药物,使人类有了摆脱传染病的机会,结束了传染病几乎无法治疗的时代,堪称医学、生物和化学行业的巨大进步。一系列的发现为新型治疗方法、新药物、新的化工产品、新的化工行业的产生提供了助力。由此,化工行业实践必定是值得实时跟进且随
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