教育学研究的热点与未来展望...料《教育学》转载论文的分析_李军林.pdf
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1、教育学研究的热点与未来展望基于2022年度人大复印报刊资料 教育学 转载论文的分析李军林宣小红史保杰摘要 2022年度,人大复印报刊资料 教育学 转载论文来源广泛、栏目丰富,源杂志转载量较高的依次为 教育研究、华东师范大学学报(教育科学版)等。文章第一作者所属单位性质以师范院校为主,高等学校仍处于绝对主体地位。教育学研究主要集中于中国教育学基本理论创新研究、深化教育改革的内在逻辑与实践策略、德育的精神缺位困境与实践突破、教学理论的实践关怀路径、信息技术与教育变革的关系审思、教师专业发展的路径优化与师范生培养的模式创新、教育史学危机的出路与经典教育思想研究、比较教育的理论建构取向与中国教育国际影
2、响力的提升策略等八个热点问题。中国特色教育学基本理论问题研究,中国式教育现代化研究,教育、科技、人才三位一体的战略布局研究,加快建设高质量教育体系研究,发展素质教育研究,促进教育公平研究,拔尖创新人才培养与提升自主培养人才质量研究,教育评价改革与创新研究,教育数字化的理论与实践研究,培养高素质教师队伍创新研究等十个问题将会是教育学研究未来一年关注的重点。关键词 教育学研究;热点与重点;人大复印报刊资料 教育学作者简介 李军林,中国人民大学书报资料中心副总编辑、经济学院教授;宣小红,中国人民大学书报资料中心编审;史保杰,中国人民大学书报资料中心编辑(北京100872)2022 年,教育学研究立足
3、中国教育实践,坚持问题导向,吸纳前沿理念,深化多元理论研究,形成了与时俱进的教育理论成果,为推动新时代中国教育改革创新蓄势赋能。展望未来,在新的历史征程上,以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循,围绕党的二十大报告对教育工作提出的新任务与新要求,在深刻理解新时代教育的战略位置的基础上,教育学者将持续深化教育领域基本问题和重点问题研究,为落实立德树人根本任务、推动教育高质量发展、加快推进教育现代化发挥积极作用。一、2022年度论文转载概况2022 年度,人大复印报刊资料 教育学转载论文来源广泛、栏目设置丰富、专题聚焦热点。(一)栏目设置及论文分布2022 年度,人大复印报刊资料 教育学设置专
4、栏、专题 17 个,转载论文 224 篇。其中,设置的主要栏目有:教育基本理论(27篇)、教育改革与发展(24篇)、教育政策与法律(17篇)、教育与经济(9篇)、教育质量与评 74价(2篇)、教育科研(7篇)、德育研究(10篇)、课程与教学(21 篇)、教育技术(23 篇)、教师教育(20 篇)、教育史研究(20 篇)、比较教育(28 篇)、特殊教育(2 篇)、综述(2 篇)、专题(12篇)。(二)源杂志全文转载量排名2022 年度,人大复印报刊资料 教育学转载的文章来源较广泛。在被全文转载的文章中,其源杂志转载量较高的依次为 教育研究、华东师范大学学报(教育科学版)等。以下选取学术水平较高、
5、影响力较大、转载数量4篇以上的前八名进行排序。(见表1)(三)第一作者所属单位统计从第一作者所属单位性质来看,高等学校处于绝对主体地位。2022年度人大复印报刊资料 教育学 转载的文章总计 224 篇,其中,213 篇文章的作者来自高等学校,比例达95.1%,与 2021 年占比(95.1%)持平;有 4.5%的文章作者来自科研院所,较 2021 年占比(4.9%)有所下降。中国教育科学研究院、中国社会科学院、上海教育科学研究院等单位均有文章收入 2022 年度人大复印报刊资料教育学。文章第一作者所属单位仍以师范院校为主。北京师范大学、华东师范大学并列第一,华中师范大学列第二,南京师范大学、陕
6、西师范大学并列第三。在此选取了转载3篇文章以上的前九个单位进行排序。(见表2)二、教育学研究的热点问题基于2022年度人大复印报刊资料 教育刊名教育研究华东师范大学学报(教育科学版)教育研究与实验教育学报现代远程教育研究北京大学教育评论湖南师范大学教育科学学报中国教育学刊中国教育科学中国远程教育比较教育研究清华大学教育研究外国教育研究南京师大学报(社会科学版)开放教育研究教育与经济教育科学课程 教材 教法现代大学教育中国电化教育西北师大学报(社会科学版)当代教育科学转载数2417109866666555555544444有并列排名1234566666777777788888占总量比例10.70
7、%7.60%4.50%4.00%3.60%2.70%2.70%2.70%2.70%2.70%2.20%2.20%2.20%2.20%2.20%2.20%2.20%1.80%1.80%1.80%1.80%1.80%表12022年度人大复印报刊资料 教育学源杂志转载量排名作者单位北京师范大学华东师范大学华中师范大学南京师范大学陕西师范大学西南大学东北师范大学中国人民大学广西师范大学华南师范大学首都师范大学浙江大学湖南师范大学西北师范大学山西大学南京大学清华大学西安交通大学安徽师范大学杭州师范大学江苏师范大学扬州大学转载数2424109987765544443333333排名112334556778
8、8889999999表22022年度人大复印报刊资料 教育学高校论文转载量排名 75学 转载论文的分析发现,2022年的教育学研究继续推进了教育实践基础上的理论创新,进一步丰富了教育学理论知识体系。这一年的研究聚焦于对中国教育学基本理论创新研究、深化教育改革的内在逻辑与实践策略、德育的精神缺位困境与实践突破、教学理论的实践关怀路径、信息技术与教育变革的关系审思、教师专业发展的路径优化与师范生培养的模式创新、教育史学危机的出路与经典教育思想研究、比较教育的理论建构取向与中国教育国际影响力的提升策略等八个热点问题的研究。(一)中国教育学基本理论创新研究中国教育学的发展需要基于时代,在直面和回答时代
9、新问题中实现发展目标。1在新时代的历史节点上,教育学比以往任何时候都更需要加快建设步伐。2基于此,教育学者们围绕教育本质、教育概念、教育知识、教育话语体系、教育研究方向等基本问题积极探索,以期彰显教育学的时代价值。一是合理建构现代中国教育本质观。需要以同等重视教育为本与以学习为本的价值追求为引领,构建主体间指导学习的教育本质观及师生关系观。3二是注重教育概念界定的多样性,重视作为价值的教育的理论意义。4三是教育学知识生产应该为建设高质量教育体系提供“人本化”、“用得上”、“独特性”、“体系化”和“引领性”的高质量教育学知识。5另外,数字人文是智能时代教育学知识生产重构的新路径。6四是应进行教育
10、学中国话语体系的大教育学建构。教育学既要成为面向所有教育领域的教育学,也要成为能涵盖各教育领域的大教育学,并在每个教育领域都形成独特的教育学中国话语。7五是教育学研究的转向问题。有学者呼吁教育学宏大理论的回归,这是中国教育学实现转型的前提。教育学研究需聚焦原生性、本己性的大问题,回归整体性思维,建构“全社会教育”的思考框架,重建教育学与“大哲学”的关系。8有学者认为,需建构基于公共理性的公共教育学,这样才能提供具有包容性的普遍性形式,调和、规范与引导教育学的诸多类型与形态,建立教育学的合法性。9有学者提出,集成人学教育论是教育学理研究的未来方向。其聚焦鲜活的个体人的成长发展活动,强调教育的所有
11、需求完全来自个体的成长,只有从人的成长发展过程出发才可能更接近本真。10(二)深化教育改革的内在逻辑与实践策略深化教育领域综合改革,加快建设高质量教育体系,既是建设现代化强国的宏观需求,又是解决教育现实问题与满足民众教育意愿的需求,也是适应智能技术发展面向未来的需求。11当下,我国教育改革需在厘清教育改革内在逻辑的基础上,科学合理地推动各项实践举措的落实。教育发展观是支撑我国现代教育变革的根本性思想和价值力量,有什么样的发展观就有什么样的教育变革行动和教育发展样态。未来的教育改革需警惕教育发展主义,回归教育发展的文化与空间多样性尺度,构建教育发展的多维内部话语及价值体系,释放作为教育发展根本性
12、依据的主体生命活力与教育实践力。12当下,中国教育发展进入高质量教育体系建设新阶段13,教育高质量发展成为最鲜明的时代主题14。但需要明确的是,对教育质量的追求必须上升为追求好教育的实践。只有教育质量体系回归实践属性,追求好教育,实现教育实践的伦理性、正当性、价值性、艺术性,才能实现教育的善品质。15教育评价改革是推动教育综合改革、落实教育立德树人根本任务、全面提升教育质量的关键突破口。16推进教育评价改革,需在探究何为好的教育评价的基础上17,明确全面育人评价目的,坚持全面培养评价导向;树立评价对象多元观;做好评价保障工作,严 76守公平公正底线;正视教育评价的有限客观性,客观看待评价结果和
13、评价功能。18同时,教育评价体系建设亟须在中小学评价、考试招生制度、教育督导、教育评价算法等重点领域持续发力。19推进教育治理现代化是教育领域综合改革的核心议题和总体目标。20首先,要重视与创新教育治理工作的区域化开展,以区块链赋能区域教育治理,为我国教育的重大战略决策提供支撑力量,从整体上加快推进我国教育治理体系现代化的发展进程。21其次,要加强教育法治建设。治理体系现代化最为核心的内涵之一就是在治理过程中对法律地位的凸显。22需在明确教育法是独立的部门法的基础上23,以受教育权为核心推进教育法典的立法建构和制度设计。24在立法修法层面,应该增强地方教育立法的司法适用性,25从教师主体26和
14、司法适用角度27完善教师法律制度。在执法层面,应推进教育综合行政执法改革,28尽快解决跨部门协同执法、跨行政区域执法以及执法主体、编制、管辖、职责、程序等重难点问题29。再次,需优化教育体制机制设计。新时代教育体制机制的设计要坚持教育的公益性,坚持激发微观主体活力以及坚持规则制定与行为选择并重,避免激励与监管的错位。30(三)德育的精神缺位困境与实践突破道德教育是作用于个体精神世界的教育活动。若从根本上把握道德教育的本质,就必须回归到道德教育的精神层面。31德育的精神范畴关涉道德的价值立场以及过程中学生主体生命的存在样态。当前,内卷化时代的无序竞争、德育模式的盲目翻新与德育主体的过度劳作,导致
15、了道德教育的精神缺位。挽救道德教育的精神贫困,必须立足于道德教育的精神向度,通过精神生活的价值体认,实现道德教育的精神回归。32首先,在德育价值观层面,“德福一致”规定着德育的价值判断与价值排序,具有价值优先性,德育应以此为原则开展具体的实践活动。33其次,在德育特征层面,在充满矛盾与冲突的多元主义时代,需在道德共同体中创造暂时、未完成、可被超越的“有限共识”。只有赋予道德教育“弱式”特征,才能体现学生主体精神的丰富性,真正实现学生生命的在场。34再次,在德育方法层面,传统的德育方法需转向审美教育。道德与审美结合、艺术与知识结合,是德育摆脱日常经验束缚、进入精神世界的重要途径。35最后,在德育
16、评价层面,当前的核心任务是要推动德育评价重新回归本体价值。回归于人以及人的道德生命发展的整全性理念,尊重人的道德生命发展的生成性、发展性。36(四)教学理论的实践关怀路径教学实践的需要是教学理论发展的根本动力,教学理论基于为教学实践服务、为教学实践者赋能的立场积极探索创新,37以增强对教学实践的解释力与指导力。首先,针对教学理论脱离教学实践的问题,从实践逻辑角度深化教学的理论建构。教学过程的本质问题是教学论中的首要问题。38有学者提出教学认识中介论,强调真实的教学情境是教学认识活动发生的现实中介,教学认识活动发生的现实机制是课程知识的情境化与去情境化的不断反转过程,教学情境的展开水平决定教学认
17、识活动发生的水平。39有学者提出,需变革教学理论话语的学科化取向,通过把握教学实践变革的关键时刻和语境创新教学理论话语,以能够充分反映和诠释教学实践变革。40其次,针对教学实践面临的问题,教学理论研究者积极做出回应。例如,针对教学实践中存在的失度教学、过度教学问题,有学者提出,需廓清教学限度,为教学实践者开展反思性教学实践提供理性视阈,确保教学中教或不教的内容经过理性筛选,而不是对教学惯性的盲从。41面对“双减”时代应该“给”学生多少学习时间的困惑,有学者认为,学习 77时间不是外界用量化标准衡量出来的“多少”,而是学生有没有“正在”学习的状态和自我超越的实现。教学中教师可通过创设自由时间,触
18、发学生学习感悟,帮助学生超越在场时间,激发学生学习想象。42对于当下教学浅层化的困境,有学者提出,要超越对象思维,走向现象思维,实现教学身体的现象化、教学空间的境域化和教学活动的具身化。43还有学者基于对教学实践者追求对称性教学的反思,提出在教学过程中应避免由价值、权利、知识、经验、资源、意识等的非对称造成不平等,应加强沟通、关怀和互惠性的元素,注意不同教学策略和情境下师生的角色和互动关系。44(五)信息技术与教育变革的关系审思二十一世纪以来,互联网、大数据、人工智能等信息技术展现出驱动教育发展的巨大潜力。尤其是近几年新型冠状病毒肺炎疫情大流行,更是史无前例地推动了信息技术在教育领域的广泛应用
19、,这使得通过“技术引领教育改革”的论调大行其道。45然而,在当下和可见的未来,被寄予厚望的信息技术并没有展现出重塑教育的巨大力量,技术在教育中的应用前景陷入技术乐观主义和技术悲观主义之间不断摇摆的周而复始的试错环。46基于此,亟须厘清信息技术与教育变革的本质关系,探讨信息技术推动教育变革的限度,并在此基础上探索信息技术在教育中的应用前景。当今,信息技术革命的确会成为教育教学变革的动力,且相对于以往影响周期更短、范围更广且力度更深。但声言信息技术会引发一场与传统教育教学完全切割的教育学范式革命还为时过早。至少就目前的情形而言,信息技术是在配合而不是颠覆既有的教育体制,是为辅助传统教育教学目标的实
20、现。47正在发生着的信息技术推动教育变革,实质上是信息技术在推动以学生学习模式变革为核心的教育技术的变革。但教育变革不能简单化地理解为教育技术变革,教育的深层次变革和革命性变化不是缘于某种新科技,而是基于教育现象、教育原理、教育规律的利用所产生的新教育技术推动了教育的革命性变化。所以,教育的革命性变化是超越技术之上的,48信息技术不是引领教育改革,而是服务于教育改革。而且,技术不仅不是教育变革的根本性力量49,反而更可能成为教育解放的异己力量,阻碍人们变革教育。因此,对于技术应用于教育,我们需要持有开放而又谨慎的乐观。50一是需摈弃工具性思维,丰富对教育与技术“共构”关系的认识。技术不仅是产品
21、、工具和手段,也是规定人类目的理性行动的规则体系,它与教育理念、教育内容、教育方法“共生”。51当下需全面认识技术与教育实践相互交织的关系,而不能过分简化技术与教育的关系。52二是当前教育研究的重点应转移到教育技术带来的新问题上。比如,对教育主体的奴役、信息与知识的边界模糊、数据安全与伦理问题等。三是教育需回归“使人成为人、成为具有主体独特性的人”这一育人根本,53坚持以生为本的价值理念。54教育追求生命成长和主体自由的逻辑要凌驾于技术追求资本增值和自我迭代的逻辑,在此基础上建构“人技教育”追求主体性解放和生命自由成长的内在一致性。55这要求教育克服信息技术时代的“无思”症候,培育学生“思”所
22、需要的敏锐与镇静,帮助学生生成对技术世界的泰然任之姿态与能力。56(六)教师专业发展的路径优化与师范生培养的模式创新伴随着我国新一轮基础教育改革,教师教育的重心逐渐从技能训练式的群体同质发展过渡到个体专业成长的内涵式发展,57需从教师专业性、教师学习、专业伦理与实践教学等层面优化教师的专业发展路径。第一,重审教师专业性的本真价值。鉴于目前教师个人发展深陷于商业化的竞争模式之中,普 78遍存在的无力感、无意义感与焦虑感,有学者重提教师专业的道德性、理论性和本己性,强调教师专业发展涉及教师的理想、价值观以及对未来的美好想象,意味着对现实适当地、理性地拒绝,也意味着自觉捍卫的勇气。58第二,教师学习
23、是教师专业发展的基础。数字时代可通过教师认知盈余的共享与分享,优化教师间的协作、对话与交流,满足学习需求,实现教学实践的改善、知识水平的提升以及专业品质的养成。59还可以基于教师学习进阶层次开发相应的教师教育课程与学阶测评系统,梯次性地推动教师专业学习层级持续升级。60第三,在专业伦理层面,需制订监管型规范以为教师行为提供明确的依据,应以正义作为教师道德义务的边界以确保教师的正当权益不受侵犯,还应该倡导“专业人”形象以尽可能实现多元道德理想之间的平衡。61第四,在教学实践层面,教师需要超越“内容传递”、“工业模式思维”、“提供服务”等固化思维模式,走向“为理解而教”的发展方向。62师范生培养质
24、量关乎我国高质量教育体系建设与教育现代化的实现,当前亟须改革高等师范院校的师范生培养工作,创新师范生的培养模式,提升师范生的培养质量。一是需建设“理论实验实习”一体化的新型教师教育课程体系。目前,师范大学现行的教育理论课程多关于教育知识,无关乎职前教师的教育专业意识养成,需以教育原理类的理论课程引发职前教师专业意识的朝向,其教育学意向在模拟教学实验课程中生成其反思性经验,最终以真实学校情境的实习课程构成其教育学意向性体验。63二是需构建教师教育者跨界专业学习共同体。大、中、小学教师教育者跨界专业学习共同体的建立,能促使他们之间专业知识融合与创新和情感理解与认同,进而引发认知重组和可能的教育实践
25、变革。64三是以微认证赋能师范生教师职业能力的精准评价。微认证针对“小而实”能力的测评规范有助于精准定位师范生的学习目标和问题,并将能力发展的学习、实践与评价推向深度,可有效解决师范生能力的精准评价难题。65四是积极探索高校与教育企业协同培养师范生的新模式,拓展现有师范生实习实践基地的类型和“双师型”教师的认定范围,不断增强优质教育企业参与师范生培养的热情。66(七)教育史学危机的出路与经典教育思想研究近四十年来,教育史努力拓展研究领域,希冀通过丰富研究主题、扩大研究范围、拓宽学科边界,走出教育史学的“学术危机”,推动教育史的学科建设和发展。但随着时间的推移,教育史学科外延增长效益的局限性日见
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