高校实验课程思政教学效果的模糊综合评价_付莉.pdf
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1、第 40 卷第 2 期吉林化工学院学报Vol40 No22023 年 2 月JOUNAL OF JILIN INSTITUTE OF CHEMICAL TECHNOLOGYFeb2023收稿日期:2022-08-17基金项目:2021 年吉林省教育科学“十四五”规划课题(GH21234)文章编号:1007-2853(2023)02-0032-04高校实验课程思政教学效果的模糊综合评价付莉1,付秀伟1,邵赟2,于军1,王嘉祺1,刘鸿章1(1吉林化工学院 信息与控制工程学院,吉林 吉林 132022;2浙江绿色智行科创有限公司 IT 运营部,杭州 浙江310000)摘要:为了可持续性提升课程思政教
2、学效果,从家国情怀、工程伦理、个人品质三方面构建了高校实验课程思政教学效果评价指标体系。以电路理论实验课程为例,通过调查问卷获取数据,运用模糊综合评价法对实验课程思政教学效果进行评价,其综合评价结果等级为良好,并根据评价等级和综合得分,分析了影响教学效果的根源问题以及改进措施。实践证明,该研究成果可为课程思政教学评价及改革提供一定参考。关键词:课程思政;模糊综合评价;价值观;教学改革中图分类号:G 642文献标志码:ADOI:1016039/jcnkicn221249202302008自 2020 年高等学校课程思政建设指导纲要 发布1,全国高校已全面展开各类课程与思想政治理论同向同行的实践工
3、作,众多学者从教学理念、教学管理、教学体系、教师能力提升等方面进行了相关研究,促进了课程思政建设与教学改革2-5。然而,由于缺少有针对性的课程思政教学评价具体指标,高校教师无法掌握授课效果及改进程度,因此,科学合理且有针对性的评价准则成为课程思政建设迫切需要解决的问题之一。因课程思政教学既有隐含性和通识性,又有专业性和类别性6,为加快提升实验课程思政教学效果,从教学设计本文以“社会主义核心价值观”和“课程思政指导纲要”为理论基础,通过个体与国家(家国情怀)、个体与集体(工程伦理)、个体自身(个人品质)三层次,构建了高校实验课程思政教学效果评价模型,并以电路理论实验课程为例,评价其实时教学效果,
4、根据评价等级和量化分值,分析了影响教学效果的根源问题和教师教学的改进方向,该研究成果可为教师提供阶段性教学改革提供理论依据。一、评价要素为了全面推进高校课程思政建设,在高等学校课程思政建设指导纲要 中明确指出了工学类课程、实践类课程思政教学目标和内容重点,为专业实验课程思政教学指明了方向,课程思政建设围绕的思想主线是爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体。为此,教师授课中传递的思想需要与学生产生情感认同,而情感认同本质上是个体间价值观的认同7-8。党的十八大中提出了社会主义核心价值观的基本内容。因此,课程思政教学以社会主义核心价值观内容为指导基础,结合指导纲要内容全面推进高校思政教学,并以其每
5、个层面内容及其延伸作为课程思政教学效果评价的指标点。模糊综合评价(FCE,Fuzzy Synthetic Evalua-tion)是一种基于模糊数学综合评价方法9,可将模糊定性评价转为定量评价。而个人价值观的践行和体现在时间、空间、具体情况下具有众多不确定性。因此,对于存在诸多不确定性和模糊性的实验课程思政教学效果评价可利用模糊综合评价法进行切实有效、准确判定和分析,其评价结果可为教师教学提供实时教学反馈。二、课程思政教学效果评价指标体系的构建教学效果的感受者和受益者均是学生,从学生维度考虑10-11。课程思政教学效果的直接体现应是学生的思想认识程度以及行为表现,而思想、情感、修行均可通过行为
6、表现而体现,对于实践类课程,课程思政教学效果可通过学生实操过程中体现的情感、思维、行为等客观情况进行衡量。鉴于蕴含全面育人要素的社会主义核心价值观是“培养什么样的人”的核心素养12-13。根据电路理论实验课程具体情况,构建了高校课程思政教学效果评价体系,实验课程思政教学效果评价体系如图 1 所示。图 1高校课程思政教学效果评价指标体系指标体系从个人与国家、集体以及自身三方面构建了 3 个一级指标“家国情怀价值观”“工程伦理价值观”“个人品质价值观。”其中,“国家情怀价值观”包含 7 个二级指标,主要考查学生在实践中是否体现出对祖国、集体、周围人的感恩之情,中华传统仁爱之情,为实现理想、信念而表
7、现出的工匠精神;“工程伦理价值观”包含 8 个二级指标,主要考查学生在工程实践中安全意识、工程伦理认知、团队责任担当以及协作能力;“个人品质价值观”包含 7 个二级指标,主要考查学生个人自主学习动力、成长型思维、自身控制力等能力。三、课程思政教学效果模糊综合评价(一)评价因素集对于课程思政教学效果评定,首先利用标度法分为 5 个定量等级,评价集合记为 S=S1,S2,S3,S4,(S5)=好,良好,一般,合格,差14。分值为 V=(V1,V2,V3,V4,V5)=5,4,3,2,1。设定等级与评价值对应关系为 S1=优秀(45,5),S2=良好(4,45),S3=一般(3,4),S4=合格(2
8、,3),S5=差(0,2)。根据表 1 确定课程思政教学效果一级、二级评价指标集分别为 J=J1,J2,J3;Ji=Ji1,Ji2,Ji3,Jir,i=1,2,3,其中 r 为二级指标数目。综合评价结果通过模糊计算值与等级相对比,可判定当前专业学生的价值观情况。(二)评价指标权重确定综合考虑本校“电路理论实验”授课对象知识底蕴,实践表现以及教学模式、教学方式、教学内容、考核形式等因素基础上,利用 AHP 分析法设计该实验课程思政教学评价判断矩阵,将 3 个一级指标和 22 个二级指标分别进行等级比较,权重标度 aij值由 1 到 9,比较值愈大,i 因素相对于 j因素重要程度愈强。因此各级指标
9、矩阵为J=J1J2J3J1J2J31221/2121/21/21 ,(1)J1=J11J12J13J14J15J16J17J111233444J121/2122333J131/3 1/212333J141/3 1/3 1/21222,(2)J151/4 1/3 1/3 1/2111J161/4 1/3 1/3 1/3111J171/4 1/3 1/3 1/3111J2=J21J22J23J24J25J26J27J28J21132323224J221/311/321/3 1/2 1/2 1/2J231/23132323J241/3 1/2 1/311/3 1/2 1/21,J251/231/23
10、121/2 1/2J261/321/321/211/2 1/21J271/221/222212J281/221/31221/21(3)33第 2 期付莉,等:高校实验课程思政教学效果的模糊综合评价J3=J31J32J33J34J35J36J37J311234334J321/2123223J331/3 1/213223J341/4 1/3 1/311/2 1/2 1/2(4)J351/3 1/2 1/2211/22J361/3 1/2 1/22212J371/4 1/3 1/321/2 1/21利用 matlab 命令 eig 计算最大特征值,为检验各级指标矩阵具有一致性15,依次计算一致性指标
11、 CI 和一致性比率 C=CI/I,一致性检验结果如表 2 所示。表 2课程思政教学评价一致性检验表参数JJ1J2J3max30547074848723CI0027001200680038I058132141132C0046000900490028由表 3 计算值可知,课程思政教学效果评价指标一致性比率均满足 C01,因此该设计矩阵未偏离一致性,符合一致性要求。另外,依据构建指标矩阵,通过指令 W=x(:,m)/sum x(:,m)分别计算出各级指标权重,权重表如表 3 所示。表 3课程思政教学效果评价指标权重表研究对象一级指标二级指标权重一级指标二级指标权重一级指标二级指标权重高校课程思政教
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