机械类人才工程实践能力培养研究_杨梁杰.pdf
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1、收稿时间 2021-11-01作者简介 杨梁杰(1990),女,江苏人,硕士,助理研究员,研究方向为机械设计及制造领域的教育管理。摘要 为积极应对新一轮智能制造科技革命和产业变革的挑战,针对目前机械类人才工程实践能力培养存在的问题,盐城工学院机械工程学院探索了基于“项目载体、任务驱动、多元协同”的机械类人才工程实践能力培养新模式,持续深化实践教学改革,不断提升工程人才培养质量,这对于地方本科院校工程实践教育具有较强的示范作用。关键词 机械类人才;工程实践能力;项目载体;任务驱动;多元协同中图分类号 G416 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2023)06-0132-032023年
2、3月March,2023University Education盐城工学院(以下简称我校)机械工程学院自2012年实施教育部“卓越工程师计划”以来,着力开展工程实践教育教学改革,持续深化合作共赢的多元协同育人机制,形成了基于“项目载体、任务驱动、多元协同”的机械类人才工程实践能力培养体系,全面提升工程人才培养质量,为区域制造业的转型升级和可持续发展提供了人才与智力支撑,努力实现专业建设与区域产业发展的同频共振。一、机械类人才工程实践能力培养面临的问题和解决思路地方本科院校机械类人才工程实践能力培养普遍存在一些亟待解决的突出问题,主要有以下几个方面:第一,机械类专业教学内容老旧,部分教学内容滞后
3、于先进制造业行业与技术发展;第二,地方本科院校机械类专业学生工程能力培养模式不适应用人单位对应用型人才的需求;第三,机械类专业学生的工程创新能力培养缺乏坚实的平台资源支撑。针对上述问题,我校机械工程学院提出“项目载体、任务驱动、多元协同”的机械类人才工程实践能力培养新模式,全面提升工程人才培养质量。主要思路如下:(1)以工程需求为导向,以课程群项目、科研实践项目、学科竞赛项目等为主干,以项目为载体,将专业教育和素质教育课程体系的不同课程模块有机融合,构建以项目为链条的“课程项目”式教学体系;(2)以学生培养为中心,将导入的项目分解成灵活多样的项目任务,构建基于项目分解的任务驱动培养模式,通过“
4、任务驱动、学生主体、教师指导”的培养模式,逐渐打破教与学之间的壁垒;(3)以平台资源为支撑,不断深化全方位、全过程、深融合的多元协同育人新机制,构建开放共享、多元协同的工程教育平台体系,以期实现产学研用相结合、创新创业相耦合,全面提升学生的工程应用和创新能力。二、基于“项目载体、任务驱动、多元协同”的机械类人才工程实践能力培养新模式的实践路径(一一)构建构建“课程项目课程项目”式教学体系式教学体系,培养学生的工培养学生的工程实践创新能力程实践创新能力在主干课程纬度中,以本科四年为主要时间跨度,将机械类专业主干课程分为公共基础类课程、专业基础类课程、专业核心类课程、专业方向类课程。以与课程相对应
5、的综合性实践项目、不同层面的学科竞赛、大学生创新创业项目、横向纵向科研课题为线索,将项目分为工程意识项目、工程基础项目、工程应用项目及工程创新项目四大类。以项目为载体将不同课程模块有机地融为一体,构建以四类项目为链条的“课程项目”式教学体系,如图1所示。其中,工程意识项目是以数学和自然科学类课程为主干的设计与训练项目,突出工程理念、工程思维和综合能力的培养。工程基础项目是基于专业基础课程群开发的设计与训练类项目,突出力学、电工电子学、材料、控制等知识交叉融合。工程应用项目是基于专业核心课程开发的设计与训练类项目,侧重培养学生解决专业性、综合性工程问题的能力1。工程创新项目主要来源于教师科研项目
6、、企业项目、学科竞赛、大学生创新训练等,将最新的工程技术和工程案例融入教学中,不断提升学生的知识素养和实践能力。这些兼具工程性、系统性和综合性的教学项目,打破课程壁垒,优化以知识点为目标的碎片化课程体系;逐级递进的系列化项目与课程密切配合、合理衔接,在理论教学与工程实践这两者间建立了桥梁,有效提高了学生的工程实践创新能力。(二二)构建基于项目分解的任务驱动培养模式构建基于项目分解的任务驱动培养模式,培养培养学生的工程实践分析能力学生的工程实践分析能力为适应智能制造科技革命和产业变革的发展需求,针对以项目为链条的“课程项目”式教学体系要求,构建了基于项目分解的任务驱动培养模式。该培养模式机械类人
7、才工程实践能力培养研究杨梁杰周海郑雷赵世田盐城工学院机械工程学院,江苏盐城224051132以学生为中心,把重知识传授轻能力培养的被动接受型学习,转变为基于案例的、项目分解的、以能力培养为主的主动吸收型学习。学生通过完成项目任务,同步掌握知识和技能。在任务驱动培养模式中,学生是任务的主体,根据校企联合导师组导入的项目,创建对应不同工程能力培养目标的项目任务。在目标任务的引导下,学生进行自主探索学习和互动协作的合作学习,进而分析相关技术问题、提出解决方案。校企联合导师组先审核任务方案的可行性,学生再根据相关指导意见,进行任务目标优化,这样以任务作为驱动循环轴,促使学生的能力素质不断循环上升,并最
8、终达成能力目标。项目主要源于课程内训练、专业课程群训练、专业综合训练以及教师的横向纵向科研课题、大学生创新创业训练项目、学科竞赛等1。项目导入后,将课程的理论及实践教学内容分解成灵活多样的任务单元,以任务作为驱动,促使学生主动学习各学科知识,并在各项具体项目任务完成的过程中逐渐掌握课程教学内容,培养其分析问题、解决问题的能力,从而达到课程的培养目标。任务驱动调动了学生学习的积极性、创造性,学生能独立自主地完成项目任务,遇到问题可求助校企联合导师组加以解决,这样的教学区别于传统的“满堂灌”教学,大大提高了学生的工程实践分析能力。(三三)构建开放共享的工程教育平台体系构建开放共享的工程教育平台体系
9、,培养学生培养学生的工程实践应用能力的工程实践应用能力深化多元协同育人,实施校企深度融合、多学科交叉融合、国内国际培养融合、教研学用主动融合,构建开放共享的多学科工程教育平台体系。1.以充分就业为导向,实施“3+1”校企深度融合立足长三角经济区行业发展需求,我校机械类专业人才培养融入制造业信息化本科全周期教学,与西门子(中国)有限公司、瓦锡兰集团等20余家国内外知名企业开展“3+1”“预就业”实习。校企合作企业选拔一批大三在校学生,参加企业为期一年的顶岗实习,校企联动,实行“双导师制”,校企共同制订人才培养目标、构建课程体系,实施产业一线的工程项目教学过程。对优秀的“预就业”学生,合作企业有选
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