基于“产出导向法”的高职综...语4课程思政教学设计与实践_王建英.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月 昆明冶金高等专科学校学报 .收稿日期:作者简介:王建英(),女(纳西族),云南丽江人,副教授,文学硕士,主要从事外语教学与研究。:基于“产出导向法”的高职综合英语 课程思政教学设计与实践王建英(丽江师范高等专科学校外国语学院,云南 丽江)摘 要:以“产出导向法”为教学理念指导,尝试将其运用于高职英语专业综合英语 课程思政教学实践,以全新版大学高阶英语综合教程 (第三版)第一、第二单元为例,进行了两个单元的教学实验;展示了基于这一理论的教学设计和教学过程,凸显课程思政教学;同时汇报了通过问卷、访谈、随行堂在线课程学习资源收集的学生学习情况数据分析,学习效果的评价和教师教学
2、的评价以及笔者基于课堂观察和反思日志的教学反思。教学以输出输入输出为顺序,经历课前、课中及课后 个步骤,完成驱动、促成和评价 个核心环节。教学过程强调以学生为主体,在教师的引导下完成一系列的输入、输出任务,实现综合英语 课程思政教学润物细无声,语言与育人有机融合的教学效果。最后,就产出导向法在高职综合英语 课程思政课堂教学中的实际运用给出了参考建议。关键词:产出导向法;高职综合英语;课程思政;教学设计与实践中图分类号:.;文献标识码:文章编号:()(,):()(),:;引 言高职综合英语 课程设置是为了培养学生的国际视野和全球意识,增强学生的文化自信和民族自豪感,使学生在学习英语的过程中,接受
3、更深层次的思想启示和引导。为此,在课程设计中,教师可根据不同单元的主题,选取涉及到国际文化等方面的案例和材料,通过学习文化和语言等多种途径,促进学生社会实践和跨文化沟通能力的提高。在课堂教学中,本课程注重在英语语言学习过程中渗透思政内容。选取涉及人性弱点、环境保护、人工智能等全球议题等话题,引导学生讨论交流,培养学生的概念意识和永恒价值观念。在学生的学习和课程结束时,教师对学生的课程思政学习和成长进行评估、反馈和建议,帮助学生更好地理解学习内容和课程思政内容的联系,增强学生自我发掘和自我完善的自觉性。课程简介综合英语,是英语教育、应用英语及旅游英语专业的专业必修课,在二年级下学期开设。课程总学
4、分,总学时,其中理论学时,实践学时。教材使用李荫华主编,上海外语教育出版社出版的 全新版大学高阶英语综合教程 (第三版)。开课对象是 级英语教育专业 班、旅游英语班及应用英语班学生。选修课程为综合英语、综合英语、综合英语 等专业必修课。综合英语 由 个单元构成,每个单元由主题相同的 篇课文构成(、)。内容包含若干反映我国社会、文化和改革开放成就的单元和语篇。每单元由 部分构成:课前自学、课堂学习、课外阅读、课堂实践,其中 为课堂教学内容,相对较易,为学生自学内容。整体设计.教学内容 学时、学时。具体包括:课前自学、课堂学习、课外阅读、课堂实践。.学情分析课程教学对象是三年制专科英语专业二年级学
5、生。学生主要有以下特点:)具有较强的学习动机和学习需求,一定程度上意识到专业学习的重要性,希望通过英语学习获取资格证书,迎接毕业后就业及专升本的机遇和挑战,拓宽国际视野。学生 过关率为,过关率为,其英语水平相当于中国英语能力等级量表中的 级。)学习存在片面追求语言工具性,而忽略人文性的趋势。)具备了一定的阅读和口语表达能力,听力理解能力和写作能力较差,亟待提高,以补齐短板,提高学生的英语语言综合应用能力。)学习方式多元化。在信息技术的驱动下,学生喜爱网络,容易接受新事物。)独立思考、分析和解决问题的能力有待提高。学生具有一定的思维能力,能较好地完成作业及小组协作任务,在小组活动任务学习过程中能
6、收集信息并加工处理;但对于接收的信息还不能独立思考,缺乏批判性思维和创造性思维能力。)学生英语水平参差不齐。有一定的语言表达能力,但缺乏分析篇章结构、把握主题深层含义的能力,存在学习迁移能力不足等问题;写作中表现出的问题为:使用的句式过于单一重复,受中文思维的束缚严重,句型结构偏中式化,不符合英语句式结构特点,作文缺少说服力,不能有效列举说明问题,需要通过综合英语课程的系统学习来加以训练和提升。.教学目标综合英语 是英语专业核心课程,旨在培养学生的英语语言综合应用能力。指导学生在深入学习单元主题课文的基础上,从字、词、句、语篇等角度、全方位地进行听、说、读、写、译的语言操练。如表 所示。.教学
7、理念与思路教学理念:本次教学设计以文秋芳教授的产出导向法()为理论基础,经历课前、课中及课后 个步骤,秉持“输出驱动()”理念,将学生的输出行为视作课堂教学活动的核心目标与驱动力。以输出输入输出为顺序,完成驱动、促成和评价 个核心环节。整个过程是以学生为主体,在教师的引导下完成昆明冶金高等专科学校学报 年 月一系列的输入、输出任务,强调教师和学生之间的互动和反馈,实现语言能力和思辨能力的综合培养,达到育人的目的。总体教学思路:课前教师设计合适的交际场景和具有交际价值的听说任务;课中教师提供必要的输入材料,引导学生通过对听和读材料的选择和加工,获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息,促成产
8、出任务的完成;课中和课后学生完成基本的产出任务或具有一定挑战度的深度任务,师生共同作出即时评价。表 单元教学目标.,():.;.,.,;.;.;.教学评价教学评价注重形成性评价,包括对学生学习效果和教师教学的评价。对学生学习的评价包括线上和线下 种形式。线上评价主要参照 课程资源平台生成的数据分析:包括学生在平台自学和作业完成情况。平台数据包括学习时长、进度、效果、自测、自评、需关注学生及形成性评价分析等(图)。线下教学评价,主要参照学生在课前、课中、课后各环节的表现。包括任务完成情况和完成质量等。教师教学效果的评价主要通过同行听评课、学生的评教等方式,以便及时调整教学内容及教学方法。图 学生
9、学习情况.第 期 王建英:基于“产出导向法”的高职综合英语 课程思政教学设计与实践 教学实施.教学过程第、课时:课前导入贴近学生生活,弘扬中国优秀传统文化,培养自主学习能力。课前设计交际场景,通过 平台发布听说任务,学生分组讨论、采访、辩论、观看视频并完成相应的练习。课堂上组织针对主题的层层递进的互动活动,帮助学生掌握与主题相关的词汇。充分利用主题相关的背景知识,挖掘和融入课程思政内容。使学生能就单元主题发表看法和观点,重点赏析和尝试翻译中西方文化中的名言警句,从不同视角拓宽对单元话题的理解。此部分内容主要通过线上线下混合,采取问答式、启发式的互动教学方式实施教学。比如第一单元,首先教师引导学
10、生回顾与“教育”“教师”等相关的词汇,进而设置一系列层层递进的问题,让学生作出选择判断亦或回答等,课程思政问题如:).)?在对问题 选择判断的基础上,针对开放性问题 的回答,对历史上的优秀教育家,特别是对孔子的再认识,教师先引导学生说出关于孔子的重要关键词比如:,.激励学生口头产出更多相关的文化知识;进而引导学生尝试翻译:“温故而知新,可以为师矣”“三人行,必有我师焉”等经典名句,在国际教师节和中国教师节等相关拓展知识介绍中,对“人有三尊:君、父、师”(:,.)和“教师是人类灵魂的工程师”(.)等名句的翻译与学习,进一步凸显了中华优秀传统文化教育;最后再联系实际生活,组织学生就教师教学方法、四
11、有好老师标准及品质、谁是你最喜爱的老师等话题展开讨论和发言,对教师这一职业有了正确的认识,提升职业情操,增强用英语传播中国文化的自信。在此过程中,无一例外充分融入与主题相关的课程思政内容,注重引导学生产出,做到课程思政润物细无声的育人效果。第 课时:课文学习精选案例,充分落实立德树人根本任务。内容包括理解课文结构、主题思想、长句、难句,操练课文的重点词语、围绕单元练习归纳语法点。采用教师课堂上主要讲授、学生操练语言点,结合单元重点知识设计练习的方法。在此过程中,例句操练或案例的选择紧紧贴合主题,围绕和联系学生实际生活,结合学生未来职业身份、时事热点、当前国内外形势等,综合运用各学科知识,操练重
12、点词汇,课程思政自然融入于课文学习整个过程。在此,限于篇幅,仅试举例一二。比如教师在教授,等重点词汇时举例:例.!.!.(祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏。)例.,.例.通过例,培养学生“谦虚谨慎”“戒骄戒躁”“勤奋刻苦”的良好品质;例 则凸显疫情面前有恐慌、有感动、有谣言、有温情;拓展身边的鲜活事例,激发学生学习优秀事迹,培养正确的价值观;例 阐述人民至上,生命至上的社会制度优势,增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”。第、课时:写作和口语产出注重用英语讲好中国故事,传播中国声音,培养思辩能力。这一阶段在学生经过课前、课堂和课后一系列的语言操练,并对相关主题的内容、词语和语言表述
13、有所掌握的前提下进行。教学过程中,教师在横向和纵向 个维度搭建“脚手架”:在纵向上引导学生将产出任务引向深处,比如第一单元围绕身边的榜样案例:陶行知、叶圣陶、于漪和张桂梅等 位典型优秀教师,要求学生选取其中一位,运用本单元所学的语言知识、写作技巧完成一份演讲稿,并以小组形式听评、修改作品,最后以音视频等方式将其上传到“云上论坛()”课程学习群,学生听演讲音频,评选出最好的 份,到课堂上分享评选的昆明冶金高等专科学校学报 年 月理由。第二单元设计“工作制”“中国速度”个讨论题,教师利用现代网络或移动网络技术将思政融入教学,这种教学方法延续了课堂时间,促成产出任务进一步往深度延伸,促使学生逐步完成
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