基于产教融合数控专业工学一体化课程开发的探究_王金英.pdf
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1、DOI:1019392/jcnki1671-7341202318034基于产教融合数控专业工学一体化课程开发的探究王金英淮北工业与艺术学校安徽淮北235026摘要:工学一体化课程主要采取的学习模式为任务引领式,学习的主要内容来自于企业真实工作内容中提炼出来的多个方面,例如:工作对象、方式方法、工量具、劳动安排及不同的工作要求等,是按照教育教学性要求对实际工作任务进行修正的工作。工学结合一体化课程开发要基于企业典型工作任务,是针对企业的整体特征并通过详细分析所得。关键词:产教融合;工学一体;课程开发;工作任务Abstract:The learning mode of engineering in
2、tegration course is task-ledThe main content of learning comes from many as-pects extracted from the real work content of enterprises,such as:working objects,methods,measuring tools,labor arrangements anddifferent work requirementsIt is a work that revises the actual work tasks according to the requ
3、irements of education and teachingThe curriculum development of integrated study and learning should be based on the typical work tasks of the enterprise,which isobtained through detailed analysis of the overall characteristics of the enterpriseKeywords:Integration of production and education;Integr
4、ated engineering;Curriculum development;Task of Work二十大报告 中明确指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”,这就要求推动职业教育的高质量发展。职业教育不同于普通教育,教育教学成果不能用统一的考试结果(例如中考、高考)来体现,很多学校是通过各种比赛来展示学校的教育教学水平,但是参加比赛选手的数量相对于整个学校的学生数量来说是很有限的,所以不管是从形式还是从覆盖面上来讲都不能真正体现整个学校的教育教学质量。职业教育需要建立适合自己的一套体系,用来展示职业教育的产教融合、学校与企业
5、共同培养、学生个性发展与职业化发展统一的“跨界性”特征,这一“跨界性”特征决定了“工学一体化课程”的适用性。产教融合是马克思主义教育与生产劳动相结合、促进人的全面发展思想的实现途径和体现形式。职业教育是与经济社会发展关系最为紧密的教育类型,承担着为区域经济社会发展培养技术技能人才的重要责任,深化职业教育改革必须实现教育系统内部人才培养供给侧与教育系统外部产业需求侧结构要素的全方位融合。2019 年 1 月24 日,国务院发布“职教二十条”,其中第九条“坚持知行合一、工学结合”中提出借鉴“双元制”等模式,总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制订人才培养方案,及时将新技术、新工艺、
6、新规范纳入教学标准和教学内容,强化学生实习实训。对于职业类学校数控专业来说,如果不能走进企业,了解企业生产过程中的真正需求,就很难把一个专业做好。目前很多职业学校都在推行校企合作、工学结合,特别是制造业发达地区数控专业工学结合成果已经非常显著,既为企业提供了所需人才,同时也带动了学校专业的发展。由于皖北地区的地理位置和前期发展的重心等多种原因,目前该地区制造业的发展相对滞后,受制于地区制造业发展的现状,职业学校工学一体推进的速度不是太快,数控专业与企业深度合作的案例并不多,可以借鉴的成功工学结合一体化课程非常少。针对每个地区制造业发展情况不同,企业的生产过程也具有一定的差异性,数控专业工学一体
7、化课程的开发不能完全照抄其他地区,要针对本地区的制造业和本校对应的师资力量进行。针对目前数控专业教学课程内容已经不能与企业完全匹配的情况,开展基于产教融合的工学一体化课程开发非常必要。数控专业以前的课程大部分都是理论知识过多,整个理论体系结构完整,但是学生学习完这些理论知识进入企业就会出现“水土不服”的现象,因此工学一体化课程不能再停留在把原有的教材内容加上专业老师主观想象的实践内容创设一个生产环境作为学习情境,而是要是现代的企业生产过程模式,以企业真实需求作为出发点,重新梳理新的知识体系。1 深入行业企业进行调研工学一体化课程开发的首要任务就是了解行业企业目前发展情况,明确“职业行动”应该包
8、含哪些具体内容,然后到具有代表性的本地周边及制造业发达地区进行调研,明确企业里面的技术和工艺要求,并将每一步技术和工艺要求转换为课程内容。001校企合作科技风 2023 年 6 月2 实践专家访谈会及典型工作任务分析就当前现实情况来看,职业院校很难培养出令企业和行业满意的毕业生,主要原因就是学生在校期间缺乏必要的实际工作能力的锻炼,对于企业来说,职业院校提供的学生是需要二次加工的半成品。想要培养出真正令企业满意的人才,职业院校就应该让学生在尽可能真实的职业情境中学习“如何工作”,而不是仅仅传授真实的专业知识。专业课程要把具体的一个个“工作领域”转化过来的内容开发为学习的“学习领域”,完成理论与
9、实践一体化的综合性学习任务。过去我们开发工学一体化课程的时候,总是从企业行业随便找几个人再加上专业教师进行表面的研讨,大家在研讨会上也能找到一些“岗位任务”或“能力点”,但是不知道如何将它们归类并形成适合学校教学的内容,得出的内容有很大的不确定性。高质量的一体化课程开发应当有确定的职业分析和工作分析作为保障。要想培养学生具备与工作过程直接相关的职业能力,就需要将工作任务分析、工作分析和行业分析结合在一起,同时还要考虑到职业生涯发展、工作过程分析和教学设计,通过与行业企业专家的交流,让专家们结合自身完成的工作过程中的工作任务进行梳理,形成最初的学习任务内容,这将是课程开发最原始的素材。通过对职业
10、调研进行分析,对提取的典型工作任务进行梳理,得到课程的整体技能和知识体系结构。3 学习任务的工学一体化设计数控专业具体的学习任务与学生课堂学习内容进行对接。数控专业在课堂上需要掌握的知识:(1)掌握机械制图中识图、绘图知识;(2)掌握尺寸公差、形位公差和粗糙度知识;(3)掌握数控加工工艺基本知识;(4)掌握手工编程的知识;(5)掌握数控机床装配与调试的基本知识;(6)掌握数控机床检测与保障的方法。对这些知识结合企业的实际工作进行调整,再通过对企业代表性的工作任务要求认真分析,可以制定出:(1)数控车床坐标系的建立、数控车床坐标节点的计算;(2)数控车加工程序的编写;(3)数控铣床坐标系的建立、
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