高职院校心理健康教育教师信息化教学能力提升路径探索_魏婷.pdf
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1、DOI:1019392/jcnki1671-7341202318006高职院校心理健康教育教师信息化教学能力提升路径探索魏 婷王东华安徽机电职业技术学院学生处安徽芜湖241000摘要:信息技术的发展导致传统的教学方法已无法满足高职生的要求,教学信息化已成为高职院校教学改革亟须解决的难题。当前高职院校心理健康教育教师信息化教学能力的现状:(1)信息化教学意识不强;(2)信息技术运用能力不高;(3)信息化教学设计能力不足。根据这些现状分析原因并从学校和教师层面提出高职心理健康教育教师信息化教学能力的提升路径,为高职心理健康教育课的教学实践提供参考,提升教学效果,培养出理性、积极乐观的技能型人才。关
2、键词:高职心理健康教育教师;信息技术;信息化教学能力一、概述随着科学技术的飞速发展,信息技术已经渗透到各行各业。国家现代化建设离不开信息化的推动,尤其是国家安全、国民教育等方面。我国高等教学信息化发展有近 30年的历程,从刚开始的“互联网+网络课程+平台”阶段,为满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要,发展到后来的“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段,致力于优质教学资源共享和网络学习的需要。2015 年“互联网+”行动计划的提出,促使互联网成为新的发展趋势,教育领域也不例外,改变了国民接受教育的方式,学习的时间、空间、教学方法等方面发生了翻天覆地的变化。2017 年,教育部 关于进
3、一步推进职业教育信息化发展的指导意见 的发布,提出我国职业教育信息化的进一步发展,需要顺应教育改革的趋势,加强信息技术的创新与应用,职业教育现代化是为国家的经济社会发展提供技术性人才的必然选择和战略措施。2021 年职业教育信息化发展报告 在教育部指导下发布,指出在信息技术的支持下,师生对信息化学习应用更加广泛,对信息化平台使用更自然。尤其是近几年各级教育部门统筹整合相关线上教学资源,课堂教学转换成线上线下结合的混合式教学模式,此举措推动着高校教学方式的改革,为我国的教育信息化发展带来了新的机遇和挑战。因此如何利用信息技术手段提高教学质量,提升课堂效率,让学生习得心理调节的方法,达到能力本位教
4、育的目标,是高职心理健康教育老师迫切需要处理的难题。早在 20 世纪八九十年代美国、法国等发达国家就将信息技术引入学校教育,开设了相关的信息化教育课程,帮助教师和学生认识信息技术在教育教学中的应用,他们取得的成就为我国开展信息化教育发展提供了经验。信息化教学能力目前没有统一的界定,国外学者对信息化教学能力的研究主要围绕信息化教学能力的构成、提升和标准的制定三个方面。文献1提出了 TPCK(TechnologyPedagogical Content Knowledge)概念,认为教师的信息化教学能力融合了现代技术、教育学和学科内容知识。联合国教科文组织 2008 年为教师信息化教学能力制定了一个
5、包含 18 个模块的框架,通过对教师信息处理能力的具体描述来界定了教师的信息化教学能力。信息化教学能力的实质就是在现实的教学情景中,运用 ICT(Information andCommunication Technology)将学科知识转化成学生有效习得的一种知能结构体,是教学方法、信息技术和课程内容相互转化的能力。2 我国学者从 21 世纪初开始对信息化教学能力进行研究,主要聚焦于信息化教学的资源建设、信息化教学设计能力的理论、结构标准和设计效果的评价研究。刘喆等认为,信息化教学能力并不局限于信息技术或工具的运用,还包括如何运用信息技术帮助学生解决学习困难的问题。3 朱艳认为教师的信息化教学
6、能力是指教师要兼具理论知识和实践能力,能有效地理解、处理、传递、创造和评价信息,运用信息化技术开展教学实践,尝试教育改革和科学研究,探索前沿的教学方法、模式和评价体系。4 因此,信息化教学模式是基于建构主义理论,其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化教学能力要求教师遵循教学理论,运用信息技术,在教61科教论坛科技风 2023 年 6 月学内容、教学模式、教学评价、教学空间等教学相关要素上进行设计和创新,来促进学生的发展。信息化教学要求教师需要掌握媒体技术、信息应用、教学设计和实践、评价研究等方面的能力要求。二、高职心理健康教育老师信息化教学能力现状(一)信息化教学意识不强随着
7、信息技术的快速发展,各类辅助教学的软件、电子设备层出不穷。在高职院校信息化教学工作的推动下,大部分高职院校心理健康教育老师对信息化教学有一定的了解,也能够在教学中使用一些常用的信息技术,如使用“学习通”软件进行课堂考勤、布置作业。但是对信息化教学的内涵和重要性的理解不够,误以为在教学的过程中使用了信息技术就是信息化教学,依旧保持着传统的教学观念,课堂上坚持以老师为中心,教学内容设计过多的心理学理论知识,导致课堂氛围不活跃,学生听课效率不高,学生无法将心理学理论运用到实践中。(二)运用信息技术能力有待提高随着国家对职业教育的重视,加强职业学校基础设施建设,当前各高职院校的教室几乎都配备多媒体教学
8、设备。高职心理健康教育老师能够使用多媒体教学设备的简单功能辅助教学,例如课堂上呈现课件、播放视频等,但是对硬件设备的高阶设置应用和使用的熟练程度上还有待提升。在软件使用方面,大部分高职心理健康教育老师最常用的是搜索引擎、社交媒体软件、办公软件和教学软件,且只会一些简单操作,比如 PPT 制作,在现有的资源库中下载与教学内容相关的心理图片或者视频,对复杂的数媒技术如制作动画等一概不知。(三)信息化教学设计能力不足信息化教学设计能力是指教师在备课、使用和开发教学资源、管理和评估课堂教学过程中能够综合使用教学资源和信息技术的能力。5 当前高职心理健康教育老师都具备制作完整的教学方案,明确每一个心理专
9、题的教学目的、重难点,但是信息化教学设计体现不出来。大部分老师更加注重每一个心理专题的主体内容设计,忽视了课程内容的导入,让学生成为课堂的主体以及课后评估等重要环节。如情绪管理这一专题,教案设计中更多的篇幅是在介绍情绪的概念、特点和调节情绪的“ABC 理论”,结果是很多学生并不知道怎样将“情绪 ABC 理论”运用到实践中,甚至察觉不到或者不能命名自己的消极情绪,以至于无法习得管理情绪的能力。因此,高职心理健康教育老师普遍缺乏将信息化教学融入已有的教学设计中,教学效果不佳。这与高职院校缺乏科学的考核体系和完善的考核标准有关。三、影响高职心理健康教育老师信息化教学能力的因素(一)社会发展因素有研究
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