学位论文-中学生英语写作连贯性研究.pdf
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1、摘要英语写作是高中学生需要掌握的几种基本技能之一.上海市中小学英语课程标 准中指出,高中阶段写作技能要达到的要求是“能根据要求写不少于120个词的短 文”,而且要“意思连贯,语言正确。”也就是说,对高中学生的写作要求不仅仅是 语法正确、词汇拼写正确,而是要达到能够恰当地运用启承转合的写作技巧,使行文 连贯流畅。论文以语篇连贯理论为基础,对以下问题进行探讨:语篇连贯理论与高中英语写 作教学之间存在着怎样的关系?高中学生英语写作中出现语篇不连贯的原因是什 么?在课堂上可采用的训练学生写出连贯语篇的教学方法有哪些?这些语篇连贯知 识的教学和训练是否可以提高学生英语写作水平?本文通过文献研究、问卷调查
2、以及实验研究,搜集和分析研究各种有关语篇连贯 以及英语写作教学的文献资料和学生信息,并选取关键信息,分析学生实验前后测试 的变化,用以验证实验假设,通过调查问卷统计结果和实验的前后对比发现,实验班的写作水平明显高于对照 班,该研究证明了笔者在高中英语课上采用的有关语篇连贯知识的教学和训练可以提 高学生英语写作语篇连贯性.学生学会使用一些连贯手段,尤其是过渡性关联词的使 用,从而保持文章语言顺畅、条理清楚。同时,学生较之实验前更重视语篇的整体连 贯性,有一定的语篇建构能力,其写作水平和成绩有所提高。关健词:语篇,连贯,英语写作出ABSTRACTEnglish writing is one of
3、the basic skills that senior high school students need to master.According to the Standard of English course aimed at shanghai secondary and primary school students,senior high school students must meet the requirement that everyone can write a short passage of 120 words or more according to the dir
4、ections.Besides,the passage should have a smooth flow;the sentences in the passage are well-connected and the ideas are logically arranged.I t is obvious that a good writing demands rich content,good grammar and conect spelling.Another important characteristic of a good passage is coherence.I n a co
5、herent paragraph,the ideas and sentences are arranged logically and have a smooth flow that makes sense to the reader.Based on the coherence theory,this paper aims to find out the answers to the following questions:Whats the relationship between the theory and teaching English writing in senior high
6、 school?What are the causes of students failure in writing coherent passages?What arc the practical methods in training students to write coherent passages?Are these teaching methods effective in improving students*writing ability?The research methods in the paper are literature research,questionnai
7、re survey and experimental research.By these methods,relevant data are collected and analyzed before and after the experimentAccording to the statistical results of the questionnaire the experiment,the students in experimental class achieved higher marks than those in control class after the experim
8、ent.My hypothesis of the experiment is verified.That is,the teaching experiment has focused on coherence and cohesion can raise the level of writing.Most of the students in experimental class have mastered some writing skills to achieve coherence in passages.Meanwhile,the students now put more empha
9、sis on coherence when writing passages,trying their best to make their writing logical and smooth.Most of them can achieve higher writing scores than before.Key Words:passage,coherence,English writingiv目录致谢.i教育硕士专业学位论文答辩委员会成员名单.ii摘要-iiiABSTRACT_iv第一章引言.11.1.研究的背景与意义.11.2.研究的目的和问题.31.3.论文内容框架.3第二章语篇连
10、贯理论与英语写作教学.42.1.语篇的连贯.42.2.语篇连贯的手段-42.2.1.语法衔接_42.2.2.词汇衔接.62.3.英语写作教学理论_72.4.语篇连贯理论在英语写作教学中的作用.8第三章高中英语写作与语篇的连贯.103.1.高中英语写作的学习要求.103.2.高中英语语篇写作的连贯.103.2.1.句子内部的连贯.113.2.2.段落中句子与句子之间的连贯.113.2.3,短文中段落与段落之间的连贯.123.3.学生英语作文中存在不连贯问题及其原因.12第四章写作教学的实验研究方法-154.1.实验目的和总体设计.154.2.实验假设.154.3.实验对象.154.4.数据收集_
11、154.4.1.问卷调查_164.4.2,实验测试-164.5.数据分析.17第五章提高高中写作连贯性的教学-195.1.“写作前”输入阶段.195.1.1,充分利用教材中的素材.195.1.2.适当补充课外阅读材料.215.2.“写作中”阶段.215,2.1.练习的设计.225.2.2.主题的深化.255.3.“写作后”巩固阶段.31第六章实验结果与讨论.346.1.调查问卷前、后测分析.346.2.测试卷前、后测结果分析.376.2.1.实验班和对照班“写作成绩”前测结果与分析.37-6.2.2,实验班和对照班“写作成绩”后测结果与分析.386.2.3.实验班“写作成绩”前、后测的配对样本
12、T检验结果与分析.396.3.实验结果的讨论.40第七章结论.447.1.研究结果及意义.447.2.实验的启示及教学建议.447.3.研究的局限性.454749551525354一二三四五六文 录录录录录录考 附附附附附附参vi第一章引言1.1.研究的背景与意义英语写作是高中学生需要掌握的几种基本技能之一。上海市中小学英语课程标 准中指出,高中阶段写作技能要达到的要求是“能根据要求写不少于120个词的短 文”,而且要“意思连贯,语言正确J近年来上海高考英语作文评分标准也把组织结 构作为一个评分项目,其中,第五档(很好)的标准是“自然地使用了语句间的连接 成分,全文流畅结构紧凑。句子结构多样,
13、词汇丰富显然,目前的课程标准和高 考评分标准都不约而同的对高中英语写作提出了“意思连贯,行文流畅”这样的要求.也就是说,对高中学生的写作要求不仅仅是语法正确、词汇拼写正确,而是要达到能 够恰当地运用启承转合的写作技巧,使行文连贯流畅,赋有逻辑性这一更高要求.其实,对于语篇连贯这个话题,许多语言学家都有过讨论。Halliday和Hasan在 Cohesion in English(2007)一书中就对语篇连贯的手段进行了详细的阐述。Halliday 和Hasan在书中提出了“衔接+语域一致性=连贯”的模式。这个模式的基本意义 是:如果语篇内部由一条条纵横交错的衔接关系联系起来,而且语篇在与语境的
14、关系 上保持语域上的一致性,那么这个语篇就是连贯的。由此可见,对语篇连贯的一个重 要贡献来自于衔接。Samet Schank ft Coherence and Connectivity(1984)一书中提 出,连接性是连贯的核心,且是任何语篇都具有的内在属性。连接性体现为多种的“句 间内容关系”,如因果关系、时间顺序。他们还指出,语篇连接性不仅是句间联系,而且是更大范围内的整体连贯关系,具有可接受性的语篇都存在着局部连贯和整体连 贯。英国伦敦大学学院 Christoph Unger 博士的 Genre,Relevance and Global Coherence(2006)一书从不同的视角考察
15、了整体连贯、局部连贯和关联之间的联系与区别。语篇连贯理论,也被引入国内并受到国内众多学者的重视。我国北京大学资深教 授胡壮麟在Halliday研究成果的基础上,进一步提出语言是多层次的,语篇的衔接与 连贯也必然在不同层面上有所反映。他在语篇的衔接与连贯(1994)中分别从社 会符号层、语义层、词汇层、句法层和音系层探讨了语篇的连贯。他在逻辑连接 这一章节中阐述了连接概念的发展,并按照语义区分的范畴,把连接的类性分为:添 加、转折、因果、时空.按抽象逻辑语义区分把连接类型又分为:详述、延伸、增强。同时,国内其它一些学者和教学同行也在英语教学方面对如何提高学生语篇连贯 性进行了研究。李长忠发表了语
16、篇的衔接、连贯与大学英语写作(2002)。华中师 范大学罗毅在中学英语写作教学中的谋篇与连贯研究(2003)一文中首先根据对 学生的问卷调查以及权威人士对近几年的高考作文试卷回顾,对我国中学英语写作教 学现状进行了分析,指出写作教学中存在的问题,即学生在写作中过分注意词汇和语 法,而对作文的谋篇布局和连贯性确很少注意。因而,必须增强学生的语篇意识,采 用多种手段促使文章具有连贯性.然后,论文结合中学英语写作教学实际,详细地从 谋篇和连贯的视角阐述了谋篇与连贯的策略。颉顽在山西农业大学学报(社会科学版)中发表语篇连贯与英语教学(2006)运用语篇分析理论论述了英语教学的模式和 任务。把教学模式分
17、为五种.文章用语篇连贯法分析了写作的三个层次:情景连贯、意义连贯、形式连贯.北京外国语大学梁茂成在现代外语(季刊)学习者书面语语篇 连贯性的研究(2006)一文中将语篇的连贯性分为局部连贯和整体连贯,并在此框 架下分析中国英语学习者书面语语篇连贯能力的发展规律。他通过研究发现,学生的 语篇连贯能力与整体写作能力基本同步发展,但学生的语篇连贯能力差异较大.高分 作文整体连贯手段运用较好,而低分作文则更多地依赖局部连贯手段。另外,吴晓妹 和吴玮翔的谈英语短文写作的连贯(2009),从句子内部的连贯、句子与句子间的 连贯以及段落与段落之间的彼此协调等方面,探讨在英语短文写作中需注意的几个问 题。陈瑛
18、研究了造成句子意思不连贯的几个主要原因(2009).郑小艳的从衔接 和连贯看英语写作中的篇章失误从语篇连贯性的两大核心,即衔接和连贯入手,引 用来自学生作文的语言材料,分析他们英语作文中篇章失误的现象。高玮和郭艳英的基于书面语的语篇衔接与连贯的显性研究(2009)分析了对书面语篇所体现的显 性的语篇衔接与连贯,阐述了教与学中衔接与连贯理论的实际应用.杜玉生的语篇 连贯理论对外语教学改革的启示(2009)也试用语篇连贯理论对具体语篇进行分析,提供一个语篇分析程序,以探讨从语篇的衔接与连贯的角度进行外语教学的思路和方 法.虽然国内外已有不少著作、论文研究了语篇连贯理论.然而,语篇连贯理论在我 国高
19、中英语教学方面的实践和应用还是不尽如人意。目前,高中学生的英语作文里面 较少使用语句间的连接成分,内容缺少连贯性的情况还是较为常见.更有部分作文里 会出现较多的连贯方面的误用或错误,逻辑混乱。部分高中英语老师到目前为止还是 将写作教学局限在句中词汇选用正确以及语法规则使用合理的层面,而就整体的篇章 连贯性而言,却没有给予学生足够的指导,或缺乏相应的教学策略。因此学生的作文 里面仍会出现不少连贯方面的失误.老师抱怨很少能看到一篇连贯流畅的英语作文,学生也感到写一篇连贯流畅的作文是一件困难的事情。在这种情形下,作者感到通过高中英语教学,将语篇连贯理论应用于教学实践,帮助学生重视语篇连贯性,并掌握一
20、些基础的连贯手段,最终提高英语写作水平是一 件非常有必要的事情,并寄希望通过自己的探索,找到一些切实可行的方法,能为今 后的教学积累经验。1.2.研究的目的和问题笔者试以语篇连贯理论为基础,探寻以下问题的答案:语篇连贯理论与高中英语 写作教学之间存在着怎样的关系?高中学生英语写作中出现语篇不连贯的原因是什 么?在课堂上可采用的训练学生写出连贯语篇的教学方法有哪些?这些语篇连贯知 识的教学和训练是否可以提高学生英语写作水平?,作者拟通过对本文的研究,对以上问题做出解答,同时探索和总结出提高高中学 生写作连贯性的教学方法和经验,使学生能够通过学习掌握一些有用的英语写作技 巧,英语习作水平在原有的基
21、础上能有进一步的提高.1.3.论文内容框架论文共分七个章节,第一章为“引言”,概述本次研究的背景、意义以及研究的 目的。第二章为“语篇连贯理论与英语写作教学”,回顾国内外学者在“语篇连贯”理论方面的重要论述,在英语写作教学理论方面的重要论述,以及“语篇连贯”理论 和英语写作教学的关系和应用.第三章为“高中英语写作与语篇的连贯”,主要阐述 高中英语写作的特征,总结高中英语写作中语篇连贯的分类和要求.找出一些学生英 语作文中存在的不连贯问题,并试图分析出现错误的原因.第四章为“写作教学的实 验研究方法”,具体描述实验研究的具体设计,包括研究的目的和总体设计、实验假 设、实验对象、数据的收集、问卷调
22、查和实验测试的结果.第五章为“提高高中写作 连贯性的教学”,介绍教学实践与方法.第六章为“实验结果与讨论”,对研究的问题 进行数据统计与分析,报告实验研究的结果。第七章为“结论”,在总结上述研究成 果的基础上,阐述本次研究最终获得的结论以及对英语教学的启示,并反思本次研究 3的局限性。第二章语篇连贯理论与英语写作教学2.1.语篇的连贯“语篇一词在语言学中指一个任何长度的、语义完整的口语或书面语的段落(Halliday,2007:1)”语篇无论是口头表达,还是书面表达,都必须衔接合理,符 合逻辑,语义连贯。所谓连贯就是要求段落中各句的组织与安排以一种明晰的,合乎逻辑的顺序进行,做到条理清楚,层次
23、分明.连贯可以把一篇文章的各个部分有机地连在一起。英文写 作教学中的连贯具体包含两种含义:一是指文章在内容构思上是连贯统一的。文章中 所有的句子都是为全文的中心服务。就各段而言,每一句都是围绕着该段的主题句进 行,不能出现与主题句无关的句子。只有内容观点一致才能让一篇文章连贯顺畅。二 是指表达上的连贯.文章的段落之间和段落中各句之间要有一定的衔接。这样才能使 文章连贯紧凑、层次分明.简而言之,语篇的连贯即语篇在信息传达方面的流畅与贯 通上的一致性。2.2.语篇连贯的手段Halliday 和 Hasan 在 Cohesion in English(2007)一书中,提出了 衔接+语域一致 性=连
24、贯”的模式.这个模式的基本意义是:如果语篇内部由一条条纵横交错的衔 接关系联系起来,而且语篇在与语境的关系上保持语域上的一致性,那么这个语篇就 是连贯的。由此可见,对语篇连贯的一个重要贡献来自于衔接.衔接关系一部分由语法表达,而另一部分则由词汇表达.因此,我们可称其为“语 法衔接”和“词汇衔接”.2.2.1.语法衔接在语法中,Halliday和Hasan发现的四种衔接关系类型分别是指称、替代、省略 和连接。“指称有三种类型:人称指称、指示指称和比较指称(Halliday,2007:31).人称指称是运用话语情景中的功能、通过人称类别表现的指称如“I,we,he,they,it,one,me,u
25、s,him,them,mine,yours,hers,theirs,my,her,their”等.指示指称是运用在远 近程度上的不同位置表现的指称。如this,that,these,those,here,now,there,thenw等。比较指称是运用相同或相似性表现的间接指称.如“same,equal,additional,different,else,so,such,otherwise 等。“替代指的是用替代形式去替代上下文所出现的词语(Halliday,2007:79).*使用替代既是为了避免重复,也是为了连接上下文.由于替代是一种语法关系,是词 与词之间的关系,因此根据其替代项的语法功
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