“金课”建设中基于OBE的...研究——以安徽工程大学为例_郝春晖.pdf
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1、:郝春晖,王惊涛“金课”建设中基于 的“财务管理”课程改革研究 以安徽工程大学为例绍兴文理学院学报(教育科学),():“金课”建设中基于 的“财务管理”课程改革研究 以安徽工程大学为例郝春晖 王惊涛(安徽工程大学 经济与管理学院,安徽 芜湖)摘 要:安徽工程大学“财务管理”课程正在“金课”建设中,对比“金课”标准,“财务管理”课程存在教学内容、教学形式、考核方式等方面的不足。课程团队坚持以成果为导向、以学生为本,进行“财务管理”课程的深入改革:重构教学内容体系,根据实际调整内容;创新教学形式,提高翻转课堂教学效果;改革课程考核方式,关注过程性考核及其反馈。关键词:以成果为导向;“财务管理”课程
2、改革;教学内容重构;教学形式创新中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:安徽省高等学校省级质量工程教研重点项目“基于 理念的工商管理专业财务管理课程改革与实践”();安徽省省级教学示范课“财务管理”();安徽工程大学课程思政优质课“财务管理”()。作者简介:郝春晖(),女,安徽潜山人,安徽工程大学经济与管理学院副教授,研究方向:财务管理、项目评估等。:王惊涛(),男,黑龙江鸡西人,安徽工程大学经济与管理学院讲师,研究方向:决策与绩效评价。:一、“金课”建设中“财务管理”课程改革的必要性安徽工程大学坚持“质量立校、人才强校、特色与和谐兴校”的办学理念,以培养高素质应用型人才为目
3、标,积极响应教育部要求,大力推进“金课”建设。安徽工程大学经管类专业开设“财务管理”课程,并作为工商管理类专业核心课。“财务管理”课程围绕学校办学目标,深刻剖析“高阶性、创新性、挑战度”两性一度内涵,将“财务管理”课程打造成真正的“金课”,培养学生解决实际问题的能力、自主探究的精神,提高学生综合素质。第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 .“高阶性”要求本科教育在教会学生知识、培养学生能力与锻炼学生素质方面有机融合,力求培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。安徽工程大学“财务管理”课程团队努力提升课堂教学效果,有效地做到了“教会学生”;但是,培养学生能力和提高素质方面还有
4、欠缺。“创新性”要求课程内容具有前沿性和时代性,教学形式体现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。“金课”建设中“财务管理”课程一直力求形式多样化,但是各种形式的效果还不尽人意。“挑战度”要求课程具有一定的难度,不是学生自习就能够完全掌握的,需要教师的引导和适当的讲解让学生真正理解知识点并获得更多知识。“财务管理”课程针对不同专业对课程内容进行调整,但是还没有形成体系,难以适应要求。因此,借“金课”建设的契机,对课程进行大刀阔斧的改革十分有必要。“财务管理”课程改革要做好教学内容的重构、教学形式和考核方式的改革,要以成果为导向(,简称)来启发学生学习,发挥学生自主探究精神,力求完成知识、
5、能力和素质三者的有机融合。二、“财务管理”在“金课”建设中存在的问题目前,安徽工程大学“财务管理”在“金课”建设中,取得了一些成果:教学效果很好,学生满意度很高;课程内容在逐步重构与完善中,教学形式有一定程度的变化;等等。但是,对比“金课”建设的标准还有差距,还存在一些问题:教学内容重构尚未形成体系,新的体系是否更有效无法评价;教学形式的改变还在适应期,翻转课堂的教学效果不是很好,学生自主能动性不够,能力、素质培养尚有欠缺等等。(一)教学内容体系的重构受到教材、课时等因素制约目前,“财务管理”教材以大型股份有限公司为原型来展开,重点是筹资和投资管理,对企业日常经营关注不够。根据中国目前的现状,
6、大多数企业属于小微企业,大型股份有限公司占比不大。而安徽工程大学经管专业学生就业于大型股份有限公司的几率并不高。因此,按照原有的教材内容授课,其针对性不强,与现实联系不紧密,不利于学生毕业后快速适应工作。“财务管理”在“金课”建设中,对内容进行重构,将“经营”重要性提高到筹资、投资同等水平,创新创业和思政元素融入课堂,教学内容体系更加丰富,也更贴近现实。然而,这样的变化势必要求更多的学时,而“财务管理”课程最多 课时,增加“经营”的授课时间,又增加了创新创业专题,课时明显不够,这就导致筹资、投资、经营各部分都无法深入讲解,学生领悟不够,“高阶性”和“挑战度”的内涵反而难以实现。(二)教学形式改
7、革还在探索中,翻转课堂效果不佳“财务管理”课程内容多、难度大,课时有限,为了让学生能更深刻地掌握知识,教学形式主要是教师讲授为主、课下答疑为辅。目前,已经针对教学形式做出了各种尝试,引入了慕课和翻转课堂,教学形式逐渐丰富。但是从学生的掌握情况来看,翻转课堂的效果没有达到预期,主要表现在以下两个方面:一是教师能力和投入的不足导致效果不佳。课程团队中教师职称、年龄各不同,教学能力确有差异,对课堂的掌控有强有弱,因而翻转课堂的效果参差不齐。团队教师对教学改革投入的时间和精力不足。目前高校的生存压力比较大,职称、论文、项目都是高悬的剑,而教学改革又需要耗费较多的精力,这就导致有些教师在教学方面的投入明
8、显不足。二是由于课程设计不合理,学生主动性不够,部分学生浑水摸鱼。翻转课堂的重要环节,是学生课下讨论课堂汇报,目前的做法是教师布置任务后,学生组队讨论、由各组指定人员汇报成果,这样就可能会有学生搭便车,不学习、不汇 绍兴文理学院学报(教育科学)第 卷报,对课程内容的掌握不够,能力培养更是无从谈起。教学形式改革要以教学效果为目标,要以最终实现的成果为导向,而不是仅仅追求形式上的变化,要真正做到“创新”。(三)课程考核受到客观条件的限制,改革难以达到预期“财务管理”在“金课”建设过程中,课程考核由原来的平时成绩占比提高为,加大了翻转课堂表现的考核。这样的改变,还是以结果性考核为主,对学生学习的过程
9、关注不够,也没有积极地反馈学生的学习情况,依然有“一考定结果”之嫌,对学生的能力提高、素质培养方面的考核还远远不够。基于上述分析,“财务管理”在“金课”建设过程中,存在着一些客观的制约因素,也存在着一些不够完善的地方,对照两性一度的要求还有差距。“高阶性”和“挑战度”的内涵要求课程教学内容丰富且有难度,而课时的限制,本身就注定教师难以通过课堂讲授来完成目标,不能只盯着课堂,要重新定位“教师”和“学生”角色,要以学生为本,以成果为导向,对“财务管理”课程进行深入改革。三、基于 的“财务管理”课程深入改革 教育理念是一种以成果为目标导向,以学生为本,采用逆向思维方式进行的课程体系的建设理念。成果不
10、是简单的让学生知道和了解,不是将前面学习的知识简单地累加或平均,而是学生完成所有过程后的最终结果,是学生由外内化到心灵深处的历程。成果不仅包括学到的专业知识,还包括掌握的各项技能并注重其实用性,乃至价值观或情感因素。“财务管理”在“金课”建设过程中,要坚持“以成果为导向、以学生为中心”,根据学生毕业达到的能力和素养要求来反向改革,从教学内容、教学形式、考核体系等方面,提高学生解决实际问题的能力和培养专业素养。(一)坚持 理念建设教学内容体系,实现“高阶性”和“挑战度”“财务管理”要坚持 理念、突破教材限制,建设新的教学内容体系。教学内容的改革体现在四个方面:一是大型股份有限公司和小微企业的财务
11、管理工作并重,突出两类公司在现实财务管理工作中的区别,让学生真正了解现实,以备未来工作中能够顺利应对,这样的改变并不会过多地占用课时,但是实用性却大大增加。二是增加“经营”部分的广度和深度。在原有的教学内容体系中,由于课时限制,“经营”部分学时较少,其重要性自然大打折扣。然而,对于企业而言,日常的生产经营周转才是重中之重,特别是在当前“疫情”影响下,企业能够生存下来已是不易。如何让企业稳定健康地发展,这才是根本。“财务管理”课程面对现实情况,要让学生学有所用,要为社会培养应用型人才。所以,让学生掌握日常经营过程中资金如何有效地筹集和使用,培养相应的能力和素养,这是本次课程内容改革的一大重头戏。
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