地方本科院校创新创业教育实践探索——基于案例分析_孙家明.pdf
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1、基金项目:广东省教育科学“十三五”规划项目“粤港澳大湾区高校科技创新创业的推进机制研究”()作者简介:孙家明(),男,博士,韶关学院副教授,研究方向:教育政策管理研究。地方本科院校创新创业教育实践探索 基于案例分析孙家明(韶关学院 教务处,广东 韶关 )摘要:创新创业教育是地方本科院校实施内涵式转型发展的重要举措。从案例分析视角,基于“问题实践反思”逻辑,分析学院双创教育面临的实践困境、初步探索以及改革路径。研究认为要从全方位建立健全双创教育机制,从全过程培养完善双创教育体系,从全要素支持营造双创教育文化,从而为推动地方本科院校双创教育高质量发展提供参考。关键词:地方本科院校;创新创业;实践探
2、索中图分类号:文献标识码:(,):,“”,;,:;引言创新创业教育在创新驱动发展战略实施和创新型国家建设中扮演着举足轻重的角色。教育部、财政部和国家发展改革委员会联合印发的 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 中指出,地方本科院校要向开展本科职业教育方向转型,建设融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学,培养具有创新精神和创业意识的人才,直接服务于区域社会经济发展。地方本科院校转型发展为创新创业教育提供了方向指引,创新创业教育发展为地方本科院校转型发展提供了重要支撑。本文通过对 学院创新创业教育实践案例进行分析,探索学院如何推动双创教育转型发展以及如何形成山区院校双创教育
3、实践特色,这对地方本科院校双创教育的发展具有重要参考价值。地方本科院校创新创业教育面临的困境:基于问题的思考创新创业教育与专业教育融合不够学院早期从课程设置开始实施双创教育,创新创业类课程仅作为职业生涯规划和就业指导课程的一个单元。年,学院面向全体学生开设了 创新创业基础 课程,设定创新创业实践学分(必修学分),并开设 创新思维训练 等通识课作为选修课供学生学习。但是相对而言,双创教育课程的数量仍显不足,无法有效支撑双创教育的开展。具体来说,其一,双创教育与专业教育融合度不够。学院双创教育在前期教学中处于边缘地位,一方面部分教师对双创教育的理解不够深刻,另一方面对学生双创思维和能力的培养也是一
4、个长期的过程。其二,双创教育课程内容建设缺乏体系化。学院双创教育课程内容陈旧、套路固定,缺乏时效性和创新性;其三,双 年月科技创业月刊第 卷第期创教育教学方法与评价体系比较单一。学院教师在教学方法上重理论、轻实践,导致理论与实践脱节。在评价体系方面,评价主体多局限于高校,存在评价主体一元性、评价标准单一性、评价关键点短视性等问题。创新创业教育师资建设亟待加强教师队伍建设关系到双创教育研究和实践的进展。高校创新创业教师多由经管类教师、辅导员以及校学生就业指导中心教师兼任。从数量上看,学院前期双创教育存在师资力量不足、队伍结构不合理、专业化程度低等问题。从质量上看,学院要全面实施双创教育,必然对教
5、师的专业水平和实践能力有较高要求。但是受专业背景所限,部分创新创业指导教师缺乏企业任职或自主创业实践经历,在发现需求、整合资源、开发产品或服务以及对接市场等方面的能力不足。同时部分指导教师的精力主要集中在教学和科研上,对指导学生参与双创活动的积极性并不高。创新创业教育支撑体系不够牢固实践性是双创教育体系建设的本质所在。双创教育是一项系统工程,需内合外联、多方联动、创新机制、协同育人。加强实践性建设,既需要高校积极推动,也需要政府与社会多方支持。在“内合”方面,学院早期双创教育缺乏顶层设计,由于物理空间限制,校内用于创业实践场地较少、配套硬件设施建设滞后。同时双创教育基地前期覆盖能力不强,能够提
6、供的指导服务十分有限。在“外联”方面,调查发现,学生最希望高校提供的创业扶持政策依次为“创业算学分”(),“实验设备向学生开放”(),“学校科研成果优先向创业学生转让”()。然而实际高校提供的扶持政策主要是“休学创业”,占所有高校 ,而“学校科研成果优先向创业学生转让”仅占 。可见,学院与高校、企业、政府、社会组织间的联动不够,反映出双创教育过程中存在信息联通和资源共享渠道缺失的问题。对双创教育认知不够良好的双创教育氛围可以减轻大学生开展双创活动的压力,激发其创新创业热情。学院地处经济欠发达的粤北山区,其双创教育存在“功利化”倾向,例如,部分学生群体将双创教育作为缓解就业压力的“救命稻草”,或
7、者将双创教育当成“企业家速成教育”等,此类功利性思想对培养双创人才、营造良好的文化氛围等形成了一定的阻碍,导致学生参与双创教育活动的积极性降低、创业实践缺少精品项目。学院双创指导教师对学生参与双创活动的指导仅停留在参加各级大学生创新创业训练计划项目和各类学科竞赛上,对学生实际的双创思维和能力的培养不够重视,缺少创新创业文化氛围,相应的双创教育长效机制还需完善。地方本科院校创新创业教育实践:基于案例的分析强化顶层设计,构建山区高校双创教育体系建立健全双创教育联动机制组织机构是开展双创教育的重要载体。学院实施“一把手”工程,成立“大学生就业创业工作”领导小组和“大学生创新创业教育”领导小组,由校党
8、委书记和校长分别牵头;同时成立“大学生创业孵化基地”领导小组和“展翅计划 大学生就业创业能力提升行动”领导小组,均由校领导担任组长。在工作机制上,建立由创新创业学院牵头,教务处、学生处、校团委等各部门齐抓共管的“双创”教育工作机制,形成上下联动、多方协同的运行机制。夯实双创教育制度保障制度建设是双创教育的重要保障。学院制定 创新创业教育实施方案 大学生创新创业训练计划项目及经费管理办法 等 余项制度,并从 级学生开始全面实施学分制改革和弹性学制。学院学生学分制学籍管理实施办法(试行)规定“创业休学的时间不得超过五年,休学时间不计入修业年限”;学院教师高中初级职称评审办法(试行)中提出“创新创业
9、类业绩成果等同于其本学科专业的教学、科研业绩成果”,这些政策能够有效激励师生参与创新创业教育工作。统筹运用双创教育各项资源物资保障是开展双创教育的重要条件。学院将“双创”教育经费纳入年度预算,统筹使用中央财政支持地方高校专项资金、创新创业教育专项经费、日常办学经费和社会捐助等,确保人力、财力、物力、场地等资源“四到位”,形成“课堂(启智)创客空间(苗圃)孵化基地(孵化器)众创空间(加速器)产业园区(成熟企业)”链条式的双创服务体系。自 年起,学院在校级“质量工程”建设项目和教改项目申报指南中设立“双创”类别,如创新创业教育课程、创新短课等。在 年修订出台的课程等级评估方案中,将“双创”课程纳入
10、评价指标体系,引导“双创”教育与专业教育融合发展。实施“五大工程”,建立全链条双创人才培养新模式实施创优工程,构建双创教育课程体系课程体系是双创教育的重要载体。第一层,面向全体学生开展“双创”知识普及教育并启动“双创”教育课程。学院早在 年就设定了创新实践学分(级改为创新创业实践学分),年开设了 创业基础(级改为 创新创业基础),并开设了 创新思维训练 等 多门通识选修课。第二层,挑选部分表现优异的学生组成“青创班”,进行“双创”个性化教育。学院与市人社局开设 产生企业想法 创办你的企业 等校地合作课程,并开设创新创业“能力、实验和实务”等模块课程。第三层,支持拔尖创新创业人才开展“双创”精英
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