七年级地理课程标准.pdf

北京师 首都师 华东师 东北师 南京师范大学 范大学 范大学 范大学L“中学地理课程标准”研制过程2.“课标”制定的背景社会经济文化发展地理科学发展3.新地理课程在设计理念和目标上的主 要突破4.普通高中课程结构框架简介前言两句:1.多数地理系成为所在学校的一个重茎 学科，关键是能够在当地发展建设中 发挥作用。一一应用价值2.今天的地理已不是我们这个年龄的人 中学所学的地理，学科有了很大发展,在理念上、方法论上、领域上都今非 夕比。学生对地理学的原始兴趣究竟如何？为什么有这种浓厚的原始兴趣？又为什么没有充分体现出来?地理学的价值:1.树立新的发展观念一一可持续发展观2.促进认识客观世界能力与水平的螺旋式 上升3.发挥文理兼备的优势，认识科学整体性4.锻炼复杂系统发现、分析与解决问题的 能力1“课标”的研制过程一核心组构成 人民教育.湖南师范大学南京师范大学东北师范大学首都师范大学华东师范大学陈法（负责人）北京师范大学樊杰（负贵人）1“课标”的研制过程1竞标州一组建“课标”研制核心组2开展“课标”编制的前期研究工作3“初中”课标编制征求意见、内 部交流4编写“课标”解读本5编写诠释“课标”的教材1“课标”的研制过程主要突破意图：初中：探究式学习：大幅度减少记忆知 识点的数量，强调从身边走向科学、突出学生实践活动的比重多层次增加选择性：高中可选择不同地理课程 一标多本留有余地（模块移动、扩充 地方必须参与课程建设 教师和学校有发挥的空间1“课标”的研制过程中 学 地 理高中地理初中 区域地世界地理地理综合地理源程辂构理部门地理然理 t地文理 人地技术 方法1“课标”的研制过程能力类型 能力层级读图能力实践能力信息能力阅读能力思维能力12在地图上指出单 一地理要素分布。在各种场合能够正 确使用有关地图。明确该了解哪些 信息。正确认知并能运 用图例，了解地 理事物空间分布。在户外能够正确使 用指南针，或在晴 朗的夜晚辨认北斗 七星、北极星。知道获取信息的 多种途径，如新 闻媒体、图书馆、互联网等。自学浏览地理教 材，初步了解所 学内容的大致框 架。明确阅读的目标,弄清阅读的重点。形成初步的空间 概念，把握各地 理事物的位置关 系。联系已学知识、生活经验正确形 成地理概念。3正确运用比例尺 计算地理空间距 离。辨认基本的岩石和 矿物种类。根据自己要了解 的信息，确定最 便捷的信息途径。梳理、归纳地理 课文中的陈述性 知识。依据地理概念判 断、辨别地理事 物。推理地理事物的 成因、结果、机 制、变化趋势。4了解地图的基本 类型，知道卫片、航片和普通地图 的相互关系，在 日常生活中能够 正确选择所需要 使用的地图。制作地理学具和地 理标本，如用乒乓 球经制作经纬网地 球仪、用沙土或纸 浆堆制地形模型。对信息梳理、归 类。正确理解课文中 的原理性知识。运用地图上的信开展区域地理调查对信息进行甄别、结合课文的主要5息描述地理事物 的空间分布特征。活动，了解本社区 的地理事物分布情 况，并绘制成地图。筛选。内容提出问题。对某一地理事物、某一地理区域进 行分析研究。1“课标”的研制过程初 中 地 理地琰 地图世界 地理诲陆、大专总论区域地区与国家必学：东南亚、西亚 北非、&鸣、极地电“朝拜半岛、南 亚、中亚必学;目本、美国、俄国、巴西量搂二澳大利亚、加 拿大、南非世界与中国居民、经济自然与人 文环境世界概貌中国 地理总论11然与人 文环境地形态候、水土资诵*2；区域 中国概貌经济与文化乡土地理市区得.苏/”县市区域必学LL北京、台礴环境与发展逃学二辽中/珠江三 角洲、长江/黄河沿 岸地区1“课标”的研制过程八、从世界看中国本专题以国际的眼光来观察中国的过去、现在和未来，并通过指导学生运用各种事实材料显示中国与世界的多方面 联系。本专题具有承上启下的作用，可作为世界地理课的结语，也可作为中国地理课的开篇。要培养的技能与能力：运用各种事实材料，说明中国与世界的联系。阅读简单的地理统计图表和对搜集到的地理数据进行质疑，并运用比较可靠的资料说明地理问题。运用举例的方法介绍简单的地理问题，以及进行分析、综述的初步能力。要形成的态度、情感与价值观：中国与世界是互相依存、互相影响的。弘扬爱国主义思想，增加中华民族的自信心和自豪感。我国是个发展中的社会主义国家，人口多、人均资源相对不足，要关注国家和民族命运，建立忧患意识和建设祖国的责任感。培养健康的情感和积极的态度，认清我国实行对外开放政策的重要意义，加强与世界各国的友好交往，理解和尊重 别国文化传统。标准活动建议评价方式建议能运用资料说出我国是世界上的绘制一幅已与中国建立外一个人口、面积大国以及自然环境复杂多样 的国家。父关系的国家和地区不意图0可组织学生搜集整理图片核。撰写小论文式的书面考能运用人均国民生产总值等统计资料，说出中国仍是一个发展中国家。资料等以展示走向世界的我国体育、文化、艺术风采。能举例说出中国在国际社会中的有条件的学校可邀请海外地位和作用。能举例说出自古以来中华文明的传播以及与外来文化的融合。华人或海外留学回国人员作报告，以亲身感受说明我国的国际地位日 益提高。能举例说出中国同周边国家的睦邻友好关系以及与世界各国交往的不断发展说明：“从世界看中国”，可以从学生身边的事物入手，先举例说明我国与世31“课标”的研制过程一课标解读（1）7-9年级地理课程标准解读 第一篇课程改革的背景与理念 第一章地理课程的功能定位与需求1.地理课程在国民素质教育中的基本功能2.社会发展的需求3.当代地理科学的前沿领域与发展趋势 第二章国内外课程的比较1.国际比较及其对我们的重要启示2.国内课程改革的进展与经验 第三章课程的基本理念1.地理课程理念解读2.本次课程改革的重要突破3.实现课程改革理念的难点1“课标”的研制过程一课标解读（2）第二篇课程内容解析第一章课程的基本结构与目标1,地理课程基本结构的设计思想2.知识与技能目标3.过程与方法程目标4.情感、态度与价值观目标第二章基本地理知识一一总论部分L地球与地图2.自然环境与自然资源3.社会经济发展第三章认识区域一一地理学习的方法1,区域地理学习的目标及其内容的整合2.不同尺度的区域地理学习的重点3.认识区域的3个重要方面（区位与分布、联系与差异、环境 与发展）第四章：乡土地理一一综合实践的尝试，课标”的研制过程一课标解读（3）第三篇课程实施要点与展望第一章评价建议（问题与案例方式）第二章教学资源开发建议（包括教材编写建议）第三章课程建设展望1“课标”的研制过程院士意见之一（2001/1/7-8）：（汪品先（院士、地学部副主任、地学教育研究组组 长）等认为，现代人必须具备正确认识生活环境的观念 和基本的知识，应当逐步形成适应今后竞争社会需求的 基本素质，应当提高中华民族在世界的声望，地学教育 应当得到加强，而在基础教育阶段承担基础教育职责的 主要是地理课程。目前的改革理念和基本标准为完成这 一使命开了一个很好的头。院士们认为，影响人类21世纪的十大科技发展趋势中，有地球系统科学、环境科学和能源科学，这些在中学的 主要落脚点是地理学，特别是地球系统科学涉及到的大 气、水、环境、生态、地质、海洋等，都是通过地理为 载体的。因此，对地理改革抱有很大的希望。1“课标”的研制过程院士专家意见之二(2001/4)：人文地理学家.吴传钧：市国科学院院士，原中国地理学会理事长、国 际地理联合会副主席、地理学报主编。陆大道：中国地理学会理事长，原中国科学院地理研究 所所长、地理研究主编。自然地理学家：刘昌明：中国科学院院士，国际地理联合会副主席，地理学报主编郑 度：中国科学院院士，原中国科学院地理研究所所长、The Journal of Chinese Geography主编地理信息系统学家：刘纪远：中国科学院地理科学与资源研究所所长、地理研究主编。1“课标”的研制过程院士专家意见之二（2001/4）：总体评价：地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，是具有跨越自然科学和 社会科学性质的综合性学科。培养公民特别是青少年关心国内外重大地理问题，了解环境 与发展的关系，树立正确的人地观，确立可持续发展意识，是地理教育责无旁贷并能发挥 重要作用的阵地。因此，地理基础教育的改革十分必要。新近编制的地理课程标准（79年级）设计思路新颖，目标明确，充分体现了社会、经济发展对地理基础教育的重要需求，对我国两个文明建设造就人才具有深远意义。与现 行的地理教学大纲相比，该标准在指导思想、课程内容与实施方法等方面，都有较大程度 的改进。突出了可持续发展观念、以及地域性和综合性的特点，对于初接触地理科学的初 中学生而言是十分重要的。课程内容适当精简，列出内容标准和活动建议，明确教学重点,可以起到具体辅导作用。学习方法提倡活学活用，如由远（世界）而近（乡土）或由近而 远可以灵活安排，是好办法。有些国家把乡土地理列为重点，往往占到全部课程内容的1/3 以上，因为乡土地理是“看得见，摸得着”，学生便于领会。结合乡土地理学习，提倡跑 路（实察）、动脑（思考问题）、动手（记录、使用和学习画地图，景观素描，摄影等）。这类户外活动的配合，可以培养学生的“地理技能”。该课程标准比较明确79年级地理课程与高中地理课程目标和内容的区别。初中地理以区域地理学习为主线，将主题学习贯穿到区域地理的学习中，强调培养学生必备的地理知识 和地理技能，这很好的实现了初中和高中的分工。此次的课程标准增加了地理课程的开放 性，给教材的编撰、地方教材的开发以及地理课程的建设留了余地，提供了弹性。由于采 用了地理要素单列和区域地理相结合的方式，不求学科体系的完整，明显减少了内容的层 次和难度，不求面面俱到，而侧重于掌握基础知识和基本技能，这符合素质教育对地理课 程的新要求。1“课标”的研制过程院士专家意见之二(2001/4)：问题和建议：地理基础教育阶段，最好能突出培养学生的三个基本地理思想。(1)地域差异性，说明世界各洲、国内各地区地理环境的差别，社会经 济发展水平的不平衡等，表达地理科学的地域性特点。(2)人类活动和地理环境的相互关系，说明地理科学的综合性特点，要 帮助学生树立人和地(大自然)不能对立，而双方应交朋友的观点。(3)可持续发展的观点，可联系实际问题来说明协调人口增长、资源供 求、环境保护三者的关系，以谋求各国、各地区社会经济持续发展的 重要性。明确这些基本地理思想，有助于培养学生正确的情感、态度 和价值观，一辈子都会有用。世界地理应充分体现我国和世界的关系；中国地理中可考虑在 活动建议中增加“搜集有关水资源的资料，并进行对比”；乡土地理 应该更多的突出环境问题和环境保护。世界地理中气候方面的内容似乎应有全球气候变化的知识，例如温 室气体与温室效应。1“课标”的研制过程中学教师、教研员的评价和建议（14个地区90余人）总体评价该标准充分体现了课程改革的新趋势，也体现了社会发展、学科发展和学生个 性发展对基础教育阶段地理课程所提出 的新要求。突出了要重点培养学生的探 究能力、创新精神、社会责任心和环境 伦理观等，令人耳目一新。1“课标”的研制过程中学教师、教研员的评价和建议（14个地区90余人）1.教育理念新颖标准充分体现了“以学生发展为中心”的理念。在课程设置上，学习生活中有用的地理，学 习对终生发展有用的地理。在教学方法上，改变传统的教师“一言堂”，提倡交互式、开放式地理教学。在学习方法上，变被动为主动，提倡探究式学习，既重结果，也重过 程。在教学手段上，构建基于现代地理信息技术的地理课程，为培养学生的学习兴趣，发展自主学习意识和能力创造适宜的环境。在评价方式上，既要关注学习结果，更要关 注学习过程和变化，以及在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观的变化，创设 一种激励性评价机制。2.课程体系具有开放性标准对学习顺序不做规定，这给了教材编写者和教师灵活选择和自由发挥的余地。教师可以 根据本地区、本校的实际情况，先易后难、由此及彼地进行教学。既体现了因地制宜的 原则，也有利于学生接受新知识和培养学生兴趣。此外，标准对乡土地理提出了明确要求，建议把乡土地理作为综合学习的载体，开展以环境能动性，使他们都能够积极地参与到地理课程的建设中来。3.内容的调整体现了时代气息在较大幅度减少以前内容的同时，根据素质教育的要求，增添了具有时代气息的新内 容。例如，标准要求学生了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步 认识环境与发展的相互关系，从而增强学生对环境、资源的保护意识和法制意识，养成 关心和爱护人类环境的行为习惯。1“课标”的研制过程中学教师、教研员的评价和建议(14个地区90余人)4.有利于提高教师素质和教学水平1)基本理念和教学建议中都提到要改变传统的教学方式，构建开放式教学，这 就要求教师必须先转变观念，做一名改革者，变革“学科中心”、“知识本位”的传统 教育思想，强调理解而不是知识的简单累积。2)从课程目标、内容标准、评价建议中均可以看出，要求学生动手、动口、动 脑、实践的内容较之以前大幅度增加。要求也细化，有写论文、口述、读图分析等。要 实现这些目标，教师就必须不断提高自身素质和能力，这样才能更好地启发、指导学生 学习和实践。3)本标准给出了许多案例、活动建议等，令人耳目一新，有前瞻性、启发性和可 读性，有利于教师主动性和创造性的发挥，有利于提高教学水平。5.有利于学生的全面发展1)标准多从学生的生活和实际出发，提倡经验学习而非学科学习。活动建议中养学生良好的情感、态度和价值观。2)标准有利于激发学生的探索精神、创新精神和实践能力。活动建议和案例中有很多这样的内容，如要求学生写报告、主题讨论、野外考察。3)标准有很好的评价建议，并配有案例。无论评价学生的哪一方面，都建立在评语 以鼓励为主、发现闪光点，不伤害学生自信心的基础上，这样对学生的身心健康发展和 个性发展有很大帮助。”的研制过程中学教师、教研员的评价和建议（14个地区90余人）问题和建议：1.作为国家地理课程标准，应具备严格的规定性，简洁严谨，建议课程标准 分为文件和附本两部分。一些论证说明、依据、参考材料等可作为附件汇编。附 件中可收入较多的说明和参考性材料，以增强标准的可操作性。2.初中地理课程标准，无论是单独设置还是与政治、历史综合设置，都应有 基本一致的规格，内容性质和深度、广度不能差距太大。初中地理课程以区域地 理为主，分科标准是较恰当的。而历史与社会（一），以系统地理为主，历史社 会（二）区域内容又过于繁杂，三者之间差距太大。3.初中地理课程标准，应与小学社会、高中地理、小学和初中的其他学科相 衔接，这些标准相互之间存在着不少重复和脱节之处，应予整和。4.进一步体现教育性和时代性。例如“全球意识”应加“正确”加以界定，睦邻观念应与国防意识并重。海陆变迁应注意到气候变化引起海平面升降。要加 强辩证唯物主义和历史唯物主义对地理课程标准的指导，空间分布与地理演变应 兼顾，加强对立统一、变化发展、全面联系等观念的渗透。5.增加活动建议和案例。活动建议多，教师根据实际情况选择的余地就大，教学效果会更好。标准中的案例非常新颖，富有启发性。能否广泛征集优秀案例,不断补充和更新。1“课标”的研制过程地理学性质：综合性、地域性地理学发梭趋势：过程研究 研究、新技术应用国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国）、世界理解（国际地理大会）全球问题r苏联）、环境意诙、可持续发 根2地理课改的背景地理学人文地理学经济地理社会地理经济、社会、物理过程 化学过程 生物过程 文化过程文化地理地理学发展的趋势自然地理学化句 端3地理课程设计的主要突破.国外比较国外中学地理课程比较研究地理教育国际宪章中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”选择美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大 利亚、德国、俄罗斯共八个国家为研究对象。3地理课程设计的主要突破.国外比较（1）地理课程设置 地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独 开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中 单独开设地理课。尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一 是将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高 年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开 设地理课。国外地理课程设置大多根据地区、学校、专业不同设置的地理课 程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程 标准。3地理课程设计的主要突破.国外比较（2）各国地理课程的目标比较 国外大部分国家地理课程目标有比较清晰的层次。这种考虑到教 育发展的地区差异和学生能力的差异，在统一的课程标准中，制 订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。国外地理课程突出地理技能和能力的培养、以技能和能力培养的 详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求。要点粗化便于教师创造性的开展教学，而不拘泥于具体知识点的 束缚。以强化教学要求的形式突出技能和能力的培养，淡化对具体地理 知识的要求。对地理技能和能力的要求充分体现地理学科的特点和社会发展的 新要求。3地理课程设计的主要突破.国外比较（3）中学地理课程的内容体系及结构比较（可分为三种）单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系；特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面。国家：俄罗斯 将传统系统地理内容与区域地理内容划分为明显阶段又循环进行 的内容体系和结构。特点：区域选择上由远及近，或由近及远，内容上随着年级增 长，深度上有明显变。国家：法国、德国 主题形式的课程内容体系和结构。特点：内容基本是以一个个相对独立的主题呈现的，即没有明 显的地理学科体系，又没有刻意的区域划分。地区：德国萨尔州、加拿大安大略省3地理课程设计的主要突破.国外比较（3）俄罗斯地理课程体系（部分）系列部分内 容自然过程 和现象地球的运动及岩石圈的运动；地形和地势；大气的运动与天气和气候;自然界中的水循环；地表水的构成；大陆水和太平洋的水运动；地球 上自然界的地带性和非地带性；地球自然界的按区分布性；土壤的构 成；周围自然环境的污染过程 和 现象社会-经济过 程和现象地球上的人类居住地带；居民的土地再分配；城市系统的都市主义化 和发展；文化的相互渗透和相互丰富；经济的现代化结构的形成世界经济的 区域性结构劳动的地理划分的加深；老工业区经济的区域集中化；新兴地区的经 济开发；移民体系的形成；旅游和娱乐休息地区及中心的形成认为过程 和现象地形改变的人为因素；地理系统的全球性变化；土壤覆盖层的退化 河流的水流量和节律的人为改变；大陆和太平洋的水资源的污染 大气层的污染；臭氧层的衰竭和破坏；在物质与自然界相互作用条件;物质与能量之间的交换3地理课程设计的主要突破.国外比较（3）法国中学地理课程标准内容年级 周课时教学内容初中第一年初中第二年 L5初中第三年 1.5初中第四年 L5高中第一年 2（文理专业）高中第二年 2（文理专业）高中第三年 2（文理专业）世界地理概观非洲、亚洲和美洲地理欧洲和法国地理人文、政治、经济地理、主要强国、法国地球法国概况、法国领土及组成、欧洲的国家与地区世界地理分布、世界三大经济力量、体现在洲级的个 别世界地理问题3地理课程设计的主要突破.国外比较（3）德国萨尔州文理中学7年级地理课程内容，太阳对地球的辐射 风与海流地球上的气，气候区与植物区候，地区面貌的改变与植物区，地球的产生与构造，内力作用 外力作用人类对大 自然的侵犯，亚马逊地区开发 阿斯旺水坝 对森林的掠夺性开采以及给地中海地区带来的后果，严寒地区空间咖啡 可以无限制地理污染空气吗，水的利用与危害 人人都制造垃圾但无人需要垃圾，土地的危害与土地的利用3地理课程设计的主要突破国外比较（4）地理教学方式方法探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这 已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件 中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对 具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标 准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包 含丰富的教学方式方法指导的内涵。国外课程标准除了在课程标准中直接提出对探究式地 理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教 学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件。例 如，法国地理课程标准中，“印度”的教学为34课 时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的 实践活动。我国地理教学大纲中“印度”只有一课时 教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。3地理课程设计的主要突破.国外比较（5）课程的评价与管理国外地理课程评价体系可分为两种，一种是类似加拿 大安大略省的表述方法，使用行为目标确立课程的目 标和内容，教师可直接使用这部分课程标准实施评价。另外一种是以罗列具体知识内容的方式安排课程标准 的内容，评价的目标和标准单独安排，如德国巴伐利 亚州。3地理课程设计的主要突破.国外比较（5）加拿大安大略省到8年级结束时，学生应能：理解移民是人们对周a条件和事 件进行决策的结果确定影响人们从一个地区迁走的 因素（例如，干旱、战争）确定影响人们迁移到其它地方的 因素（例如，大量的就业机会、安全）确定移民的障碍（例如，自然的、经济的、法律的、动机）确定可以被移民影响文化因子（例如，语言、社会组织、教育系统、信仰和风俗）确定各种文化的全球分布模式 理解移民对加拿大发展的影响（例如,来自亚洲的移民）“理解”、“确定”等行为目标的 使用使课程的目标和教学内容直 接具有评价功能。例如，当学生 可以指出（即确定）有哪些因素 会影响人们的迁移行为时，就可 以认为学生已经达到预定的学习 目标。3地理课程设计的主要突破.国外比较（5）德国巴伐利亚州中国和东南亚：中国的有利和不利地区；黄土、土地的破坏人口分布、人口发展、人口政策;多民族现象、计划生育、妇女的 地位和家庭工农业的发展：生产资料的社会 化和私有化、环境污染东南亚的稻米耕作以“知识点”的形式展示课程内 容，这样的表述方法基本上不具 有评价功能。需配以独立的评价 标准和方法。3地理课程设计的主要突破.国外比较对我国地理课程改革的启示适当增加地理课的课时设置呈不同层次和不同类型的地理课程打破学科体系式的课程内容体系课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化减少教学内容的主题以便增加单元教学时间利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学 习方式产生突破建立学习结果和学习过程并重的评价机制3地理课程设计的主要突破.国内清朝时期地理课程设置情况我国中小学校开设地理课始于清末。19世纪下半叶,我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学 校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书 院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课 程内容均由学校自定。1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程、奏 定高等小学堂章程和奏定中学堂章程。这是最 早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理 课正式列入中小学课程，并有了统一要求。1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程学段学年教学内容周课时1第一年乡土之道里建置、附近之山水以及本地之祠庙遗 迹等类1第二年同前学年第三年本县本府本省之地理山水、中国地理之大概1初等小学堂第四年中国地理幅员大势及名山大川之梗概1第五年中国幅员与外国毗连之大概名山大川都会之位置12高等小学堂第一年第二年中国地理之大要 国外地理之大要22第三年续前学年2补习中国地理第四年2第一年地理总论及亚洲总论以及中国地理3第二年 第三年中国地理中学堂外国地理22第四年外国地理2笙吞生 1地文学3地理课程设计的主要突破.国内民国时期地理课程设置情况变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采 用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为 社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商 科的选修科目。1932民国教育部对1923年出台的小学地理课程纲要 和初级中学地理课程纲要和的高级中学地理暂 行课程标准作出较大修订外，以正式课程标准公布。1932年初级中学和高级中学课程标准第三学年学段学年教学内容周课时第一学年本国地理2初级中学第二学年本国地理2第三学年外国地理2第一学年本国地理2高级中学第二学年本国地理、外国地理2外国地理、自然地理2年份初一初二初三高一高二局三合计中国中国外国中国中国外国1949 地理地理地理地理地理地理121957年(2)(2)(2)(自然(2)(2)地理中国 经济 地理(2)自然世界中国1950)1953 地理地理地理(2)外国 经济121957年(3)(2/3)(3/2)1958年地理(3)地理(2)地理(2)经济 地理81959 地理地理(3)51962年(3)(2)1963 1965年中国 地理(3)世界 地理(3)61966 地理1976年(。2)444-甲02中国世界1977 地理地理51980年(3)(2)1981 中国 地理世界 地理地理地理7(不包 括选修1993年(3)(2)(2)(文科班)地理(3)(3)81993 地理(2)地理地理(选修)地理(选修)(不包括 选修)新中国成立后地理课程设置情况3地理课程设计的主要突破.国内我国现行初一地理课程框架结构 初一以世界地理为主体内容。地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线 索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带 等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人 类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境 三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为 12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家,使学生初步熟悉学习区域地理的方法。地球地图世界的 陆地和 海洋的和带 界候然 世气自世界的 自然资 源世界的 居民世界政 治地图 和分区人类共同生活在一个地球上初中一年级世界地理的知识结构（图中打*号的为选讲课文）3地理课程设计的主要突破.国内我国现行初二中国地理的框架结构初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论 中国区域地理 中国在世界中，即“总 一分一总”的知识结构。中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人 口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、旅游等内容。中国区域地理，首先介绍中国地理区域 和划分，然后分为北方地区、南方地区、青藏地区几 大块讲述我国地区差异大的基本国情，弘扬因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念。最后讲述本 省（自治区，直辖市）的地理概况，并进一步学习乡 土地理。扈zK源和工业生产 中国的矿产资行政区划 中国的人口和行政区划 中国的疆域和初中二年级中国地理的知识结构3地理课程设计的主要突破.课改设计思路以区域地理为主 通盘考虑我国九年义务教育：36年级科学和 社会；79年级地理或科学与历史与 社会并行。符合地理学的性质。符合初中学生的年龄特点和认知心理，有助于学生对 于小学所学知识进行整理和重新编码，并为高中奠定 基础。比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具 有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求 知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可 持续发展为主要探究内容，构建“学习平台，去观 察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发 展。3地理课程设计的主要突破.课改设计思路课程内容排序，不作任何规定 四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以 根据教学需要，自由安排授课的顺序。教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学 习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理 的有关部分。提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教 学内容。3地理课程设计的主要突破.课改设计思路79年级地理课程体系图3地理课程设计的主要突破一课改设计思路不追求完整的学科体系，对地理要素的学 习采用不同呈现方式 地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈 现方式。世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素9 中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与 水资源”、“土地资源”几项最基本的内容。其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国 家中学习。从实验区传出的信息也表明，大幅度减少区域地理中 关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理 的比重，有助于实现区域地理教学的内容目标。3地理课程设计的主要突破.课改设计思路增强课程开放性和弹性，对区域划分和选 择留有自主空间 不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学 习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限，即一个大洲、五个地区和 五个国家。具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程 的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者 和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。3地理课程设计的主要突破.课改设计思路两套实验教材关于区域的不同选择第一章认识大洲第一节亚洲及欧洲第二节非洲第三节美洲第二章了解地区第一节东南亚第二节南亚第三节西亚第四节欧洲西部第五节北极地区和南极地区第三章走近国家第一节日本第二节埃及第三节俄罗斯第四节法国第五节美国第六节巴西第七节澳大利亚（湖南版）第一章我们生活的大洲一一亚洲第一节自然环境第二节人文环境第二章我们邻近的国家和地区第一节日本第二节东南亚第三节印度第四节俄罗斯第三章东半球其他的国家和地区第一节中东第二节欧洲西部第三节撒哈拉以南的非洲第四节澳大利亚第四章西半球的国家第一节美国第二节巴西第五章极地地区（人教社版）3地理课程设计的主要突破.课改设计思路两套实验教材比较的结果 一套教材聚焦于我们生活的大洲一一亚洲，从自然和 人文地理角度作不同层面的探讨，其他大洲则主要结 合“认识地区”、“认识国家”学习探究。另一套教 材涵盖了除大洋洲和南极洲以外的五大洲，重点采用 区域分析与区域对比等方式来落实内容标准中的要求。在“认识国家”中，两套实验教材除了都选择日本、美国、俄罗斯、澳大利亚和巴西以外，一套选择“人 口大国”印度，而另一套则选择了“非洲文明古国”埃及和“欧洲经济大国”法国。另外，增强课程的开放性和弹性以后，对教师也提出 了更高的要求。教师可按课程标准中提出的内容目标、教学建议进行“二度创作”。3地理课程设计的主要突破.课改设计思路对综合性学习载体一一乡土地理教学作出 必要的约束与规范 地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡 土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对 乡土地理学习的约束性。与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理 教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态 度和价值观等综合目标，规定了内容标准。课程标准 的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地 理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的 资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发 展为中心的探究性活动。这不仅是79年级阶段性地 理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础。3地理课程设计的主要突破新课标特点地理课程目标的定位 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设 计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过79年级地理课程 的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问 题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生 具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义 情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。5地理课程设计的主要突破新课标特点课程目标的新特点 重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完 备性 强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点”以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵3地理课程设计的主要突破.新课标特点内容标准陈述方式的基本格式 由于学科性质、要求、开课的学段及年级不尽相同，形成了各科课程标 准在陈述上的差异。这些差异主要表现在“内容标准”部分，大致可以 归纳为四种基本格式。79年级地理课程标准采用“主题分级”式陈述标准，其内容标准共分 为四个主题：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。每个主题 又分为若干个亚主题。化学、生物、历史课程也采用类似的陈述格式。语文、数学等采用“学习领域+学段”式陈述标准，例如，将语文首先分 为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大学习领域，然后再按不同学段陈述。外语类课程采用“目标领域+等级”式陈述标准，以英语为例，按“综合 语言运用能力”的五个子目标领域，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识，来陈述九级目标。体育与健康课程采用“学习领域+水平”式陈述标准，首先是将课程分为 五个学习领域：身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。每个学习领域都有六级水平，水平一相当于12年级，水平二相当于3 4年级，水平三相当于56年级，水平四相当于初中阶段，水平五相当于 高中阶段，水平六相当于部分学生的提高阶段。3地理课程设计的主要突破新课标特点关于内容标准文本的解释 首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学 生，而不是教师。标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行 为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈 述。活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动 的参考性意见。教师在教学实施过程中，可灵活运用 而不必局限于这些具体方案本身。说明”一般是对“标准”中与以往地理课程相比变化 较大的内容，体现学科创新的重要理念，以及某些容 易产生歧义的问题等，作进一步解释。3地理课程设计的主要突破.新课标特点以课标14页“认识区域”的说明为例 本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区 域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方 本单元至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定。本单元学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重 自然地理和人文地理的有机结合,而具体的学习内容则要从所选 的区域地理实际出发，不求面面俱到。就某一具体区域而言，可 以选择“标准”中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区 域对应一条“标准”；所选择区域的组合，其内容必须涵盖所列 各项“标准”。在学习区域时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引 导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。3地理课程设计的主要突破.新课标特点该“说明”向教材编写者和使用者表达的 主要意图包括：要掌握学习区域地理的一般方法。对所学5个以上区域，除首都北京、特别行政区香港澳门以及祖国 神圣领土台湾省必学外，其余区域的选择不做统一规定，教师可 以按“点-线-面结合”讲授中国分区地理，也可集中讲授 相邻的几个省区，甚至可以按需要设计成“万里长江游”、“西 南边陲游”、“西北大漠游”、”重访红军长征路”等种种丰富 多彩的模块组织教学，但规定其内容须涵盖所列各项“内容标准”中的要求。突出区域地域性、综合性，不求面面俱到，不搞“地理八股”。在学习过程中，既要区域间横向比较，又要用发展的观点认识区 域内社会经济发展成就，以增强信心和凝聚力。3地理课程设计的主要突破.新课标特点目标的陈述方式 以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致 可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。按总课题组规定，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的 陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并 初步规范了体现学生学习水平与行为动词。“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所 采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以 结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运 用地图辨别