基于OBE的工科专业课课程思政多元化立体式构建研究.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 20 期Modern Business Trade Industry No.20.2023基金项目:重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题“新工科建设背景下应用型高校校企共建课程体系的研究”(GQGJ19B101);重庆对外经贸学院教改项目“基于 OBE 的工科专业课课程思政多元化立体式的构建”(JG2021012);重庆对外经贸学院示范性现代产业学院学科研究委托专项项目“产教融合背景下新工科专业深度产学研合作模式探索”。作者简介:蒋传健(1984-),男,汉族,四川达州人,硕士研究生,副教授,研究方向为计算机教育、网络算法、大数据技术。基于 OBE 的工科专业课课
2、程思政多元化立体式构建研究蒋传健 杨巧梅 吴亚兰 韩书甲(重庆对外经贸学院,重庆 401520)摘 要:在“大思政”和“新工科”背景下,将“课程思政”应用到工科专业课程实际教学中,以德、法、技、文、素多元化的课程思政教学元素构建一套基于 OBE 理念下的多元化立体式的专业课课程思政教学模式。在工科专业课程的教学过程中,基于 OBE 理念对工科专业课程从教学目标、内容、方式等全方位进行课程思政的一体化教学设计,为高校工科专业课程思政教育模式改革提供借鉴。关键词:新工科;OBE;课程思政;教学模式中图分类号:TB 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.
3、0870 引言2019 年 3 月习近平总书记在学校思想政治教师座谈会上的讲话中明确提出了“知识是载体,价值是目的,要寓价值观引领于知识传授中”的课程思政建设总要求。高校教育要以实现立德树人为根本任务,不仅要充分发挥思政课程主干线的作用,使其成为一个完整的体系,为培养具有良好道德品质的人们搭建起一个坚固的桥梁,促进学习的有序进行,最终达到培养优秀人才的目的。工科专业教育以 OBE(Outcome-Based Educa-tion)为核心理念的“毕业要求”是实现专业人才培养目标的强力支撑,其要求不仅仅包含工程专业的领域要求,还覆盖了与工程设计、工程实施等相关的健康、环境、安全、社会、法律、文化和
4、职业道德等多方面的职业能力与职业素质要求。在育人过程中,不管是专业技术方面还是非专业技术方面的要求,最终都要通过具体的课程教学来实现毕业的要求,这与“课程思政”的理念不谋而合。因此,鉴于“大思政”的出台,构建一种基于思政课程的协同育人模式,成为当前思想政治教育的一项关键性挑战。1 工科专业课程思政存在的问题随着工程教育专业认证的不断深入,越来越多的研究聚焦于以学生为核心,以实际成果为导向,并且不断改进,以满足毕业要求。工科类课程的思想政治教育有一定难度。在课程思想政治教育实施过程中,缺乏从教授专业知识到教授思想政治内容的自然完美的融合;在讲授思想政治内容时,所采用的教学方法仍然是传统的“灌输式
5、”;在思想政治教育的课程设置中,传授知识是重点,这完全削弱了思想政治教育,从而思想政治教育目的难以实现,未能将课堂上学到的知识升华为学习、生活、工作中的行为规范,因此思想政治教育实践需要进一步优化。另外,“课程思政”建设主要集中在单门课程的研究和实践中,而鲜有专业及专业群建设层面的“课程思政”体系及顶层设计,缺少将“专业思政”和“课程思政”相融合的一体化设计与一体化实施策略。由于工科专业课程的理性思维特点与思政的感性思维特点不一样,要在专业课程的教学中把马列主义、毛泽东思想、观点和方法与科学探索精神的培养有机地结合起来。除了加强对学生的工程道德教育外,我们更应该注重培养他们的大国工匠精神,让他
6、们具有科技精神,担负起自己的社会责任和义务,这一目标的实施需要更多的努力,以便让“课程思政”的理念深深扎根于“课程思政”教学的实践中,从而获得更好的效果。2 基于 OBE 的工科专业课程思政教学要求要做好工科专业课程教学的思想政治育人,首先要确定课程的教学目标,确定一个完整的教学计划,包括思政元素的设计与教学内容设计统一,其教学方法、教学评价要符合以 OBE 为导向的教学理念与教学模式,课程教学目标分为专业内容学习目标和思想政治育人目标。252现代商贸工业2023 年第 20 期Modern Business Trade Industry No.20.2023工科专业思想政治教育的目标是由行业
7、发展的需要、专业毕业要求和学科特点共同决定的。其课程思政教学目标的建立和持续改进应由教师、专业负责人、督导和应届毕业生组成的校内综合评价结果,以及用人单位、企业专家、行业专家和往届毕业生组成的校外评价结果相结合。基于 OBE 理念的课程思政教学目标评价总体关系结构图如图 1 所示。图 1 基于 OBE 理念的课程思政教学评价总体关系结构图在工科专业课程建设中,根据专业思政总体目标和课程思政目标,对融入“课程思政”元素的教学内容、教学过程进行优化设计,从课前导入、课中讲授、课后作业、考核与反馈等各环节都要找到准思政元素切入点,在“学中做”和“做中学”都要力求将“思政元素”有机融入;开展“互联网+
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