积极心理学视角下高职院校学生工匠精神培育研究.pdf
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1、22 00 22 33年年第第11 33期期 谈文化 作者简介 唐凯利,广西机电职业技术学院讲师,在职研究生,研究方向:思想政治教育。积极心理学视角下高职院校学生工匠精神培育研究 唐凯利 摘摘 要要 在当前经济和社会发展的背景下,工匠精神已经成为人们越来越关注的话题。高职院校作为培养实用型人才的重要阵地,应该更加注重对学生工匠精神的培育。具体而言,本文分别对工匠精神和积极心理学的基本理论进行了梳理,探究两者之间的关系,并分析当前高职院校学生工匠精神培育存在的问题。在此基础上,本文提出从积极心理学视角下的工匠精神培育策略和路径,并对其进行了探究和讨论。本文旨在为高职院校学生工匠精神培育提供理论支
2、持和新的思路。关关键键词词 高职院校 工匠精神 积极心理学 培育策略 基基金金项项目目 2 0 2 1年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“积极心理学视角下高职院校学生 工匠精神 培育研究”(2 0 2 1 KY 1 0 5 7)。随着社会经济的不断发展和科技进步的不断推进,工匠精神正在成为当代社会赖以发展的重要支撑。作为高职院校学生,如何培养和发扬工匠精神,成为当下急需解决的问题。而积极心理学作为心理学的一个新兴分支,强调人类优秀的个体特质和能力,探究个体如何更加积极地应对挑战,给高职院校学生工匠精神培育提供了新的思路和途径。一、文献综述(一)工匠精神的内涵及发展历程工匠精神是指一种追
3、求卓越、精益求精、追求完美、注重细节、持之以恒、不断进取的职业精神和态度1。它是传统工匠文化的核心,也是现代社会所需要的一种精神力量。工匠精神最早可以追溯到工业革命时期的欧洲,那个时候,工匠们通过不断实践和创新,为机器的制造和生产提供了关键的支持。在这个过程中,他们的职业精神逐渐被人们所认可,逐渐演化为“工匠精神”。工匠精神在中国有着悠久的历史,早在春秋战国时期,孔子就提出了“工匠精神”这一概念2。在中国传统文化中,工匠是一个受人尊敬的职业,其职业精神也被视为一种道德力量。随着时代的发展和经济的变化,工匠精神的内涵也逐渐丰富和发展,包括专业技能、团队合作、创新能力、品质追求等方面。近年来,随着
4、全球竞争的加剧和技术的不断更新,工匠精神在各行各业中的重要性越来越被人们所认识。尤其是在制造业和服务业中,工匠精神的作用更加突出。因此,如何培养和发扬工匠精神,成为现代社会和经济发展所面临的一个重要问题。(二)积极心理学的基本理论积极心理学是针对传统心理学主要关注人类负面情绪、心理问题和精神疾病的局限性而提出的新型心理学理论,它强调探究人类的幸福、快乐、美好经验以及正向的人类心理特征3。积极心理学的基本理论主要包括以下几个方面:1.幸福理论。幸福理论是积极心理学的核心概念之一,它从主观感受的角度出发,探讨了人们如何感受到自己的生活和经历,并从中获得幸福感和满足感。2.正向心理学。正向心理学强调
5、人类积极的思维、情感和行为,如爱、幸福、勇气、成就感等,试图探究这些积极因素的来源、影响和发展。3.人格心理学。人格心理学是积极心理学的重要组成部分,它探讨人类个性的形成和发展过程,强调个体在不同情境下表现出来的人格特点。4.应用积极心理学。应用积极心理学旨在将积极心理学理论应用到实际生活中,以提升个体的幸福感、生活质量和心理健康水平。例如,积极干预方法、正向教育等。综上所述,积极心理学的基本理论为探讨人类93唐凯利/积极心理学视角下高职院校学生工匠精神培育研究积极情感、个性和行为提供了理论基础,为高职院校学生工匠精神培育提供了新的视角和方法。(三)积极心理学与工匠精神的关系研究积极心理学强调
6、个体积极的心理状态和积极的行为表现,并致力于研究如何通过心理干预来促进个体的健康和幸福感。与工匠精神相关的理论模型主要包括感知行动模型和自我决定论模型4。感知行动模型认为个体通过感知任务的重要性、个人能力和外部反馈等因素,发展出对任务的工匠精神态度和行为表现。自我决定论模型则认为,个体的自主性、能力和归属感是支持个体发展出工匠精神的关键因素。此外,积极心理学还强调个体在面对挑战和困难时的积极应对策略,包括乐观、自我效能感、适应性应对和情感调节等。这些策略与工匠精神的内涵有着密切的联系,都强调个体对任务的积极态度、能力的充分发挥以及对结果的持续关注和努力。因此,积极心理学的理论和实践成果为高职院
7、校学生的工匠精神培育提供了理论基础和方法支持。二、高职院校学生工匠精神培育现状分析(一)高职院校学生工匠精神培育的概况近年来,高职院校对于工匠精神的培育日益重视,许多高职院校也在积极开展相关的教育教学和实践活动。通过对广西地区高职院校学生进行问卷调查和访谈,发现学生们对工匠精神的认识程度不够深入,很多学生对于工匠精神的理解仅仅停留在技能层面,对于其内涵和意义缺乏全面的认识5。因此,需要进一步完善高职院校学生工匠精神培育的教育体系和评估机制,提高培育质量和效果。(二)高职院校学生工匠精神培育存在的问题1.教育目标不明确。有些高职院校并未将工匠精神明确列为教育目标,缺乏相关的课程设置和考核体系,导
8、致学生对其理解不深,难以形成坚定的信念和行动力。2.课程内容过于理论化。在高职院校的课程设置中,很少涉及工匠精神具体的实践应用,过于强调理论知识和学术研究,缺乏实际操作和实践环节,难以促进学生对工匠精神的深刻理解和贯彻实施。3.缺乏相关师资和教学资源。很多高职院校没有专业的工匠精神培育师资队伍和相应的教学资源,导致在教育教学过程中,难以为学生提供有效的引导和支持。4.培育方式单一。当前高职院校工匠精神培育方式多以单纯的讲座、课程和模拟实践等形式进行,缺乏多样性和创新性,难以激发学生的学习热情和自主意识。5.学生自身因素。高职院校学生个体差异性较大,存在学科、专业倾向和兴趣爱好等因素的影响,有些
9、学生难以理解工匠精神内涵和价值,难以主动融入工匠精神培育中来。三、积极心理学视角下的工匠精神培育(一)积极心理学视角下工匠精神的内涵在积极心理学视角下,工匠精神是指个体在工作和生活中追求卓越、追求完美、持续提高的一种态度和价值观。具体来说,积极心理学认为工匠精神具有以下特征。1.自我激励。工匠精神鼓励个体自我激励,追求完美,不断挑战自己,从而达到更高的目标。2.扎实的技术。工匠精神注重扎实的技术,通过不断的实践和反思,提高技能,创造出高品质的产品或服务。3.创造性。工匠精神追求创造性的表达,通过不断的探索和创新,发挥个体的潜力和创造力。4.责任感。工匠精神强调对工作和生活的责任感,以及对社会和
10、环境的责任感,从而推动个体更好地服务社会、造福人民。在积极心理学视角下,工匠精神不仅是一种职业精神,更是一种积极的生活态度和价值观。在现代社会中,不仅工人和手工艺人需要工匠精神,所有从事工作和生活的人都需要培养工匠精神,才能更好地面对挑战和实现自我价值。因此,高职院校应该在学生中培养工匠精神,促进他们的职业发展和生活质量的提高。(二)积极心理学视角下的工匠精神培育策略1.强调目标设置和规划。工匠精神的核心是专注和坚持追求卓越。在学生中,这可以通过帮助他们设定具体的目标,并制定可行的规划来实现。这有助于增强学生的目标感知和自我监管的能力,使他们能够抵抗拖延和其他不利于追求卓越的习惯。2.培养学生
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