基于OBE理念的混合式教学实践效果评价——以分子生物学课程为例.pdf
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1、422023 年/第 20 期/7 月基于 OBE 理念的混合式教学实践效果评价以分子生物学课程为例王丽莉,李一婧,田大维,马伟超*(天水师范学院生物工程与技术学院甘肃天水741000)摘要目的:通过混合式教学设计与实践,进一步提高分子生物学课程的教学效果。方法:对比基于 OBE 理念的线上线下混合式教学与传统教学两种不同模式下学生成绩的差异,分析各种题型的得分率,用主成分分析法获得影响成绩差异的主要因子。结果:两种模式下学生的学习成绩变化差异显著(P0.001),混合式教学模式下学生的平均成绩显著高于传统教学;混合式教学模式下“能力因子”类题型的分值高于传统教学。结论:在混合式教学模式下,学
2、生的成绩以及对“能力因子”掌握的人数均高于传统教学,此结论对指导教师进行更有效的教育教学有一定指导意义。关键词OBE;混合式教学;传统教学;期末成绩;主成分分析中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.20.014Evaluation of the Practical Effectiveness of Blended Teaching Based on OBE conceptA case study on molecular biology courseWANG Lili,LI Yijing,TIAN Dawei,MA Weichao(College
3、 of Bioengineering and Biotechnology,Tianshui Normal University,Tianshui,Gansu 741000)AbstractTo enhance the learning effectiveness of students in molecular biology courses,guiding teachers to focus onspecific teaching links in the course.Method:This paper compared the differences in student perform
4、ance betweenblended teaching and traditional teaching based on OBE concept,and explored the main factors affecting students finalgrades.The students final grades for each question type were analyzed and the main factors affecting the grades wereobtainedusingprincipalcomponentanalysis.Result:Theresul
5、tsshowedsignificantdifferences(p0.001)intheacademicperformance between blended teaching andtraditional teaching students.The results of the principal component analysisshowed that the score of ability factor questions in blended teaching are higher than those in traditional teaching.Conclusion:The s
6、tudents grades and the number of people mastering the ability factors in blended teaching are higherthan those in traditional teaching.This conclusion has certain guiding significance for guiding teachers to carry out moreeffective education and teaching.KeywordsOBE;blended teaching;traditional teac
7、hing;final grade;principal component analysis分子生物学是生命科学专业的必修课程,知识点多且抽象,仅掌握基础理论知识无法满足实践应用的需求1-2。成果导向教育(Outcomes-BasedEducation,简称 OBE)对引导分子生物学教育教学改革具有现实意义。2003 年 12 月北京师范大学何克抗教授在中国首次正式提出将传统学习方式的优势和 E-Learning 优势结合起来的混合式教学3-4,是充分体现学生作为学习过程主体的适合现代教育的一种教学方法5-6,应用于高等教育的各个领域和学科,取得了良好的教学效果7-8。本研究通过分析学生的学习过
8、程以及影响期末成绩的主要因素,指导教师注重课程中的各个教学环节,为进一步提升学生的学习效果提供理论依据。1 研究方法1.1 研究对象本研究以分子生物学课程为研究对象,选取四个班级研究混合式、传统式教学在学生学习效果方面的差异。两个班的教学模式为传统的线下教学,两个班采用线上线下结合的432023 年/第 20 期/7 月混合式教学,共计 166 人。具体教学过程如图 1 所示。选课,n=166实验组,n=83对比组,n=83传统教学混合式教学线上自学(视频、测试)+线下学习(重难点内容讲授、答疑)课堂讲授,答疑期末测试期末成绩处理与分析图 1教学过程1.2 混合式教学的实施线上的课程内容与线下
9、同步,包括课堂授课录像 15个,录屏授课录像 72 个,实验教学录像 1 个,科研思维训练(课程思政)视频 3 个,总时长为 12 小时。共 7 个课程单元,10 个学习序列,88 个知识点。试题 678 道,其中课程理论测试题为 307 题,包括单项选择题 258 题,不定项选择题 45 题,实验分析题 4 题;实验安全教育测试题 371题。线下课程内容包括绪论、染色体与 DNA、转录、翻译、原核调控、真核调控、分子生物学研究方法共 7 章。课前,学生根据教师发布的学习任务进行自主学习,以小组为单位交流、讨论、分享学习成果,将遇到的问题整理提交,教师对学生提出的问题,依次答疑解惑9。课中,依
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