韩国融合教育背景下体育课程的内容、特点及启示.pdf
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1、基础教育研究责任编辑:赵华丽吴浩/比较与借鉴开展融合教育背景下的体育课程教育教学,不仅可满足特殊学生的教育需求,改善特殊学生的身体素质,还能提高其社会交往能力,促进普特学生间的彼此接纳。为促进特殊学生和普通学生共同进步,在探索如何帮助特殊学生在体育课程中提升身体素质方面,韩国积累了大量的课程开发和实施经验。韩国教育部于2015年10月7日发布了 特殊教育课程(修订版)1,在 体育教育课程(2011年版)2的基础上,建立了一套适合中小学阶段的融合教育体育课程标准。本文将从这一标准出发,对韩国融合教育背景下体育课程的性质与目标、内容体系与成就标准、教学建议和评价三大部分进行分析,以期为我国融合教育
2、体育课程的实施及改革提供参考。一、韩国融合教育背景下体育课程的性质和目标(一)体育课程的性质体育课程的性质由体育课程本身所教授的内容和形式所决定3。韩国融合教育背景下的体育课程是希望通过身体活动价值的内化和实践,进行教育。它是以身体活动为基础,以学生的核心力量(即健康管理能力、身体锻炼能力、执行比赛能力和身体表达能力)为重点,以五大价值领域(即健康、挑战、竞争、表现、安全)为活动内容,促进特殊学生和普通学生全面发展的一门素质课程4。特殊教育课程(修订版)强调全部国民都可以达到自主创新的融合教育理念,相信特殊学生通过融合课程的学习,可以养成良好的社会品德、健康的生活习惯与必需的身体素质5。该课程
3、的性质,既体现了“融合”的教育理念,强调课程要面向所有学生,充分保障了每一位学生参与体育课程学习的机会,又体现了体育学科的特征,强调让全体学生通过身体活动进行体能锻炼,开拓生活空间,提高身体素质。(二)体育课程的目标韩国融合教育背景下的体育课程以健康、挑韩国融合教育背景下体育课程的内容、特点及启示郑莎莎王琳琳【摘要】为促进特殊学生和普通学生共同进步,韩国建立了融合教育背景下的体育课程标准,其课程性质与目标、内容体系与成就标准、教学建议和评价体现了课程标准系统化、课程内容通达化、课程评价多样化和安全措施针对化等特点。鉴于此,我国应注重“最小调整”原则,创建具有中国特色的融合教育体育课程体系,强化
4、多学科课程内容整合与通达的体育活动构建,建立融合教育中体育课程评价体系及建设多元化支持系统,从而更好地推进体育教育的发展。【关键词】韩国;融合教育;体育课程【中图分类号】G76973基础教育研究战、竞争、表现、安全五大身体活动价值领域为中心,提出了具体的课程目标6(见表1)。其目标结构以“总目标学校分级目标不同学段各价值领域目标”的形式呈现,构成多层次性课程目标体系。其中,学校分级目标分为 34 年级、56 年级和79年级三阶段目标。在目标体系中,对每一阶段的教学目标、任务进行统一明确的规划,以五大价值领域为主线,强调不同年级目标的侧重点,以“内涵了解方法学习及实践能力和精神培养”的顺序和方式
5、呈现各价值领域的目标。该课程的目标既有层次性又有连续性,体现了低年级目标向高年级目标的连续发展和深化。韩国重视体育在生活中的运用,强调课程的设置要体现实用性与生活化的特点,要培养特殊学生的自主实践态度,以及通过身体活动获得成就感和养成克服困难的意志。二、韩国融合教育背景下体育课程的内容体系与成就标准(一)体育课程的内容体系体育课程的内容体系以健康、挑战、竞争、表现、安全五大价值领域为基础,根据不同年级划分每个核心知识的学习内容板块,通过内容的实施达到相应的教学目的。第一,内容体系的五大价值领域分别代表不同的价值期望。“健康”是个人生命安全的确保,是追求生活的基础,是社会发展的最基本条件和价值;
6、“挑战”是为实现新目标而努力成长,是从身体锻炼到精神追求的价值;“竞争”是培养公平竞赛和体育道德,建立社会共同体意识的价值;“表达”是满足运动需求和锻炼审美意志,是建立审美、人际关系和情绪管理的价值;“安全”是维持生命的基础,是确保个人和社会安全的价值。第二,每个领域都有不同的核心知识。例如,健康领域的核心知识是健康管理和增强体力,挑战领域的核心知识是速度、动作、距离、目标四大挑战活动。第三,根据不同的年级划分不同的内容板块。例如,在健康领域中将核心知识划分为三个内容板块,其中小学34年级学习生活习惯与休闲板块,小学56年级学习健康与运动体能板块,中学79年级学习生活环境和休闲板块7(见下页表
7、2)。整体上来看,内容体系中五大领域是以个体身体发展到精神追求、社会安全到共同体意识培养的逻辑安排;核心知识是随领域的不同从基础知识到实践活动逐渐细化;在内容板块分配上,将五大领目标总目标学校分级目标不同学段各价值领域目标内容通过身体活动价值的内化和实践,习得体育课程的价值,学习五大价值领域内容,养成健康的生活习惯,培养公平竞争态度,能够理解和欣赏他人,从而实现全人教育1.小学阶段(34年级,56年级)处于学习“身体活动”的关键期,习得运动基础、表现能力和安全意识,其中34年级重点在基础教育、56年级重点在深化教育2.中学阶段(79年级)以小学体育为基础,养成自我主导、健康体能管理、创意性表现
8、能力和安全活动实践能力,重点为应用教育1.小学阶段各身体活动价值领域的目标:理解身体活动和健康的关系,掌握增进健康的知识和运动方法;理解身体活动的挑战对象,掌握挑战活动的基本练习方法;理解身体活动的竞争类型,掌握竞争活动的技巧和方法;理解身体活动的表现要素,掌握表现活动的多种表现方法;理解身体活动和安全的关系,掌握安全活动的知识和保护策略;结合五大价值领域内容,培养实践态度和能力2.中学阶段各身体活动价值领域的目标:理解健康活动的价值,实践健康管理方法;理解挑战活动的价值,实践挑战精神;理解竞争活动的价值,实践善意的竞争;理解表现活动的价值,实践创意性表现能力;理解安全活动的价值,实践安全活动
9、的能力;结合五大价值领域内容,培养持续练习和对应活动的能力表1韩国融合教育背景下体育课程的目标体系责任编辑:赵华丽吴浩/比较与借鉴74基础教育研究域的简单概念、基础运动技能的学习安排到低年级,将身体活动的原理理解、问题解决、能力培养等内容安排到高年级,内容随年级的升高呈现复杂化与实操性,使得教学目的向自主态度、精神追求和实践能力深入。(二)体育课程的成就标准成就标准是学生在学习某一内容后应达到的水平,韩国体育课程规定了各年级学习内容的成就目标,包括小学34年级、小学56年级、中学79年级的标准内容。每个年级群的成就标准以领域目的、学习内容、教学要求、身体活动四大板块呈现,但各年级群的成就目标侧
10、重点会有所不同。例如,中学安全领域的成就标准,侧重于理解体育和安全的关系,学习各种安全事故和预防措施,培养妥善的紧急应对能力8(见下页表3)。此外,韩国融合教育体育课程结合不同年级的学习内容及成就标准,设置了相应的运动项目示例。学校可根据自己的师资队伍、场地器材的配置情况和特殊学生对应的教学要求,在不违反国家规定的课程课时数的前提下,依据实际情况选择与调整身体活动9。三、韩国融合教育背景下体育课程的教学建议和评价(一)体育课程的教学建议体育课程的教学是通过教师与学习者的积极互动来探索和运用学习内容的。韩国强调教学需要摒弃“教师为中心”的单向教学,应以“尊重学生发展”、灵活运用多种教学方法进行指
11、导的教学10。基于此,韩国融合教育背景下的体育课标提出了三大教学建议,包括教学方向、教学领域健康挑战竞争表现安全核心知识健康管理增强体力速度、动作、距离、目标领域型、场地型、网型运动、节奏、主题、民俗、传统、现代水上、游戏、冰雪、户外、活动、环境、休闲年级小学中学小学中学小学中学小学中学小学中学34年级56年级79年级34年级56年级79年级34年级56年级79年级34年级56年级79年级34年级56年级79年级内容板块生活习惯与休闲健康与运动体能生活环境和休闲速度、动作距离、目标距离、动作、目标领域型场地型、网型领域型、场地型、网型运动、节奏民俗、主题传统、现代水上、游戏冰雪、户外活动、环境
12、、休闲具体要求运动和锻炼方法生长发育、运动和休闲活动测量与评估、管理体能与运动方式意义、基本功能和方法历史特性、功能与原理、方法与策略意义和功能、方法与基本策略历史与特点、基本原理、方法与策略意义、动作和构造方法历史与特点、执行与创作原理和处理方法处理方法和应用教学目的自我认知、意志自我接受、勤奋自我尊重、自主毅力、自信积极性、谦逊勇气、控制力合作精神责任心、关怀公平、团队精神认识身体、敏感性开放性、独创性审美性、同理心、批判思维安全意识判断力应对能力表2韩国融合教育背景下体育课程的内容体系(节选)责任编辑:赵华丽吴浩/比较与借鉴75基础教育研究计划和教学活动等方面。首先,在教学方向上规定了
13、6 个方面的要求:采用合作与创造的教学方法、考虑个体差异的分级授课、营造“教与学”自主的教学环境、整体设计教学活动、运用有效教学方法、其他课程活动的联合教学。其次,在教学计划方面强调考虑五大领域的特性和学习主题、学生预学习的经验及发展特点分析、确保设施和器具的配备与安全。最后,在教学活动方面,指出要重构学习活动、提供平等的学习机会、组织整合性的学习活动、注重学习者的管理和安全考虑。这三大教学建议综合体现了韩国融合教育背景下的体育课程以学生学习与发展为本的核心思想。(二)体育课程的评价对课程的评价应当确保课程的衔接性、评价内容的平衡性、评价方法的合理性,建立并适用符合学生能力发展和个体差异的评价
14、标准。韩国教育部和地区一级的体育课程规定了评价应与课程挂钩、与教学目标和教学活动一致,在评价内容上强调要针对五大价值领域的内容和比重、学生教育经历和身体特点进行评价。同时,体育课标还强调要摒弃以一次性记录测量为主的评价方法,明确学校和教师应根据授课目标和教学内容,使用过程性与结果性评价、量化与质性评价、一般评价与个性化评价、互评和自我评价等多种评价方法,还要针对不同的活动领域采用不同的方法,如观察日志11(见表4)、纸笔检查、体能测验、体验报告书、活动累加记录等。表4观察日志活动主题观察人员地点观察内容(对活动现状、普特学生合作情况、特殊学生的完成度与学习态度和师生交流等记录)时间参与人员年月
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