高中历史教学中培养学生批判性思维的策略研究.pdf
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1、学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0752023 年 7 月Jul.2023礼记中庸指出做学问的方法:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”孟子有言:“尽信书,不如无书。”这些均说明了批判性思维的重要性。批判性思维指用怀疑的眼光看待问题,辩证思考。但“怀疑”“辩证”并不代表“否定”,运用批判性思维思考问题的前提是“博学之”,即掌握一定的知识,在此基础上,做到“审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,即通过多种途径展开理性思考,分析与辨别他人言论的真伪或想法的正误。培养学生的批判性思维,对促进学生发展具有积极影响,各学段、各学科教师都应该认真思考如何培养学生的批判性思维,让学生
2、通过思考辨别他人观点的正误。一、高中历史教学中培养学生批判性思维的意义(一)提升学生历史学习效果爱因斯坦指出,学习知识要善于思考,思考,再思考。他强调了学思结合的重要性。在“只学不思”的情况下,学生的历史核心素养难以真正得到发展。培养学生的批判性思维,可以使其在学习历史知识期间有意识地进行思考,养成学思结合的习惯。学生通过学习理解教材中的历史知识,在此基础上,站在历史的角度分析历史人物的言行、思想,基于现实角度从历史事件中总结经验和教训,从而得出自己的思考成果,并客观分析教师对历史人物的评价或教材中引入的他人对历史事件的点评。可见,培养学生的批判性思维,既可以加深学生学习历史的深度,让学生站在
3、特定的角度客观分析历史人物的行为、品质等,又可以让学生更好地做到以史为鉴,对照所学历史学科知识思考生活中的现象,可以有效提升学生的历史学习效果。(二)促使学生形成正确价值观念促使学生形成正确的价值观念是教师的重要职责。高中历史教材中有着大量的德育素材,有助于学生形成正确的价值观念,明白哪些行为会对社会的发展造成负面影响。教师在教学期间培养学生的批判性思维,不仅可以使学生更好地学习教材中的德育相关知识,从而提升德育效果,而且可以使学生受到教材中德育素材的影响,有效提高自身的信息辨别能力。这样,学生便能够客观分析与评价课内外信息,在面对网络上、生活中的一些言论时,能基于对历史教材中不同历史人物言论
4、、行为的批判性分析经验以及正确的价值观念,对负面言论加以批判,避免受到负面言论的不良影响。二、高中历史教学中培养学生批判性思维的策略(一)丰富史料,辅助学生展开评价引导学生进行批判性思考的前提是让学生“博学之”,让学生在学习、思考教材内容的过程中,从教材中的某一个知识点出发,获取充足的史料信息,让学生对某一个人物、某一个事件形成一定的了解,从而让学生更加客观、全面地展开评价活动。为丰富历史教学内容,教师除了可以在课堂教学期间补充史料,还可以组织学生在课前、课后通过翻阅书籍、观看视频等方式收集史料,从而让学生在参与史料收集工作期间,形成分析、辨别史料的意识,培养学生的批判性思维。以统编版教材普通
5、高中教科书历史必修中外历史纲要(上)“从隋唐盛世到五代十国”一课的教学为例,为了使学生在本课学习期间有效分析教材中的内高中历史教学中培养学生批判性思维的策略研究雷 艺摘 要:批判性思维是一种高阶思维,对促进学生发展具有积极影响,如何有效培养学生的批判性思维是各学科教师需要认真探索的重要课题。文章基于笔者的实践研究经验,提出在高中历史教学中培养学生批判性思维,有助于提升学生历史学习效果,有助于促使学生形成正确的价值观念,并结合教学案例指出,教师可以通过丰富史料、模拟情景、联结生活、组织深度讨论和实践等策略有效培养学生的批判性思维,促进学生发展。作者简介:雷 艺(1992),女,贵州正安人,二级教
6、师,本科,研究方向:高中历史。中图分类号:G633.51 文献标识码:A 收稿日期:2023-03-31 文章编号:1674-120X(2023)19-0075-03关键词:高中历史;批判性思维;培养策略(正安县第二中学,贵州遵义563401)学科综合0762023 年 7 月容,完成“评价隋炀帝”“思考隋唐盛世形成的原因有哪些”“分析隋朝灭亡的原因与其他朝代的有何不同”等任务,理解“隋唐两朝的民族政策比较开明”的内涵,为了培养学生的批判性思维,教师可以布置预习任务,要求学生在以下三个预习任务中任选一个或多个展开课前探究活动。任务 1:收集与隋朝相关的史料信息,了解隋文帝实施的一系列改革政策,
7、整理与“隋炀帝开通大运河”相关的史料。任务 2:整理“贞观之治”“开元盛世”的相关史料,了解唐朝科技、文化以及外交事业的发展情况,梳理“文成公主入藏”相关史料。任务 3:收集隋朝与其他朝代灭亡的相关史料。上述三个任务均与本课重点内容相关,教师让学生自选一个或多个任务展开史料收集活动,既可以避免给学生带来过大的学习压力,又可以使学生形成收集与教材内容相关史料信息的意识。学生收集完史料后,可以通过线上平台将自己收集的史料信息分享给教师,而教师则可以迅速浏览相关材料,整合学生获取的信息,并补充更多学生未能收集的史料信息,将其作为教学资源,用来辅助学生理解教材相关内容。这样,在课堂教学期间,教师可以与
8、学生进行讨论,让学生基于大量的史料,从更加客观的角度进行思考,对隋文帝、隋炀帝、唐太宗等历史人物以及隋唐时期的历史事件进行评价。课后,教师还可以鼓励学生结合其感兴趣的内容,进一步开展史料收集活动,在加深学生对历史基础知识的记忆的同时,促使其更加深入地展开评析活动,促进学生批判性思维的发展。(二)模拟情景,强化学生理解深度教师仅凭语言讲解教学内容容易让学生在思考历史事件时产生“雾里看花”“深海盲行”的感觉,会影响学生批判性思考的效果。为解决这一问题,教师可以模拟特定历史时期的情景,让学生基于教师分享和自己收集的史料,选择该时期的一个特定的人物,想象该人物的经历和想法。这样有助于让学生更加深刻地理
9、解所学内容,在深度理解的基础上展开批判性思考,有助于促使其发展批判性思维。以统编版教材普通高中教科书历史必修中外历史纲要(下)“马克思主义的诞生与传播”的教学为例,为使学生了解当时工人阶级的生活状态,认识到早期工人运动爆发的原因和影响等,教师可以模拟情景,让学生将自己代入十九世纪三四十年代英国、法国等资本主义国家的工人的身份,对照教材中绘画作品在英国煤矿中做工的童工以及教师分享的其他图片,想象自己在无休止的劳动中、在恶劣的居住环境中可能产生的想法。此外,教师还可以引导学生结合自己的生活经验,立足我国的社会发展现状,想象自己是圣西门、傅立叶、欧文等有识之士,分析资本主义制度的弊端和工人悲惨的生活
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