职业教育教学设计.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,职业教育教学设计-9-13,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,（一）设计,设计是一个工程学术语，是指工程师有目标,、有计划进行的技术性的创作活动。,人类为了更好地生存和可持续发展，总是人为地有意识的改造环境和塑造自身，亦即改造生活的空间、环境和条件（物质的和精神的），同时提高自身的智能和素质。为此，就不断地运用思维尤其是创造性思维，构思出种种改造世界、塑造自身的规划、蓝图或模型，并提出付诸实践、实现的方案。这种创造性的活动，就称为设计。,凡有创造性活动的地方，就都有设计。,设计,动态性,超前性,臻美性,设计的主要特征,预测性,想象性,创造性,（二）教学设计的定义,教学设计,是依据对学习需求的分析，提出解决教学问题的最优方案，使教学效果最优化的系统决策过程。,教学设计是以现代学习理念、教学理论、传播理论和系统理论为基础，应用系统科学的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。,(,三,),、各种教学理论对教学设计的影响,（四）教学设计的功能,传统教学中也有教学计划和安排，但教学上的许多决策都是“经验型”的，都是凭教师个人的经验和意向做的。但对于大多数教师来说，缺乏这种教学技艺，因而效果往往不好。系统型的现代教学设计，是教学活动建立在系统方法的科学基础上，从而较快的掌握教学设计的原理、方法和程序，使教学决策科学化、高效化。,教学设计，通过三个层次的教学设计（教学系统设计、教学过程设计、教学媒体设计），可以实现教学整体优化，譬如职业院校定位最优设计、专业结构优化设计、专业课程结构优化设计、课程教学优化设计、教学策略优化设计、教学媒体的最优组合、课堂教学结构和过程的优化设计、教学设计评价最优设计等。从而使教学质量和水平不断提高。,教学设计是系统解决教学问题的过程，它是建立在对学情深刻而全面分析的基础上，以充分发挥学生潜能，培养创造性人才为目标，进行教学过程的策划。因此，有利于培养创意创造性思维的习惯，训练创意创造的技能，有利于创造型人才的培养。,教学既是科学又是艺术，职业教育教师多数是非师范专业毕业的，即使是师范专业毕业的，也是受的传统师范教育，注重知识传授，忽视学习智慧和能力的培养。中、青年教师大多通过模仿和经验积累来计划、组织教学，延缓了教学素质和技艺的提高。职教教学设计学的创建和推广，将为职教师资队伍素质的培养训练提供一条有效的途径。广大教师通过学习迅速地掌握教学设计的原理、方法和技能，并能在实际运用中不断熟练和提高，较快的成为职教教学专家。,1,使教学更加科学化,2.,使教学迈向整体优化,4.,使师资素质的培,养训练更加有策有术,3.,使教学体现人本化，使“学为主体，,教为主导”的教学理,念化为现实,5.,有利于现代教学,技术、教学媒体,的推广和开发。,近年来，职业教育教学技术和设施经过不断地开拓、建设和发展，有了很多的变化，电化设计、计算机辅助教学、多媒体教学和网络教学有了飞速的发展。通过学习和运用职业教育教学设计理论与方法，可以帮助教学设计师和广大教师有效的使用现代化教学媒体，编制相关的课件，使职业教育教学较快地实现现代化。,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,（一）职业教学人本论,教学人本论，就是在教学过程中始终坚持,“,以人为本,”,，尊重、理解、关心和信任每一个学生。职业教学人本论就是尊重、理解、关心和信任每一位学生，帮助他们发现其人生价值，发挥其潜能，发展其个性。,（二）职业教学主体论，主导论,众所周知，影响教学过程的因素虽然多种多样，但归结起来，主要是教师、学生、课程和媒体。要使教学过程有效乃至高效、学生的学习收效大，关键是人的因素，及学生和教师。教师教学效果最终要体现在学生的学习成果上，因此，不论是学习还是教学活动，内因都是学生，学生才是学习、教学的主体，而教师则是最活跃的外因，是教学的主导，是教学的导引、导演者。正因为如此，必须而且只能坚持学生主体论。,（三）职业教学目标论,教学的成功有赖于明晰的教学目标。任何事业的成功，都需要明晰的、准确的目标。目标是成功的灯塔。,职业有成的人，都有明确的目标，职业教师的教学成功也是这样，不但自己要有明确的课程目标、每个单元课的目标和每次课的目标，而且要把这些目标信息适时的、明晰而准确的传达给学生，并且指出达到目标境界的途径，还要及时检查、评估达到目标的程度,教学目标是教学过程在首要的问题。只有通过教学目标的精确设计并在每次课之始就明确的把目标信息传达给学生，并使之内化为他们的学习目标，使他们产生学习需要和兴趣，才能进入学习状态。教学督导对教学的检查，首先就要检查教师的教学有无目标，并且认真的、明确的传达给学生，还要了解学生是否内化为他们的学习目标。,（四）职业教学内容论,教学目标确立之后，就该依据目标和学情优选优组教学内容。尽管现在已经出版了大量专业教材，也不乏精品。但教学内容与教材并非完全一致。教材只是教学的原始资料、原始资源，它与实际的教学内容有不同的界定和一定的距离；教材仅仅是达成教学目标的一般素材。教材经过教师的选择、加工、处理、调整或重组后，才成为完整意义上的教学内容。,况且，教学也是一种创造性劳动。教师对教材进行加工改造，构成教学内容，即是对教材内容进行选择、增删、打散、重组或更新，至少是一种再创造；同时，也是根据教学目标、实际需要与可能以及学生的学情和认知风格，对教学内容进行精选、精组。其中，不乏一定的创新。,（五）职业教学模式论,教学模式，是在教学理论的指导下，根据教学内容和学情的分析，继而对教学的组织、方式所作的简明的、规范性的概括。我国著名的教育学家查有梁教授对教育教学模式作了系统而深入的研究，为教学设计和巧用教学模式提供了科学依据。,（六）职业教学方法论,以语言传递信息为主的教学方法。主要有讲授法、谈话法、讨论法和导读法等。,1,直接以感知为主的教学方法。主要有演示法、参观法等。,2,2,以实际训练为主的教学方法。主要有实验法、技能训练法、实习法、练习法等。,2,3,2,4,以培养感情、态度为主的教学方法、主要有社会实践法，欣赏陶冶法等。,2,5,以提高认知策略为主的教学方法。主要有问题研讨法、发现法或探索法、创意创造法等。,（七）职业教学技术论,“,教学技术,”,是一个专用名词。是指教师,“,在教学活动中，为实现教学目标、传达教学信息所采用的物质、智能和信息手段的总和,”,。可以区分为有形教学技术和无形教学技术。,有形教学技术是指教学活动中以教学媒体和工具为主要标志的有形技术实体，如书本、模型、标本、板书以及现代教学媒体幻灯、投影、广播、影视、计算机技术、通信技术、网络技术等。,（七）职业教学技术论,无形教学技术，是指教学媒体理论、教学试听理论、教学传播理论、教学系统设计理论等指导教学技术实践的理论。,（八）职业教学艺术论,教学既是一门学科，也是一门艺术。教学艺术蕴含着科学美、教学美和艺术美，在教学中具有独特的魅力。,将教学的科学性与艺术性结合起来，可以创造出寓,“,教,”,于乐、寓,“,教,”,于美的新型教学艺术形式和手段，可以产生以美感人、以美动人、以美育人的特殊教学效果。,（九）职业教学过程论,教学过程，一般指师生在共同实现教学目标、完成教学任务中的活动状态变换及其时间的流程。,职业教育的教学过程具有更明确的职业定向性；更强调联系职业工作过程，突出实践教学，突出从业能力和适应职业变更的,“,关键能力,”,的培养，等等。,（十）职业教学设计论,职业课程教学是一个多要素、多层次、多联系的复杂系统，需要追求整体最优，就要讲究设计。,职业教育的教学设计，就是依据对学习需求的分析，提出解决教学问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。它是以学习理论、教学理论、信息传播理论等为基础，应用系统理论和方法，调查和分析教学问题，明确教学目标，建立科学的教学模式，选择相应的教学活动和教学资源，优化学习环境，科学评价其结果使之达到最优化。,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,（一）教学设计内容体系和设计过程,教学设计有着极其丰富的内容，从整个学校的教学系统的设计，到每个专业教学系统的设计；从课程教学系统的设计到教学子系统的设计等，可以说是多层次的。各层次内容、过程是不同的，根据系统的大小、结构、功能和任务的不同，教学设计可大致分为,3,个层次，如图,1,所示。,教学系统设计层次属于宏观设计层次，所设计的教学系统，诸如一所职业教育学院、一个新建专业，一个培训系统等。,教学系统设计，首先要根据社会发展对人才的需求，制定培养目标和培养规格；再根据培养目标和规格，制定培养方案、包括专业的课程设置、结构（即课程计划或教学计划）和课程规格标准,(,即常说的教学大纲,),；第三则是设计或选择教学资源，包括人力资源和物质资源；最后，在教学实践中进行实施、检验、评价和修正。,由于宏观层次的教学系统设计比较复杂，影响因素多，一般都组织专家来进行。,教学过程设计层次一般可分为课程教学设计（如对一门课程或一个单元的教学设计,),和课时教学设计（如对一节课或某个知识点的教学设计）。,课程教学设计，是根据课程规定的总教学目标，经过对教学内容和学情（学习者的情况）的认真分析，确定每个单元、章节的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程知识智能结构框架和素质培养要求，以形成完整的目标体系，一般由教研组或教师来设计。,课时教学设计，则是根据上述目标体系，选择或设计教学策略和教学媒体，制定课程教学过程方案，并付诸实施、作出评价和修改，由任课教师进行。（这是我们重点介绍的内容）,学媒体设计也称教学产品设计。教学媒体产品包括简单的和复杂的两种类型。复杂媒体产品如大型计算机软件和教学设备设施；简单媒体产品指一般教学媒体、小型课件等。媒体产品设计，往往与开发结合在一起。,1.,教学系统设计层次,2.,教学过程设计层次,3.,教学媒体设计层次,（二）教学设计过程的组成要素,教学过程，作为培养高素质人才的教学系统，是极其复杂多样的，参与教学过程的因素很多，各有其作用与影响。从教学设计的视角来看，构成教学设计的模式的基本要素，主要有,4,个：,学习主体即学习者（学生）。教学设计要做到：尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。因此，在策划教学过程之始，就要分析学习者的特点，评估学习者的初始状态,(,认知结构、知智能水平和心态,),，预测学习者发展的可能空间。,确定教学目标，是决定教学设计成败的关键要素。教学目标，要包括学习者学习和掌握的知识、技能，智力获得怎样的发展，培养什么样的能力以及达到的水平，培养什么样的情感态度等，总之，就是学习者的知智能、素质有什么发展和提高，且必须用可观测性的术语清楚地表达。,包括教学方法、教学手段、教学形式、教学活动及过程等方法的决策。比如，采用何种高效教与学的形式，安排那些学的活动，采用何种学法和教法，选择或设计什么样的媒体或媒体组合，安排哪类课型，选用哪些教学环节、步骤等。教学策略设计得愈周密，教学效果就愈好。,是对经过上述步骤所完成的教学设计实施结果的评价。主要看是否符合教学目标的要求，是否符合学习者的实际，能否确保最优的教学效果。根据实际需要和可能，可进行预评，实施中评价、形成性评价和总结性评价。,1.,学习主体,2.,教学目标,4.,教学评价,3.,教学模式,和教学策略,（三）教学过程设计模式,教学过程是指学生在老师指导下，有目的、有计划、积极主动地学习和 掌握系统的文化科学基础知识（尤其方法论的知识）和基本技能，发展智能，提高全面素质的过程。教学设计的目标不仅仅是提供一套教学程序和策略，更重要的是指导学习者自己构建获取知识的结构和体系，增强对现代社会的广泛适应性。,教学过程设计模式的分类也有多种视角。根据各种设计模式的侧重点的不同，以及设计范围和设计程序上的差异，可以分为,以课堂为中心的教学过程设计模式,1,以产品为中心的教学过程设计模式,2,2,以系统为中心的设计过程模式,2,3,以课堂教学为焦点，设计的目的是解决在目前条件下（学生、教师、课程计划、设施和资源）如何改善教学工作，更好的完成教学目标；设计的重点是选用合适的教学策略，选择、改造和应用已有的媒体，而不是重新开发。,其设计的任务，是如何开发符合教学目标要求和适合学习者特点的教学用产品，以及如何高效开发产品。,设计的系统化课堂教学或教学产品大而复杂，并以问题解决的思想为导向，有更大的价值。设计的系统化课堂教学或教学产品大而复杂，并以问题解决的思想为导向，有更大的价值。,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,（,1,）学习需要,常常指的是事物的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。,1,、学习需要与学习需要分析,教学设计中的一个特定概念，指学习者或学习者群体的目前状况与期望达到的状况之间的差距，亦即其目前水平与其期望水平之间的差距。,所谓“需要”,学习需要,常常指的是事物的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。,所谓“需要”,是指学习者（群体）应当具有的什么样的知智能结构和素质结构。,期望达到,的学习状况,社会及其发展赋予学习者的任务。,1,未来职业及其发展对人才的要求。,2,2,通常，对学习者的总期望是由下列各方面因素来决定的：,未来工作岗位及其可能的变化对人才的希望。,2,3,2,学习者个人对其知智能和素质的培养、发展的要求等。,2,4,（,1,）学习需要,1,、学习需要与学习需要分析,总的期望又总是通过对学习者众多的更具体的期望来实现的。目前学习状况是指学习者,(,群体,),在知识智能和素质诸方面已达到的水平。两种状况的差距，正是教学教育中实际存在和要解决的问题，也恰是教学设计应解决的学习需要问题。,（,2,）学习需要分析,1,、学习需要与学习需要分析,学习需要分析的实质，即分析教学设计的必要性和可行性，故属于一种前端分析。亦即在教学设计过程的开端，就弄清教学中存在的问题，从而使教学设计工作有的放矢，有效地利用各种教学资源，进而达到提高教学质量的目标。,学情分析：,指对学生及其学习情况的分析，包括学习准备和分析学情。,学习准备：,是学习者在从事新的学习时原有的知、智、能结构的学习心理素质发展水平对新的学习的适应程度。,分析学情,（,1,）,影响学习者的心理特点,动机与兴趣,【,认知、自我提高、附加内驱力,(,家长赞许,)】,2,、学情分析,情感与意志：,学习中表现出来的促进或促退的情感。学习活动中表现出来的种种意志,(,恒久力、坚持力,),性格与气质：,学习活动中形成的并对学习发生影响的由世界观、现实态度、心理特征、活动方式四因素组成一个完整结构。,（,2,）初始智能和素质,是指学习者进行特定学科学习前，已经具有的有关知识、认知、技能和素质的基础。,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,（一）教学目标的定义,即教学活动的预期结果、达到的标准和要求，也就是教学活动所欲达到的学生身心发展的高度或层次。,教学目标,教学目标是教育目标的重要组成要素或层次。一般来说，教育目标包括以下典型层次：教育理想、培养目标、课程目标、教学目标或学习目标，如图,3,所示。,图,3,教育目标的层次结构与关系,教育理想,培养目标,课程目标,教学目标,是对一定级类学校或某一所学校的学生身心发展程度的要求。在我国，同一级类学校在培养目标上是统一的。,当今的教育理念来看，同一级类的教育，不同学校在培养目标上也应该允许有差异。在基本要求达到统一标准的前提下，形成各自的特色。,是一门课程在培养人才上应达到的标准、要求。这里的,“,课程,”,是狭义上的、具体的，是指具体一门课程的。学校的培养目标要体现在各门课程的课程目标之中。,是课程目标的进一步具体化，是对具体的教学活动所要促成的学生身心发展的要求。教学目标是整个教育目标系统最低，也是最基础的层次。,是一定时代、一定社会的教育在人才培养上所,追求的最高境界或理想境界，往往由国家政策、教育家著述等有关文献阐释出来。我国将教育理想通常称为,“,教育目的,”,或,“,教育宗旨,”,。,普遍性目标,1,行为性目标,2,2,生成性目标,2,3,（二）教学目标的价值取向,该目标是基于教育思想、社会政治经济发展状况与需求、意识形态及有关人的实践经验等而形成的课程的一般宗旨，是教育活动中一般性、规范性的指导方针。这种目标具有普遍性、模糊性、规范性。（社会主义核心价值观）,这是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标。行为目标指明学习者经教学活动后所发生的行为变化。其主要特点有：,1,）强调目标的具体性、可测量性、可操作性；,2,）统一性，适用于所有的学习者，且采用相同的标准；,3,）预定性，即行为目标再教育活动之前就已经确定好。,也有人译为,“,生长性目标,”,、,“,形成性目标,”,，是在实际教育情境中，随着教育过程的展开而生成的课程目标。其根本的特征就是过程性，逐渐生成性。从而克服了过程与结果、手段与目的之间的二元对立，可以带来教育教学活动的丰富性、开放性，使课程目标更切合教育的实际情境,表现性目标,2,2,4,该目标强调教学目标的独特性、首创性，是指学习者在活动中具有某种程度首创性的反应，而不是事先规定的。,（四）教学目标内容,1,、认知目标,（四）教学目标内容,2.,动作技能目标,（四）教学目标内容,3.,情意目标,明确教学目标的来源，才能设计或确定教学目标。教育界经过漫长的实践和探索，分别提出了教学目标的各种来源。经泰勒归纳，主要有,3,个方面：可用图,8,所示过程，对目标进行分析和筛选。,（五）确定教学目标的策略,1,教学目标的来源和筛选,对学习者的研究,1,对当代社会生活（包括职业生活）的研究,2,2,了解专家对课程目标的建议,2,3,对职业教育而言，就是对学生的研究。教育是一种改变人的身心和行为方式的过程，外显的行动不仅体现人的一般行为，也会体现人的思维、感情、意向、意志的变化。对学习者（学生等）的研究，就是要找出并确定学校能够使学生发生的行为方式的变化。,首先是对学生的需要做好研究。,其次，要对学生的兴趣进行研究。,随着社会经济的飞跃发展，知识量骤增，把学者们公认的所有重要知识都纳入课程教学范畴里，显然是不再可能。于是，人们越来越重视对当代社会、当代职业最有意义、最有价值的知识和技能。有人开始用,“,工作分析法,”,来确定课程目标。这样的思维和做法，很快受到赏识，并被广泛采用。,学科类专家最了解自己所在的学科类领域，他们能够根据其学科的内涵和训练方法等，指出该学科能对一般人做出哪些贡献，能对某种职业人才有多大功用。,职业类专家最了解其所在职业或行业领域，他们能够根据职业群或行业的需求，提供职业教育类课程的认知目标、能力目标和情意目标。,学习主体：亦即学生或学习者；,1,行为：经过学习后，主体能够做什么；,2,2,1,、学习目标编写基本要素,条件：上述条件是在什么条件下产生的；,2,3,（六）教学目标的编写,标准：衡量上述行为是否合格的依据。,4,2,2,）行为的表述,2,）行为的表述,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,辩证唯物论认为，教学内容应是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。它是根据教学目标从人类的知识、经验体系中选择出来，并按着一定序列组织编排而构成的知识和经验体系。,教学内容,教学内容,本质上,是知识和技能，具有两种形态：直接经验和间接经验。,（一）教学内容的含义,职业教育中,课程类型,和性质是,多样的，基本,上可以划分,为两大类,一类是职业课程，经过整合多以项目,课程出现，偏重于直接经验的习得；,另一类是类学科课程，实在传统学,课程的基础上经过一定整合、精简,形成的以间接经验为主的课程。,（二）职业教育课程的内容,MES,课程：学习内容主要包括工作安全、活动理论知识、图表资料、技术资料（材料,/,元件,/,方法）、技术情况（工具,/,设备,/,机器）,6,个方面。（瑞士）,职业知识分类理论多种多样。比较典型的有：,学习领域课程把课程内容划分为专业能力、方法能力和社会能力。（德国）,能力本位课程：把内容划分为知识（狭义）、技能和态度。（美国）（加拿大）,费雷分类：工匠技能、技能格言（对技能的概括、规则、工艺）、描述性定律、技术理论知识。,美国,SCANS,（基本技能开发委员会）的分类：资料、信息、交往技能系统和技术。,温森堤分类：描述性知识、规定性知识、默会知识。,德维瑞斯分类：功能性知识、物理性知识、目的,手段知识、行动知识。,（三）职业教育课程的类型,1,、项目课程,根据课程模式可以将职业教育模式分为两大类：项目课程和非项目课程。,首先要弄清什么是项目。一般将课程的项目划分成,5,类：有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模块项目和开发性项目。按此划分，职业教育课程的,“,项目,”,指的是有结构的项目，即具有相对独立性的、客观存在的活动模块。在这一活动中，要求通过完成任务，制作符合特定标准的产品。可见职业教育的项目是基于工作任务的聚合项目。项目可以是真实的，也可以是模拟的、仿真的，只要能达到提高职业教育课程质量的目的即可。简言之，所谓项目课程（即职业教育项目课程）是指,“,以工作任务为课程设置于内容选择的参照点，以项目为单元组织课程内容，并以项目活动为主要学习方式的课程,”,。课程的划分依据是任务边界。项目课程必将成为职业教育的主导模式，但它并不排斥其他可资利用的课程模式。,（三）职业教育课程的类型,2,、非项目课程,非项目课程有很多类型。如普通文化课程、技能训练课程、类学科课程等。普通文化课程包括工具类课程（语文、数学、外语、信息技术等），德、体、美课程，公民生活类课程，专业准备类课程，生涯规划类课程等。类学科课程源于原学科类课程，但却是根据实用论理念重构的不完整的学科课程，故称为类学科课程。如从学习性质上看，有些核心知识与技能集中学习的效果要远远优于分散学习的效果，并且有利于推动项目课程的学习，可仿照学科课程编制为独立的理论课程和技能课程,.,（四）教学的组织,目录,三、教学设计过程,二、教学设计的基本理念,一、设计与教学设计,四、学习需要和学情分析,五、教学目标设计,六、教学内容的设计,七、教学模式的设计,八、教学策略设计（教学方法的优选优组）,九、教学结构和过程的设计,十、教学设计的评价,（一）,“,启发,互动,创新,”,教学模式（常用的模式）,1,、理论基础,从系统论来看，实质与形式、书本知识与经验知识、智力与非智力、形象思维与抽象思维、科学与人文等都是互补的。,“,启发,创新,”,教学模式必须把两类知识,“,互补,”,起来。,2,、,“,启发,互动,创新,”,教学模式的建构,1,）,“,启发,互动,创新,”,教学模式的主要特征,通过问题引起学生思考，让学生达到,“,愤悱,”,状态（,“,心求通而尚未通，口欲言而未能言,”,）是这个教学模式的主要特征。这就是孔子所强调的,“,不愤不启，不悱不发,”,。,2,）“启发,互动,创新”教学模式的基本过程,在具体实施“启发,互动,创新”教学模式时，可能有更具体的子模式群。,（二）基于课程模式的教学模式,1,、学科中心课程的教学模式,常用的学科中心课程的教学模式有：,【1】,传授,接受教学模式、,【2】,自学,指导教学模式、,【3】,“非指导性教学”教学模式，,【4】,概念获得教学模式。这些模式的理论基础、教学目标、教学过程和简要评价。,2,、能力本位课程教学模式,【1】,“,掌握学习,”,教学模式,【2】,行动导向教学模式）,【1】,“,掌握学习,”,教学模式,（,1,）理论基础,布鲁姆创立的,“,掌握学习,”,理论：认为任何学生，只要给以足够的时间和充分的指导，都可以掌握所学的内容，达到预先规定的教学目标。,2,、能力本位课程教学模式（含,“,掌握学习,”,教学模式和行动导向教学模式）,（,2,）教学目标,解决学生学习动机、学习风格、学习策略和学习效果等问题，以求得整体提高教学质量和差别性发展的复杂问题。让每一个学生在其最近发展区都得到发展。为达到这个目标，师生双方对,“,掌握学习,”,都有充分的信心；具有所学课程的目标、内容和检测手段；编制教学目标,“,双向项目表（行为、内容）,”,。实行包括过程性评价（发展性评价）和终结性评价，以及促进学生发展的评价。,（,4,）模式评价,这种模式强调因材施教和个别差异化教学，可以使大多数学生达到课程学习目标，达到整体提高教学质量的教学目标；同时，不需要改变班级学习组织；成绩较差和一般的学生比较适应。但教师课前准备的工作量增大，如何划分教学单元更科学更合理，需要深入思考和研究。,（,3,）教学过程,采用,“,理实一体化,”,的模式，组织教学。具体操作程序为：诊断性评价,群体教学,单元形成性评价,（掌握者进行巩固或扩展性学习）,(,未掌握者接受辅导,再次评价）,进入下一个单元学习,全场结束，进行终结性评价。,【2】,行动导向教学模式,巴德认为能力概念要比知识和技能的内涵广泛得多，应当包括对获得的知识和技能的关键加工，他把,“,行动,”,和,“,能力,”,结合起来，提出了行动能力的概念。,“,行动能力,”,表示在人的职业的、个人的和社会的情境中,对事物的合理思考和对社会负责的行动的意愿和能力。行动能力的发展是一个终生的过程，而职业教育则要在其发展的每一个阶段上都给以帮助。,（,1,）理论基础,专业能力,个性能力,社会能力,方法能力,个体独立性、专业化地、方法性地完成任务，并评价其结果的意愿和能力。其中包含逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程的关系的认识。,个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标，并发展自己聪明才智的意愿和能力。特别包含在构建人生发展中起重要作用的、对自己负责的态度、价值取向和行为准则。,把握和理解社会关系，并合理、负责地处理人际意愿和能力。包含承担社会责任和团结他人。,独立学习和工作，并在其发展自己的意愿和能力，将习得的知识技能在各种学习场和工作场歉意和应用的能力。,为使职业行动能力更具体化，并在职业教育方案中得以实现，可以将职业行动能力分为四种：,（,2,）教学目标,消除专业界限和专业分离，提倡完整的、与客观职业活动相近的学习过程，将传统劳动组织中互相分离的计划、事实和检查工作内容结合起来，以学生的经验和兴趣为导向，通过设计有意义的学习任务和制作有使用价值的行动成果来激发学生的学习动机，创造尽可能大的决策和行动空间，使他们全身心地投入、促进交流与合作。,（,3,）教学过程,基于,“,行动导向,”,的课程有两种操作程序：选择载体（根据能力单元目标要求，结合现有专业条件实训条件，选择典型的任务、项目、案例等）,涉及实施方案（基于工作过程向导）,实施行动导向的教学模式（将能力目标的知识、技能、素质等要求，采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化，将目标分解穿插于各个系统的过程序列中）指导学生遵循,“,咨询、决策、计划、实施、检查、评估,”,六步,“,行动,”,过程序列，引导学生获取信息,进行决策,制定计划,实施计划,检查过程,评估成果，有效的培养学生专业能力、方法能力和社会能力。,（,4,）模式评价,这种模式注重职业行动能力的培养，通过学生的合作和自觉行动，使其个性发展成为可能。教学既注重教学结果，更注重教学过程。其中，,“,计划、实施、检查,”,三个行动步骤在行动导向的教学过程和目标中具有核心意义。,1,）理论基础,3,、问题中心的课程的教学模式,（,1,）问题求解。现代课程的基本单元是问题，课程改革的主要任务是通过问题设计来组织课程。那么，,“,什么是问题，问题怎么求解,”,。所谓,“,问题,”,，就是指人们在一定情境中满足某种需求或实现某个目标所面临的未知状态。理解这个概念，要把握两个关键属性：一是,“,问题,”,，其实是在一定情境中的实体（现实和目标两种状态之间的差距）；二是发现和解决这种未知，具有某种智能的、文化的、社会的价值。,“,问题求解,”,，是指人们为处理问题情境而产生的一系列认知活动，泛指人们获得适应问题情境的过程。解决问题的过程主要是认知或发现过程，包括试误、顿悟等。,1,）理论基础,3,、问题中心的课程的教学模式,（,2,）问题种类。可以划分为定解（良构）问题和多解（劣构,),问题。定解良构问题，也称为定义完整的问题或良构问题，是指限定性条件问题。这类问题具有明确的已知条件，并在条件范围内运用若干原理和规则能活的统一性的解。其求解模式以信息加工理论为基础，主要特点：呈现问题的所有组成部分；对学生呈现的是定解（良构）问题（规定了求解条件）。,1,）理论基础,3,、问题中心的课程的教学模式,多解问题，也称为,“,劣构,”,问题或定义不完整的问题，是指具有多种解决途径、解决方法和少量限定性条件的问题。一般而论，这种问题存在或产生于特定的求解中，其主要特点有：界定不明确，问题的构成有未知或某种程度不可知的部分，可操控的参数或变量很少；目标界定不清，缺少界定；具有多种解决途径、方法或误解（无公认的解），且有多种评价标准；没有原型案例可供参考；不能确定哪些概念、原理和规则对解决方案是必需的，又如何将它们组织起来，而且这三者之间的关系在案例间的应用不一致；对描述或预知大多数案例，没有一般性的原则和规则，没有明确的方法确定恰当的行动；需要学生表达个人对问题的观点或信念，解决问题的过程往往是一种独特的人际互动过程；需要学生对问题作出判断，并说出理由。,1,）理论基础,3,、问题中心的课程的教学模式,（,3,）问题求解过程和能力求解过程,大致分为,6,个步骤：定义问题,生成解决方案,确定目标（建立可行性备选方案的评价标准）,制定行动过程,执行计划，确定行动计划的有效性,判断探究结果是否符合解决方案的标准。,1,）理论基础,3,、问题中心的课程的教学模式,（,3,）问题求解过程和能力,求解能力。问题类型的本质（结构抽象性、情境性、复杂性）不同，求解方法、能力和倾向也不同，不能依赖一般求解方法。求解能力主要取决于：认识和把握问题的本质；求解者对问题的表达和个体差异性。,1,）理论基础,3,、问题中心的课程的教学模式,（,4,）基于问题的教学模式。,这种模式是把教学（学习）置于复杂的、有意义的情境中，让学生以小组合作的形式，共同解决复杂的、实际的或真实的问题，学习隐含于问题背后的科学知识、技术，从而提高解决问题能力的一种教学（学习）模式。,1,教师,2,2,问题情境,2,3,是解决问题的主体。应当做到：主动地参与、积极地投入学习；进行积极的意义建构。,是学生学习的指导和榜样。主要鼓励、激发学生的思考和行动；监控学生学习，使学生持续参与；调控问题挑战的强度和小组的驱动力；使学习进程更顺利。,作为学生初始的挑战和等级，应当具有吸引力、结构不明确、能激发学生协调地解决问题；建立后续学习的需要和联系。,学生,基本要素：问题情境、学生和教师。各自的特点如下：,2,）模式特征,3,）问题中心课程教学模式的实施框,架,这种模式以学生为中心，并以小组形式组织学习，以问题为中心组织教学，并作为学习的趋动力；问题应当是真实的，多能的，并成为发展学生解决实际问题能力的手段。教师是引导者、促进者和帮助者；采用真实的、基于绩效的评价，重过程基于结果。,（,1,）问题中心课程教学模式的基本流程，主要包括确定问题、分析问题、形成假设、确定已知等。,（,2,）运作过程,（,2,）运作过程,4,、项目中心课程教学模式,项目中心课程教学模式，是众多职业或专业课程的教学模式。,1,）理论基础,所谓,“,项目,”,，就是以制作作品并将作品推销给客户为目的，借助多种资源，在一定时间内解决多个相关问题的学习（教学）任务。,基于项目点教学实际上是指基于项目的学习模式（,PBL,模式）。这种模式以学习或研究多种学科（课程）的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学模式。,（,1,）构成要素,基于项目的教学模式主要由内容、活动、情境和结果四个要素构成，详见表,24,。,（,1,）构成要素,（,2,）基本特征。基于项目的教学模式的基本特征有：,1,）具有一个驱动性的问题：用来激发和组织学习活动的，具有一定意义、价值的目标。,2,）具有一个或一个系列成果作品：学生围绕作品制作进行交,流和讨论，从而得出结论，产生一些新问题。,3,）多种学科（课程）知识的交叉：问题来源于现实生活，,是一种多学科（课程）交叉点问题。在制作作品过程中，,需要多种学科（课程）知识。,4,）强调学习活动中的合作：师生以及涉及这项活动的其他人员相互合作，形成学习团队，和谐合作，完成作品。,（,2,）基本特征。基于项目的教学模式的基本特征有：,5,）学习具有一定的社会效益：项目作品可以供有关人员分享成功的喜悦，也会有一定的经济效益。,6,）学习是在现实生活中进行探究：学生可以从中获得课程的核心概念和原理，并掌握一定的技能。,7,）学习过程中需要运用、熟悉多种认知工具和信息资源（计算机实验室、超媒体、图像软件、远程通讯工具等），增加本领。,（,3,）实施流程（操作程序）,（,3,）实施流程（操作程序）,5,、活动中心课程的教学模式（任务趋动教学模式和示范,模仿教学模式）,1,）任务驱动教学模式,（,1,）理论基础。,构建主义学习理论。提倡“以学生为中心”的学习方式或教学方式，在整个教学过程中，教师主要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、对话、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生达到有效地实现对新学知识的意义建构的目的。,（,2,）教学目标。,这种模式将学生的注意力聚集在怎样运用工具来完成工作任务上，而不是只关心自己做的是否正确。任务完成的结果为学生提供自我评价的标准，并使其产生成就感。体现了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的课程思想，有助于培养学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信念。,选择的“任务”要符合学生的特点、大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑到学生的认知需要、兴趣和能力特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。坚持让学生独立完成“任务”，培养他们的动手能力和合作精神，提高他们的解决实际困