读懂学生的心.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,读懂学生的心,东交民巷小学 许淑一,结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。,斧头很不解地问钥匙：,“,这是为什么？,”,钥匙说：,“,因为我读懂了它的心。,”,学生内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界。身为教师，要走进学生的心里,，,细心地关注每一个幼小生命内心体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮助他们达成心愿。,-,读懂学生,我们为什么要读懂学生？不读懂学生会有什么影响？如果不读懂学生依然可以实现我们的教育目标，仍然能够达到我们的教学要求，我们又何必要搞认知心理、认知发展水平和数学化的研究呢？我们照教材教不就行了吗？实际上，如果想清楚了为什么要读懂学生的话，你就会觉得读懂学生是不可或缺的。,读懂学生是为了要,“,找准数学教育的根本目标，真正实现,以学生为本,的教育理念,”,。,只有读懂学生，我们才能,“,科学合理地确定数学课程的出发点和归宿,”,。,只有读懂学生，才能把,“,培养学生创新意识和实践能力,”,的要求落到实处。,走入学生的心灵世界，你会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。如何走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是每一位教育工作者应当认真思考的重要问题。,课下的读懂,课堂的读懂,读懂学生的已有基础,“,如果我不得不将教育心理学,还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。,”,心理学家奥苏贝尔,教师了解学生学习现状，把握教学起点，是实施有效教学的前提,。,所以，教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注他们之间的差异,。,可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查等方法来获取，从而掌握真实信息，正确估计学生的现实水平与能力,。,小数的意义,学生已有基础,第一阶段,:,在三年级学习小数的初步认识,第二阶段,:,在四年级学习小数的意义,了解小数的含义,会认、读、写小数部分不超过两位的小数,理解小数的意义,认识小数的计数单位,会读、写小数,教材地位,已学过的相关内容,分数的初步认识,小数的初步认识,小数的意义,本节课的主要内容,小数的性质,小数的四则运算,后续学习的相关内容,教材分析,教材分析,长度单位,1.,在认识一位、两位小数的基础上进一步认识三位小数。,2.,由结合具体内容初步了解小数含义到使学生理解小数的意义。,前测,1.,生活中为什么会出现小数？,“,我们在买东西和测量质量、温度时都能用到，比如买冰棍需要,2.5,元，小数还能精确地计算。,”,“,因为生活中有些东西是无法用整数来代表的，所以又小数，比如,2.5,升水。,”,“,要是没有小数，生活就有危险，比如量体温，没有小数，他本来是,37.5,度，但是没有小数就会变成了,37,度，发烧就会有危险。,”,“,因为两个除数除不开时，没法用整数代表，所以要有小数，我举个例子吧！,11,2=5.5,，它的商就得用小数，整数就不能用了。,”,“,原来最小的数是,1,厘米，可后来数越来越小，越来越难算，不能用,1,厘米计算了，人们发明了小数。比如把,1,厘米的绳子剪成两段，每段就是,0.5,厘米。,”,92%,的孩子已经感受到小数产生的必要性，,认识到小数在生活中的广泛应用。,2.,在正方形纸上表示出,0.1,。,0.1,错例,45%,的学生不能理解小数与十进分数之间的关系。,如何引导学生由初步了解小数含义上升到理解小数的意义？,两点思考,如何引导学生经历小数意义的形成过程，理解小数与十进分数之间的关系？,读懂学生的学习需求,读懂学生的学习需求，就需要关注学生对于新学,内容的兴趣点、难点是什么，了解学生原有知识固着,点与新学知识的“潜在距离”，了解他们的学习态,度，思考怎样的方式才更利于他们学习,。,基于对这些,问题的了解，我们才能准确定位学生的学习难点，思,考促进学生理解的载体是什么；才能准确定位学生,的现实需求，把教学定位在学生的最近发展区，支持,学生学习目标的达成,复式条形统计图,学生学习难点,学生调研,（,1,）你见过,“,复式条形统计图,”,吗？,前测人数,见过,没见过,87,人,26,人（,29.9%,）,61,人（,70.1%,）,（,2,）你知道,“,图例,”,吗？从哪儿知道的？,前测人数,不知道,知道,87,人,82,人（,94.3%,）,课外书,父母教,其他,3,人（,3.4%,）,1,人（,1.1%,）,1,人,(1.1%),（一）问卷,（,3,）下面是三（,1,）班三、四月份常规评比统计图，若要在一张,图上方便地比出三、四月份的评比情况，你认为这张图应该,怎么画？,三（,1,）班三月常规评比情况统计图,2007,年,3,月,三（,1,）班三月常规评比情况统计图,2007,年,4,月,前测结果,人数,（共,87,人）,前测分析,三四月份每一项的直条挨在一起画。（同色）,12,人（,13.8%,）,13.8%,的学生对同一项目不同月份的两个直条没有区分意识。,三四月份每一项的直条挨在一起画。（两色）,52,人（,59.8%,）,一半以上的学生能意识到同一项目不同月份可以用颜色区分。,三、四月份一组直条隔开画,（重点说一下）,5,人（,5.7%,）,5.7%,的学生受单式条形统计图影响，同一项目两个直条分开画。,三、四月份两直条撂在一起画,2,人（,2.3%,）,2.3%,学生按求和的思路把两个直条撂在一起。,三四月份每一项的直条挨在一起画（两色），并在每个直条上标出,“,三月,”“,四月,”,字样,11,人（,12.6%,）,12.6%,的学生对不同颜色的直条有了使用图例的意识。,三四月份每一项的直条挨在一起画（两色），有图例,（说）,5,人（,5.7%,）,5.7%,的学生根据已有经验画出图例,“,雏形,”,。,（,1,）学校举行了一日生活常规评比活动，要想了解咱们班三月,份的评比情况，你打算用什么方式汇报？,前测人数,统计表,统计图,87,人,38,人（,43.7%,）,49,人（,56.3%,）,（,2,）你认为统计图和统计表比有什么优点？请,简单,描述。,（二）访谈,前测人数,正确描述,遗忘,87,人,69,人（,79.3%,）,18,人（,20.7%,）,调研结果分析,调查情况分析,数据统计统计,能回忆起条形统计图的优点,79.3%,对两种不同的量在同一图中表示有了区分的意识,86.2%,对,“,图例,”,没有概念,81.7%,初步体会图例的作用。,教学难点,一堂没有读懂学生的课,两步计算解决问题,先出示动画片喜羊羊和灰太郎中三个主角：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊。以它们三个去上课为由，引出山羊老师给出的问题，请同学们帮助解答。复习内容如下：,师：你看到什么数学信息？能提出什么数学问题？,生：我看到一个汉堡,12,元，一盒蛋挞,20,元。,师：信息找得很全，能提出什么数学问题呢？,生,1,：,5,个汉堡多少元？,师：你根据给出的一个信息提出了问题，可以的。不添信息，按图上给出信息提问题，能行吗？,生,2,：,4,盒蛋挞多少元？,师：你也是根据一个信息提出问题。其他同学呢？,生,3,：一个汉堡和一盒蛋挞一共多少元？,师：这就是根据图上两个信息提出的问题了。怎么解决呢？,众生：,12+20=32,（元）,师：好，其实根据这两个信息还能提出其他问题，我们先不提了。,“,复习旧知,”,这一环节目的有三个。其一是进一步锻炼学生看到信息提出数学问题的意识与能力；其二是回顾,“,把两个数合并在一起用加法,”“,求一个数比另一个数多（或少）几用减法,”,；其三是借助学生喜爱的动画片参与学习，吸引学生的注意力。分析以上追忆的实录，不难发现，这三个目的，或许仅实现了,为什么呢？第一，学生看到信息提出问题，在教师没有引导和引导了一次之后，两名学生都只能根据一个信息提出问题，这已从某种程度上说明学生根据给出全部信息提问题的能力还不具备。第二，画面出现,喜羊羊和灰太郎,中三个主角：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊时，一部分学生没有表现出过多兴趣。第三，受上课时间限制，没有再让学生提出用减法计算的问题。,现在看来，课刚刚开始的时候就已经显现出了学习过程中的不和谐因素，我却没有及时反映到学生的能力还达不到学习两步计算应用题的水平。仅仅在想，可能学生提出问题的能力弱一些而已。,下课之后我才清楚，这些来上课的学生连“求比一个数多（或）少几的一步应用题”还没有学。,读懂学生读懂上课班级的学生,其实这节课我也是在“读懂学生”的基础上设计的。备课之前，我做过两个前期调样，第一是给出二年级学生一些情境：足球比赛的得分情况；小鸡小鸭只数；喜羊羊和美羊羊；奥运会的金牌枚数；班里男女同学的人数；学校跳绳比赛情况；奥特曼；哪咤和小棕熊。让学生在最感兴趣的事物那儿打，,72%,的学生都对喜羊羊和美羊羊感兴趣，这样备课时我选择喜羊羊和灰太狼的动画片为情境串在学习过程当中，并以此为素材编了练习题。,第二，是在学生进行两步计算应用题学习之前，对学生进行同一类型问题的前测，发现有,48%,的学生能独立完成。基于这样的前测结果，我认为低年级学生学习的兴趣很重要，用他们喜欢的素材学习的热情自然会高一些。另外，在没学这部分知识之前，已经有,48%,的学生会做了，因此继续巩固解决问题的策略、进一步培养学生的分析能力便成了这节课的一个重要的目标，至于一开始不会的学生，通过这节课的学习，能正确解答这类型的问题就可以了。备完课后的试讲情况也还可以的。,既然我在备课时想到了学生，也努力读懂学生，为什么课却上得很失败呢？我想到了，我读懂了这个阶段北京的我们学校的学生，却没有读懂山东的这个上课班级的学生。,这次上课用的是山东省学生，我们素不相识，他们的名字、性格、喜好，数学的学习能力达到一个什么程度，我都一无所知。凭着我对北京二年级学生的了解，为山东的学生做了一件衣服，这件衣服可能挺漂亮，我努力拉他们的胳膊拽他们的腿，穿起来却是一个四不像。,再去回忆前面的实施过程，其实我完全可以有时间争取读懂这个上课班级的学生。一开始先来了解他们对什么感兴趣，这样就能确定上课用什么素材，之后出几个小检测题让学生做做，通过做来了解他们前期的数学学习水平、学习进程。这样在上课之前就能有时间调整一下这节课的学习目标。如果是这样做，我想我一定会把教学目标放低，可能这节课学生仅仅学一个画图的策略，让大家都会用画图法解题。也可能仅仅介绍一个“从问题入手分析”，让大家都能简单的把分析过程表达出来。,心中装着学生装着正在学习的课堂上的学生,从一开始的“复习旧知提问题”到新授部分的“看图找问题”再到用“画图的方法”“从问题入手分析的方法”解决问题，学生都碰到了障碍，如果我视学生正在经历他们生命中不会再有第二次的学习时刻的时候，我应该停下脚步，问一问他们学习的过程中出现了什么问题？我能帮助你们做些什么？很遗憾，我没有，我想的是，在这节课上我要体现让学生多角度分析问题，体会多种策略都可以解决问题。就这样，我拉着孩子们穿上了我认为一件很漂亮的衣服。,细想想，我是一位多么残忍的老师啊。我没有装着正在上课的学生，导致我违背了最最基本的教育原则遵循学生的学习规律。我让学生在还不会走的情况下，竟拉着他们跑了起来。真是越想越害怕了，万一把他们摔着了怎么办？,读懂学生的学习差异,学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面,都,存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性,。,教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，学习的方式等，要把差异作为教学资源,。,探索绘制复式条形统计图，体会图例的必要性。,同色表示两个月份,用颜色区分两个月份,标注汉字区分月份,产生图例,图例的产生和体会图例的作用是学生学习复式条形统计图的一个难点。学生满怀信心帮老师解决问题，交流时呈现出来的是不同孩子的思维水平，或低浅、或幼稚，都代表着学生第一次对复式条形统计图的创造。这里面固然存在纰漏与不足，但教师应该看到的是不同孩子的思维价值以及在交流过程中的反思与修正,。,反思,位置与方向,练习,学生,先在小组里说，再在班里汇报。前面两位同学的发言中规中矩，描述准确、清楚。一位同学推荐让刘子睿发言。刘子睿说：从小伟家出来向本走见丁字路口向北走过医院向东偏北走见十字路口再向东偏南走见路口向东偏北走到黄色的三角地再向南走此时，同学们议论纷纷，要炸窝了。我示意他们让刘子睿说下去，只见他七绕八绕，进了校门。我是堵不住大家的嘴了，让同学们就刘子睿的路线发表意见。,一生说：能到是能到，太绕了吧！“对，实际生活中谁会这样走啊？”“刘子睿请问你这样上学吗？”刘子睿的脸红了，很不好意思。我建议大家给他个时间解释，本以为他会说他想的路线被别人说过了，然后找个不一样的说说。这样也就可以了，没想到他说：我这样走能到学校啊，还锻炼身体呢？这可收不住了，班里要群起而攻之了，张思远一直是个不善言谈的孩子，高高举着手：许老师，我想送刘子睿一副对联。大家和我一样都很期待，他说：东本南北胡乱跑，上学一定会迟到，横批：纯粹恶搞！哈哈,同学们和我都哈哈大笑，刘子睿也笑，我问他：你觉得张思远的评价怎么样？他摸摸头：他说得对。,这一来二去，至少用了,5,分钟，这,5,分钟用得有意义吗？坦率的说，对于数学知识本身没有什么意义，那这,5,分钟不该这样处理吗？如果刘子睿回答完，我给一个评价：这样太绕了，实际生活中我们不会这样走。我想刘子睿和其他同学都能接受，然后进行下一个环节的学习。没什么不可以。今天这样处理，有没有其他收获呢？当然，我给了孩子一个开口，他们以最放松的心态说着自己最真实的想法，因为数学上的一个练习，全班一起大笑过，因为要说服一个人的想法，有学生急中生智、妙笔生花，在学生学习的历程中，这样的时间不会太多的，这个,5,分钟多值啊,！,读懂学生的学习过程,“,数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,。,”,真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满,“,变数,”,的,“,生成,”,。,读懂学生的精彩,。,教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂,。,四下：,简便计算,科考队计划考察多长时间？,31,3+30,2,31,5-2,30,5+3,7,21+6,7,22-1,35,5-22,读懂学生的,困,难,。,及时捕捉学生在学习中产生的问题，思维的受阻情况，错误的解答等，教师要及时给予帮助指导,。,读懂学生的情绪变化,。,学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程,。,教师要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况,。,读懂学生的错误,错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。,要细心啊！,看清运算符号啊！,记住：三八二十四,三八多少来着？,怎么会得？,为什么没有验算一下？,读懂学生的收获,教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。,不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度，还能使师生之间彼此进行心灵交流与思维碰撞。,“,真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。,”,陶行知,我的教育叙事,我和小,a,小,a,是四（,1,）班的孩子，他戴着蓝边的小眼镜，眼睛不大却挺精神，不爱笑，总喜欢愣愣的看我。刚刚接班常常与他对视，我一对他微笑他就把目光躲开了。就是这样一个男孩，引起了我的注意。,“孩子，你要我怎么做，,你就能好好学习？”,开学第三天，通过与家长的书信交流，我得到两个信息：第一他多动，注意力及其不集中，用过多种方法，收效不大；第二他喜欢我这个新上任的数学老师。这样让我对这个孩子更为留心。可能是刚刚开学他有新鲜感，课和作业还都能说的过去。我还在想：是不是家长的要求太高了？,开学不到两周，他就坚持不住了，也让我相信家长前面说的话了。具体表现为上课不听讲，做怪脸，学校的作业不能完成。课上我用眼光暗示他，走过去提醒他，我还不想在全班同学面前刺激他，觉得这样的方法以前他应该领教过了。结果收效甚微。我开始使用冷战，不理他。他有察觉，但没有变化。那几天，我只能通过给家长留言，让他们晚上看着他把学校的作业完成。,一个课间，我在楼梯上碰到他，“孩子，你要我怎么做，你就能好好学习？”,他很诧异，然后是眼里放光。“老师，我想和小,b,比赛。”小,b,是他在这个班里最要好的朋友，两人的成绩不相上下。“怎么比？”“给我们制一张表，表上有我俩的名字，然后比我们上课的作业完成的怎么样？我得第一就给我画勾。”“行，老师还会给你物质奖励。”“不用，我要精神奖励，第一就行！”我和他一样兴奋。找到小,b,，我们利用课间把表制好，一式三份。,情况有了变化,看到他的变化我好高兴！,“我爸爸说：,儿子，你给爸爸争口气！”,小,a,还真是有男孩子的骨气，上课听课，也跟着做作业，只是他基础弱，前面两天的几次比赛都是小,b,第一。我特别想让他得个第一，也暗地帮他。,第三天的早自习，他来得早，小,b,来得可能晚些，他先做完，并且改完错，都比小,b,快，他得了第一，我和他都很高兴。“小,a,，你今天怎么得第一了？”其实，我是想帮助他巩固一下学习方法，比如说我认真做、做完题再玩之类，没想到他说：我爸爸和我谈话了，说：儿子，你给爸爸争口气！,这就是孩子最真实的想法，他有自己的目标：他要得个第一给爸爸争气。这个孩子让我好感动。,“哇！哇！哇！,我这次得了第二,”,实施比赛这个策略也是好景不长，一来是他慢慢失去兴趣与兴奋点，二来是两个人有时就忘记带表格，或者下课就忘记了评比。这样一反复就又回到了起点，上课不听，不写作业。,不得已，我把他俩带到办公室，,b,在外间的办公室写，小,a,在里间写，谁也没说比赛的事儿。一会儿小,b,写完了，全对。于是大声说：“许老师，这次我第一，是不是？”“小,a,，这次我第一，我拿表去，让许老师给我填上。”小,b,回教室了，只听办公室的里间呜呜的哭起来，一会儿就泣不成声了，一会儿就哇哇大哭了！“这是怎么了？”小周几乎是在呐喊：“哇！哇！哇！我这次得了第二,”,天啊！我真不知道该说什么，也不知道该怎么劝他。让他哭吧！那时的情景,我会永远记住。小,a,坐在我的对面大哭，我坐在小,a,的对面看他大哭。哭完了，他要回班，我让他照了照镜子，红红的眼睛。“同学们问你，你怎么解释呢？”他不吭声。“在这儿待会儿吧！帮我登分数”他干得很认真，一会儿就忘了刚才的事儿，回班前跟我说：“老师，您让我在班上读成绩啊！我自己记的，看得清楚。”多好的孩子。,接下来的日子，依然是有苦有乐，斗智斗勇。但我知道，小周在进步,“老师，,我看看我到底得多少分？”,小,a,的基础不太好，想考个好成绩挺不容易的。但是，成绩一直不好，很难建立学习的自信。我常常在考试的时候偷偷告诉他哪道题错了，他很聪明的，自己就能改对。我们也会相视一笑。这样就能换来几个优秀的成绩。还有一次，他考试时说什么也不写，坐着玩儿，收卷后我又让他去办公室补写，也能得个优。一开始，他还是很高兴的，我估计他也很享受这样不同寻常的待遇。,不知是这个秘密被同学发现让他很没面子，还是他潜意识中受到谴责，在这个学期最后的复习考试中，他考着试对我说：“老师，这次您不要再告诉我哪儿错了，也不要再让我去您办公室补做，我看看我到底能得多少分？”刚好,90,分。这是他自己做的，我可能比他还开心。,就是这样，一个学期，,小,a,带给了我快乐、挑战、幸福的滋味,和,小,a,共同学习的过程是我对教育的解读过程，,一次次的故事，我慢慢去读懂他，让他感受到了我对他的真诚，对他的关注。他慢慢发生着变化，这个不思进取，调皮捣蛋的孩子开始学会对自己的学习负责任。,给我成功体验的萱萱,我和萱萱的故事比小,a,的要简单些。萱萱是个女生，瘦瘦小小的，很是清秀。接班第二天，她没有完成作业。我把她叫到办公室，她一声不吭，也不解释，闷头就写。这是个很有个性的小丫头！写完了也不说话，放到我面前，作业干净整齐，字迹清秀，全部正确。,“,真没想到，瘦瘦弱弱的，字写的这么好。,”,她对我笑了笑。,孩子愿意听到认可她的声音。,“,我不追问你昨天为什么没完成作业了，一看你的作业就知道你有上进心，追求完美。以后按时完成啊！,”,她笑了,“,行！,”,果然是，她每次都行。因为拖沓是她的老毛病，我怕他再犯，就让她承担帮我给后进生补课的任务，她好高兴，好认真负责的。最后发展到不让后进生上科任课，都要补数学才行。这还了得！我好说歹说她才放弃这个想法。,可能我和萱萱是投缘的，她在元旦的贺卡里写着：许老师，在教过我的老师里我最喜欢您了。,“,许老师最喜欢你。,”,她相信这是真的。她妈妈给我打电话说：萱萱因为您喜欢上了数学。,萱萱，谢谢你！谢谢你让我很容易的感受了做教师的幸福！许老师也好珍惜的，我会因为你的变化不断完善自己的教师职业生涯。,让学生喜欢老师、信任老师是多么重要。萱萱仅仅是因为我对她的肯定从不,排斥我到喜欢我，而更多的孩子可能不是这样，情况要复杂的多，让更多的孩子喜欢老师，从而喜欢上一个学科，需要更多的策略。,小,琪的第一个,100,分,小,琪和,萱,萱是一个班的，也是个女孩儿，她比,萱,萱大一号，也是一个清秀的姑娘。她不爱说话、不爱笑，性格内向。在学笔算除法的时候她给我留下了深刻印象。她在还没学商不变规律的基础上利用这个规律把被除数、除数末尾有的除法竖式简写了，而且她第一次那么激动的走上讲台，给大家讲她的方法，大家很认可，称为：,“,小,琪法,”,。说实话，从平时的作业和表现来看，,小,琪的数学成绩并不太好，但能感觉出来这个孩子一直在默默努力。她的单元测试成绩也不断提高，直到第四单元考试她得了这个学期的第一次分。,她总结了自己的经验，如下：,这一次我得满分是因为我把周六日看电视的时间用来学习了；而且在学校作业写完了还写家里的作业；做数学笔记很认真等。,我还要谢谢老师对我的严格要求。在数学方面我不断积累经验，才能考到分，我本身也很热爱数学，以后我还会不断发现数学里的奥秘！,说真的，我这次考特别激动。这张试卷给了我很大启发：学习，就是要刻苦、勤劳、努力。如果什么都不学，还考，不就成了,“,天上掉馅饼的,”,事了吗？韩愈曾说过这样一句名言：,“,业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,”,这是我最喜欢的一句名言，我也深深领悟到了它的含义。,我给,小,琪回复了一段：,小,琪，许老师好佩服你的！你默默的努力，不断积累了失败的教训和成功的经验，在这个过程中你体会到：学习，就是要刻苦、勤劳、努力。你小小年纪，就有如此深刻的感悟，不容易啊！你的感悟也带给许老师启发：做教师也要刻苦、勤劳、努力。,我们共同努力啊！,小,琪是幸运的，她通过自己的努力获得了成功的体验，这样的体验慢慢会形成一个良性循环，激励她不断进步。可还有一些孩子，他们也好努力的，但是，他们却总在品尝着失败的滋味。,与数学势不两立的小,d,小,d,和,萱,萱、,小,琪是一个班的，也是个女孩儿。她比较高大，眼睛也大大的，平时挺爱说话，就是不能说学习，尤其是不能说数学。数学一塌糊涂。,和小,d,刚刚接触的时候，觉得这个孩子愣愣的，倒也直言不讳，说自己不喜欢数学。,“,那是因为没学好，所以不喜欢。,”,她没吭声。之后我利用课余的时间常常给她补课，但效果不大。不过我到发现她一天天的心情是逐渐好转。每次她来我都给她点小吃，学得会不会也不跟她着急，估计她对自己也没啥要求，不像小琪那样有自己的想法，默默努力。所以她很好满足。,不过给小,d,补课的时间里，时常让我感到自己好失败，总也给她讲不明白，挫折感最大的一次是学除数是两位数的除法，我给他讲哪道会哪道，换个数就不行了。最惨的是我用了两周时间都没让她学会。,后来和她妈妈说了说，她妈开始教她。教了有两天吧，她就会了。知女莫若母？不知道，后来和她妈交流了一下是怎么交的，我总结为她妈说出了,小,d,能听懂的话，而我不能。,就是这样一个孩子，她妈和她的目标都是能考分就行。可这个分谈何容易，一张试卷她提前知道题，做一遍，讲一遍，再做，有时能及格。这个过程她受到了很多打击，她数学课上很少抬头，很少说话。她的作业要么交个空本，要么不知所云写一大片。她不合适学数学。,对于她，我慢慢放松了，拉的紧不行就松点吧！能会多少会多少吧！但是我对她说：小,d,，许老师不会放弃你，请你也不要放弃自己！,也许她哪天就开窍了呢？或者她今后还是个什么领域的大明星呢，有那么多经济人替她算帐，她也过得挺好。,所以，老师不能只顾了自己的虚荣，看到短期的这点所谓效益，扼杀了孩子对将来美好的设想、理想。让他们满怀自信与憧憬吧，数学不好，又有什么大不了呢？,爱吃棉花糖的小,e,小,e,也是,萱,萱她们班的。,小,e,是个爱吃棉花糖、棒棒糖的男孩儿。长得不难看，每天都懒懒的，赖赖的。对学习一点兴趣都没有，一说糖就眼里放光。我也是在教了她们挺长时间知道的。,因为他没有学习的兴趣，所以成绩不好，因此也属于被补课的范围之内。他每天也能按时,“,到岗,”,，就是没什么积极性。有一天，我在班里说：这,小,e,挺聪明的，怎么就是不爱学习呢！他的同学对我说：老师，我们对,小,e,有招儿，给他糖吃就行，那天他不写作业，我就说写完了给他糖吃，他很快就写完了。我笑的透不过气来，都四年级了！,小,e,也跟着乐，并且补充：他给我的是棒棒糖，我最爱吃棉花糖。,“,好，明天我给你带棉花糖来，你把这个错题改了。,”,他改的还真是挺快的。,给糖吃连续用了一段时间，他也挺快乐的，因为糖也学会了很多知识点。我原以为，给糖吃可能也持续不了多长时间，没想到一直管用。和他的一次冲突是在一个周一。周五他有错在学校没改完，说好利用周末改完，周一交。没想到周一一看原样拿回来了。挺生气的，也觉得家长挺不负责任的。,“,回班吧，你这么不听话，不管你了。,”,我说得够狠的。他哭起来了，我有点莫名其妙。他说：老师，您再不管我，就没人管我了。我爸和我妈周末都不管我。他哭了挺长时间的。我也一直为我的言行感到不安，不该在什么都不了解的情况下乱说话，伤害他。,后来，我从他这儿了解到，他周末常常一个人在家，晚饭都要等到爸爸妈妈吃完给他带点回来。我和他道了歉，之后给她妈妈打了电话进行沟通，告诉他们，他们的孩子很需要他们的帮助。,后来几次沟通后，我感觉有一些变化了，虽说,小,e,的糖没少吃，可成绩还没进入优秀的行列，不过，不远了。,就是这样，教育是一件多么复杂的事情，一个孩子一个样儿，了解每个孩子，走进他们的心，满足他们的需求是件多么困难的事情。,“,在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生。,”,我们必须学会,“,读,”,懂学生的心灵，赏识、激活、唤醒、鼓舞学生的自信，从而实现教育的最优化！,-,陶行,知,感谢您的倾听！,