八年级语文上册第五单元21幽径悲剧说课省公开课一等奖新名师优质课获奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说 课,幽径悲剧,1/37,说教材,幽径悲剧是苏教版八年级语文教材上册第五单元课文。整个单元主题为人与环境。经过本单元学习能够深化学生热爱自然情感，增强学生善待生命、尊重自然责任感和使命感。,2/37,这是一篇包括“人与环境”问题散,文，作者经过作品表示了对无故破坏自,然、毁灭生命行为痛恨，抒发了关,心热爱自然和生命感情，启示人们要,认识美，关心美。,3/37,说教学目标,1 知识目标：,了解文章写作背景及作者相关经历；,掌握重点词汇；,2 能力目标：,体味文章清丽淡雅语言和作者情感改变，领会文,章内涵；,理清文章结构框架，学习文中写景、抒情修辞手法（层层铺垫+重复+反讽），品味叙事与抒情相结合表示方式；,3 情感目标：深入体会作者悲悯情怀，了解“悲剧”产生原因，引导学生树立正确对待自然、对待生命态度和人文关心意识。,4/37,说教学重点,1 品味文章细腻语言，学习层层铺垫、,重复和反讽叙事、抒情手法。,2 挖掘酿成“悲剧”深层原因，体会作者,悲悯情怀和矢志维护美决心。,5/37,说教学难点,挖掘酿成“悲剧”深层原因，体会作者悲悯情怀和他矢志维护美决心是全文最大难点。,6/37,说教法和学法,点拨法：,对作者了解程度？文章,中提到“十年浩劫”是什么？你们认为何是悲剧？以此为切入点，为学生自主学习指出方向。,查阅资料，,课前熟读课文，借助工具书处理生字词；利用,圈点法,，划出印象深刻或者有疑问句子。,课,前,7/37,提问法,：初读课文后情感体验是,什么？试用一句话概括在幽径发生,了什么“悲剧”。,重复诵读+自主思索,课,中,8/37,质疑法,1 作者为何在文中重复写到“只有我一,个人”?他要表示什么呢？,2 一次“哭泣”就能够表现出古藤被毁悲,剧性，作者为何要连写三次呢？,合作探究：小组讨论交流,课,中,9/37,1 学生因年纪和阅历不足，对“十年浩劫”时期社会政治、文化大环境会产生陌生感，无法了解为何会有“愚氓灭美”现象产生，必要时需要做对应知识补充。,2 作者亲历“文革”，并遭到迫害，目睹了当初愚氓肆意残害紫藤萝丑行，在心理上将自己与紫藤萝联络到了一起，故而再面对仅存古藤萝被毁时，他悲悯情怀就格外强烈。学生假如不了解作者同紫藤萝之间这层感情，就无法深入地体会到作者对愚氓灭美痛恨之情和矢志维护美强烈决心。,学情预测,10/37,说教学流程,预习反馈,第一课时,第二课时,拓展延伸,11/37,蜿(wn)蜒(yn)凄(q)清(qng),潋(lin)艳(yn)攀(pn)附(f),浩(ho)劫(ji)诛(zh)伐(f),惆(chu)怅(chng)荆(jng)棘(j),虬(qi)干(gn)摇(yo)曳(y),悚(sng)然(rn)愚(y)氓(mng),1,检验生字词,预习反馈,12/37,1,司空见惯：,表示看惯了就不以为奇怪。,2,等闲视之,：把它看成日常事，不加重视。,3,相映成趣：,相互对照、映衬着就显得更有趣味、,更有意思。,4,懦者立怯者强,：软弱胆小人也奋发刚强起来。,5,潋滟：,水波荡漾样子。,6,猬集,：如刺猬硬刺那样从聚，比喻众多。,7,鲁殿灵光,：表示硕果仅存人或事物。,8,万斛：,极言容量之多。,9,毛骨悚然：,形容非常吃惊和恐惧样子。,10,林林总总：,形容繁多。,13/37,第一课时,教学目标：基础知识学习。熟读课文,础上，理清文章结构，学习层层铺垫和,重复、反讽修辞手法，体会作者情,感。,14/37,1 导 入,什么是悲剧？,19世纪末英国唯美主义作家奥斯卡王尔德,在作品道林格雷画像中讲一段话:生活中,真正悲剧往往以非艺术形式发生，以其赤裸,裸暴力、绝正确混乱、可笑无意义和彻底,无定式来伤害我们。悲剧会像粗鄙不堪行为一,样对我们产生伤害，给我们留下一个使用暴力,印象，我们所以而感到厌恶。,15/37,2 作者介绍,季羡林，（1911.8.6.7.11）,当代著名学者，,国学大师。,世人眼中季羡林：,黄宝生：他从没离开学术,钱文忠：他是一位“年高德劭长者”,季羡林全集编辑委员会责任人柴剑虹眼中季羡林先生：,“星斗其文，赤子其心”,16/37,收入书本,自己花是让他人看（义务教育课程标准试验教科书,小学语文五年级下册25课）,思念母亲（义务教育课程标准试验教科书小学语文六年,级上册第6课）,夹竹桃（义务教育课程标准试验教科书江苏国家标准版小学,六年级下册第19课）,小苗与大树对话（为小学生张钫采访季羡林）（义务,教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第2课）,做人与处世（义务教育课程标准试验教科书长春版八年,级上册第11课）,永久悔（义务教育课程标准试验教科书语文版八年级,下册第2课）,成功（义务教育课程标准试验教科书江苏版九年级上册,第9课）,幽径悲剧（苏教版语文八年级下册第23课 主编 洪宗礼）,清塘荷韵（上海九年义务制教育九年级第二学期语文第,八课）,17/37,3 写作背景,在“十年浩劫”期间，毁灭美司空见惯。可是在,1992年春天，十年浩劫已经结束十五年了，在,北大校园里，竟然还有不知道观赏美，甚至毁灭美,“愚氓”，他们还在继续制造着毁灭美悲剧。这,些人都漠视美，对美毁灭无动于衷。社会群体缺,乏对“愚氓”现象重视，缺乏爱美护美意识，才,是造成悲剧很本原因。古藤萝悲剧，是幽径,悲剧，也是燕园悲剧，也是北大甚至是那个时代,悲剧，更是我们人类悲剧。,18/37,4 试概括在这幽径上发生了什么悲剧？,幽径悲剧写是北大燕园幽径中一棵古藤萝被愚氓毁灭悲剧。,19/37,5 熟读文章，理清文章整体结构分 析层层铺垫写作手法。,径,藤,我,第16段,第711段,第1216段,文章大致分三部分,20/37,点拨：“好像从地下感染力”一句中“向上”连用和只用一次有区分吗？什么表示手法？（重复）,21/37,藤,（第 段）,711,（第7段）写一棵古藤,以,泛写,方式巩固叙述对象,紫色花朵、满棚满架、,蜜蜂。,（第 8 段）描写幽径古藤萝之美,（第 9 段）其它藤命运：被诛,（第10 段）幽径之古藤命运：,独存“我”孤独,（第11 段）幽径之古藤结局：,被诛,22/37,第12段,写“我”性情：含有悲悯情怀（反讽）,第13段,古藤萝被毁后“我”痛苦心情（把悲情抽象变具象）,第14段,拟人化地表示古藤萝被毁愤恨（拟人、重复）,第15段,写“我”与外人不一样，形成对比，点出我孤独心境（重复）,第16段,表示“我”无奈之情,我（第1216段）,23/37,反 复,“哭泣”,和,“决不会”“偏偏”,等词屡次连用是什么修辞手法,？,在不一样段落里起到了什么作用？,（第一部分已出现过重复手法，这部分点拨学生自主体会其不一样表示效果。）,反 讽,“,真正伟人,”一句中，“,伟人,”是我们通常了解伟人吗？作者利用了什么手法？想要表示什么？,（引导+自主思索体会）,24/37,小 结,“径”“藤”与“我”之间层层铺垫,写“径之美”为第二部分“藤之美”做铺垫，起到了衬托美作用。“藤之美”又为之后“藤之悲”起到了衬作托用，强化了悲剧效果。由此引出了第三部分“我”悲愤之情感。,25/37,第二课时,教学目标,：,深入分析作者强烈悲悯情怀和对愚氓灭美愤恨之情，体会他同古藤萝之间情感，了解他透过文章传达出对呼吁世人尊重生命、尊重自然、尊重美深层内涵。,26/37,悲伤至极,+愤恨,愚氓,蔑视美,古藤萝,被毁,悲悯情怀,情感寄托,呼吁尊重美,尊重自然,以此思绪图为基础，引导学生对以下问题进行合作探究，层层深入找出“悲剧”深层原因。,27/37,一、古藤萝缘何被毁？,1 “,经历了史无前例十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤萝们和其它其它一些古丁香树等等，被异化为修正主义，遭到了无情诛伐。,”,特定历史时期，愚昧人们不放过任何展示美事物,控诉“文革”行为,2 文革结束多年后改革开放时代里，仍有“愚氓”无视美，毁灭美。,28/37,二、古藤萝被毁后，作者表现出怎样,思想感情？,1,“从此以后，我最爱这一条幽径，我真有点怕走了。我不敢再看那一段悬在空中古藤枯干，它真像吊死鬼普通，让我毛骨悚然。非走不行时候，我就紧闭双眼，疾趋而过。心里数着数：一，二，三，四，一直数到十，我估摸已经走到了小桥桥头上，吊死鬼不会看到了，我才睁开眼走向前往。此时，我简直是悲伤至极，哪里还有什么闲情逸致来观赏幽径情趣呢?”,经过自己走小径详细情态来极言痛苦，使不可见痛苦之情，形象化、可见化。“悲伤至极”点出了作者当初心境。,29/37,2,“它感到万分委屈，又投诉无门。它灵魂死守,在这里。每到月白风清之夜，它会走出来显圣。,在大白天，只能偷偷地哭泣。山头群树，池中,荷花是对它深表同情，然而又受到自然约束，,寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争,名于朝，争利于市，哪里有闲心来关心一棵古藤,生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣”,“,万分委屈”“投诉无门”“哭泣”等人性化字眼，,拟人化地表示出一个哀怨之情。“哭泣”重复使,用更强化了这种悲伤愤恨情感。,“在茫茫人海中一棵古藤生死”又批评了世,人对美漠视。,30/37,三、为何只有作者对古藤萝被毁表现,出了如此强烈情感呢？,（设疑法提出问题后，学生讨论探究+教师引导，找出答案）,1,源于作者悲悯情怀,“我是一个没有出息人。我感情太多，总是,供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。,真正伟人们是决不会这么。反过来说，假如他们像,我这么话，也决不能成为伟人。我还有点自知之明，,我注定是一个渺小人，也甘于如此，我甘于为一些小,猫小狗小花小草流泪叹气。这一棵古藤灭亡在我心灵,中引发痛苦，他人是无法了解。”,31/37,2,作者对紫藤萝特殊情感寄托。,“每到春天不全是荆棘丛”,透露出作者对紫藤,萝一个什么感情？,“经过了史无前例十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，即仅存一棵，因而成了惟一精神寄托和抚慰。,文革时期作者身心遭受迫害，孤独心境不被外,人了解，故而对当初仅存这株古藤萝在心理上,产生了亲近感和心灵寄托。如今面对仅存古藤,萝被毁时，悲痛感就显得格外强烈。,32/37,辅助资料,季羡林先生在他另一篇散文二月兰中,写到自己在文革中遭遇和心情。他写道：“我当,时日子实在非常难过。我知道正义是在自己手,中，可是是非颠倒，人妖部分，我呼天天不应，,叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之,趣。在很长一段时间内，我成了”不可接触者“，,几年没接到过一封信，极少有些人敢同我打个招呼。,我虽处人世，实为异类。”,这段文字用于帮助学生了解作者文革时期,孤独心境，由此引出对古藤心灵寄托。,33/37,四、,文章情感线索与叙事线索并存、交织，到达情景相融、物我合一境界，古藤萝悲剧性逐步深入到作者情感当中，由此：,作者带着无奈之感发出了要世人尊重美、尊重生命、尊重自然呼吁，并定下了矢志维护真善美决心。,34/37,全文总结,1 文章语言清丽淡雅，行文自然随性。,2 紫藤萝作为一个意象，某种程度上象征着作者自己：紫藤萝不被珍视正如作者悲悯情怀和孤独、无奈心境不被外人了解一样。,3 作者写紫藤萝被诛杀，表示主题多元化：悲悯情怀，孤独痛苦，无奈悲伤，对文革愤恨。独特人，面对独特对象，有独特感受，无奈，悲凉，伤感，即是对小径，也是对古藤，更是对自己，对人生。,4 透过文章，作者呼吁世人对自然、生命和美尊重。,35/37,课堂反思,文革动荡时期有“愚氓灭美”现象，为何在文革结束、改革开放十多年之时，仍有这种现象发生？一样，反观我们现在所处时代，类似现象仍未被防止发生。经济飞速发展，为何人们素质却在走下坡路？问题终究出在了哪里？是物质社会对人心腐蚀，使人变得冷漠，变得缺乏温情和人文关心，还是人性自我放逐所致？,36/37,本书是季羡林先生散文之集大成。季羡林散文精华是“真情”，情感纽带把他和围绕着他人情物事连接了起来，把今时今日和往时往日连接起来，文字再朴实不过，情感再真纯不过。他建造文学宝塔，带有繁丽多姿特点，能够说是一个复调散文。钟敬文如此评介,：“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常。”,再恰当不过。,拓展延伸,37/37,