化学教学论第一章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,*,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关于教师职业的认识,你们抱着怎样的目的走到这里来？,你心目中的教师职业是怎样的？,你想做一位什么样的化学教师？,你现在的优势和差距是什么？,上教法课,教学技能训练,教育实习,求职面试,真实的职业生活,走向职业成功,师大二附中全芙君老师的一天,化学老师的一天,记北师大二附中全芙君老师的一天,信息链接,进班之后的全老师亲切的和学生交流情况，布置当天的任务。作为一名优秀的班主任，没有课也来到班级里和学生在一起的情况并不只是在早晨才有，一天下来，我经常看见全老师奔波在五楼办公室和二楼班级之间。,作为化学老师，我们的身影不仅仅只出现在教室里，实验室也是我们的阵地。,在上实验课之前，全老师总是细心的准备实验药品和器材，做到上课时万无一失。有时候实验的准备过程可能要花去比上课更多的、宝贵的休息时间。,除了实验器材和药品的准备，课前检查实验是否能成功，药品是否已变质，现象是否很明显也是至关重要的。它决定着一节化学实验课的成败。每次实验课全老师都很认真的准备。,你看，实验成功了。,全老师笑得多灿烂！,要想在正式上课时有出色的表现,课前的反复试讲和板书设计都很重要。,终于上课了，我们拍摄下了一些课上生动的情景！,下课了，学生都离开了实验室。可是作为化学老师还得再留下来一会儿，为了不影响别的老师使用化学实验室，全老师协助实验员将用过的仪器和药品收了起来。,除了上课，化学老师课后同样是忙碌的。有很多的作业、试卷需要批改。有许多教学设计需要准备。,每天晚上六点，全老师检查完班上的卫生，带着没批完的作业，没设计好的教案走出了校门，消失在暮色中,这并不是一天工作的结束，却预示着新一天的开始,第,1,章 绪论,化学教学论课程的目标,1,化学教学论的形成和发展,2,化学教学论的研究对象,3,化学教学论的内容和学习方法,4,LOGO,高师生对中学化学教师职业的认识：,只要有较扎实的化学专业知识就能当好中学化学教师；,学了化学专业课，又学了教育学和心理学，可不必再学化学教学论了；,中学化学教师只要会做题、讲题就可以了；,当好中学化学教师，关键是会备课、会上课，会调动学生的学习兴趣；,当好一名化学教师不容易，需具备许多知识和必不可少的职业技能。,一、化学教学论的课程目标,LOGO,一、化学教学论的课程目标,1,、获取先进的化学教育理念；,2,、,了解化学新课程体系；,3,、掌握现代化学,教育理论和学习理论,；,4,、具备,化学教学的实践能力,；,5,、具备初步的化学教学研究能力；,6,、具备,可持续发展的潜质,。,LOGO,一、化学教学论的课程目标,先进观念思想的,了解和建立,现代方法、技术和策略的了解和尝试,教学基本理论、概念等知识的学习和理解,教学基本技能、方法、手段的练习和掌握,双维双层教学目标和教学要求体系,LOGO,1,、最早于,1932,年，,“,中等学校化学教材教法,”,2,、建国初期，照搬前苏联教育模式,3,、,1957,年，第一本高等师范院校教材,化学教学法讲义,4,、,20,世纪,80,年代，重,“,方法,”,，轻,“,理论,”,5,、,1983,年，将学科教材教法更名为学科教学论,6,、,1988,年,“,化学教学论,”,替代过去,“,化学教学法,”,、,“,中学化学教学法,”,、,“,中学化学教材教法,”,等名称。,7,、,1989,年，刘知新先生主编教科书,化学教学论,。,二、化学教学论的形成与发展,LOGO,LOGO,LOGO,LOGO,化学教学论与其他学科的关系,交叉部分表征：化学教学论,二、化学教学论的形成与发展,LOGO,课程论,教学论,学科教学论,教育学原理,教育学,课程与教学论,一级学科,二级学科,三级学科,图,1-2,教育学门类分级示意图,二、化学教学论的形成与发展,LOGO,二、化学教学论的形成与发展,本学科著名的专家学者介绍,第,1,代：,陈耀亭、李嘉音、金立藩、杨先昌等；,第,2,代：,刘知新、范 杰、梁英豪等；,第,3,代：,郑长龙、王祖浩、王 磊、毕华林、李广洲等；,LOGO,三、化学教学论的研究对象,研究对象：,整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一,。,或者说是研究化学教学的诸因素：,1,、教师、学生、教学内容和教学手段；,2,、教与学、掌握知识与培养能力、智能培养与全面发展。,化学教学论,是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的,师范性,和,实践性,的教育专业课程。,LOGO,四、化学教学论的教学内容和学习方法,化学学习论,化学教师论,理论,化学课程论,化学教学原理论,化学教学设计论,实践,发展,教什么？,怎样教？,怎样学？,理论联系实际,怎样进行化学教学研究？,LOGO,学习方法：,1,重视化学教学论理论课程的学习；,2,坚持理论联系实际的原则；,3,学会分析教学案例；,4,训练提高个人的从教素质；,5,培养从事化学教学研究的兴趣和能力。,四、化学教学论的教学内容和学习方法,LOGO,化学教育,化学教学,中学化学教学参考,中学化学,学习参考,:,中学化学教育类期刊,四、化学教学论的教学内容和学习方法,LOGO,LOGO,推荐网站,:,(,化学教学论,国家精品课程资源网,),（人教社）,四、化学教学论的教学内容和学习方法,LOGO,四、化学教学论的教学内容和学习方法,LOGO,四、化学教学论的教学内容和学习方法,LOGO,平时出勤、上课表现、作业占2,0,分；,课内实验占30分,期末考试笔试，占50分。,化学教学论,课程教学与考核,请大家任选一个题目，课间准备十分钟，然后上台试讲,3,分钟（要求要写点板书），体验一下当老师的感觉。,自己的尝试与体会,试讲活动：,化学教师专业素养构成,化学教师素质结构,化学专业能力,化学教学及其教研能力,教育和管理 能力,个性品格,科学问题解决能力,科学信息获取组织传达交流能力,知识技能教学能力,教学设计评价能力,教学问题研究能力,实验操作教学选择改进能力,现代教学技术手段应用能力,教学策略及教学的自我监控能力,学生咨询辅导调控养成能力,班级建设管理能力,科学精神美好情感积极态度先进观念,科学认识能力,科学研究能力,专业基础知识,专业基本技能,其他科学知识,高级认知技能,化学教学理论知识,基本教学技能,综合教学理论知识,综合教学技能,教育心理人文管理知识,育人及管理的技能技巧,严谨求实敬业创新乐群合作好学上进耐心爱心,化学教学论课程的性质,它是,研究化学教学规律及其应用,的一门学科,是研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。化学教学论是,依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门,交叉学科,。,化学教学论作为学科,On the Nature of Science Teaching,“What are These?”,“where did they come from?”,“How old are they?”,“Where did you get them?”,“what are they used for?”,探索并阐释化学科学经验的构成及其转化成学生经验的过程、机制和方法的学科。,课程教学与学习系统分析,课程目标教学目标学习目标,课程结构 教学进度 学习基础及影响因素,课程内容 教学内容 学习内容,课程实施 教学过程 学习过程,教学方法 学习方法策略,课程评价 教学评价 学习成果测评,化学教学论的研究对象,先进观念思想的,了解和建立,现代方法、技术和策略的了解和尝试,化学教学论作为课程,化学教学论课程教学目标和要求,教学基本理论、概念等知识的学习和理解,教学基本技能、方法、手段的练习和掌握,双维双层教学目标和教学要求体系,系统要素：教师、学生、经验,教育,教学,系统流程：化学教师的一天和一个学期,课前教学设计,课堂教学实施,课后教学反思,化学教师的工作系统分析,课程方案,-,教育目标课程门类学段设置教育思想和指导原则,课程标准,-,某学科的设课目的基本理念课程目标内容标准,学习内容和终态学习要求实施建议（教学建议评价建议等）,教材,-,某学科学习内容的具体化组织化顺序化，学习过程和学习,方式的设计蓝图,(,教科书,教师用书,大学教材,专用图书,教学资源等,),教学方案,-,教师针对课时和学习单元，制定的有关具体选择和组织教学内,容、组织开展教学活动和教学过程的工作方案。,学习方案,-,依据教师教学方案专门设计的支持学生开展学习活动的材料。,作业、测验、评价工具、考试,中学化学教师的常用的文本系统,参考书目,高等教育出版社，化学教学论（第三版）,东北师范大学出版社，化学课程与教学论,高等教育出版社，高中化学新课程教学论,北京大学出版社，高中化学新课程必修课教与学、选修课教与学,高等教育出版社，初中化学新课程教学设计与实践,高等教育出版社，高中化学教学研究与案例,化学教育杂志、中学化学教学参考、化学教学杂志,化学课程网、中国期刊网,Journal of Chemical Education,Journal of Research in Science Teaching,Science Education,义务教育化学课程标准,普通高中化学课程标准,山东科学技术出版社高中化学教材,人民教育出版社初中和高中化学教材,江苏教育出版社高中化学教材,上海教育出版社初中化学教材,化学教师,师范生,说课,讲课,考试,欠缺的环节？,教育,理论,化学,优秀教师,高考,竞赛,管理,研究,1,优秀教师应具备的素质结构,一,知识功底,教学技能,个性品格,创新,教学方法创新,教学模式创新,教学手段创新,实验设计创新,创新能力,专业知识,化学知识,教育理论,非专业知识,琴、棋、书、画,知识功底,化学学科能力,化学视野,问题解决,实验探究,信息素养,了解化学发展的主要线索，形成化学科学基本观念，理解化学核心概念和基本原理，理解化学变化的基本规律。,能综合运用所学化学知识和化学科学方法，对生产生活中与化学相关的简单问题进行解释，做出合理的判断或得出正确的结论。,认识化学科学重大成果对人类社会发展的作用，初步形成科学、技术、社会、环境之间可持续发展的科学发展观。,化学视野,了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。,具有较强的问题意识，能够在给定情境中通过分析、判断提出有探究价值的问题或课题的能力。,能设计解决简单化学问题的探究方案，能运用观察、实验、查阅资料等多种手段收集证据，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对探究方案、探究结论等进行分析和评价，能准确地表述探究结果，并应用探究结果解决相关问题。,实验探究,能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表等的观察，以及对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工和应用的能力。,能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息的能力。,信息素养,能够将与化学相关的实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合等方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题的能力。,能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。,问题解决,信息处理技能,信息输出技能,教具运用技能,教学测评技能,教学技能,信息处理技能,教学方案设计,教学目标设计,教学策略设计,信息输出技能,体语表达能力,语言表达能力,板书表达,教具运用技能,模型、挂图,多媒体辅助教学,化学实验,教学测评技能,教学评价技能,测评目标设计,命题设计技能,专业思想,积极态度,乐群合作,耐心爱心,个性品格,教学水平升高,发展期,成熟期,起步期,萌芽期,1,优秀教师素质结构的形成过程,二,推荐参考用书,1.,化学教学论 刘知新主编,2.,化学教学论 马宏佳主编,3.,必修课教与学,化学 王磊、胡久华主编,4.,选修课教与学,化学 王磊等主编,5.,现代课程论（第,2,版）钟启泉著,参考期刊,化学教学（华东师大）,化学教育（北京师大）,中学化学教学参考（陕西师大）,1、中国教育在线 ,3、中国教育,4、国家基础教育资源网 ,7、中国教师网,8、中国名师教育网 www.ep-,10、中国园丁网,11、中国教育信息网,12、教育信息网,13、人民教育出版社,14、教育在线,15、中国校园网 ,16、教育资源网,17、中国活动教育网,18、中国人民共和国教育部,王祖浩,化学国家课程标准研制组组长,华东师范大学教授、博士生导师,wangzuhao,2012.7,立足于提升学生的科学素养,义务教育化学课程标准修订解读,主要内容,一、义务教育化学课程改革的主要成果,二、义务教育化学课程标准修订的思路,三、义务教育化学课程标准修订的基础,四、义务教育化学课程标准修订的内容,五、对义务教育化学课程实施的建议,一、义务教育化学课程改革的主要成果,课程目标：提升学生科学素养水平,课程结构：基础性与个性发展结合,内容体系：继承、创新与时代特色,学习方式：思考、探究、实践,课程评价：促进学生的全面发展,教师素养：研究、实践、反思,课程理念,以提高学生的科学素养为主旨,科学素养,知识,与技能,过程,与方法,情感态度,与价值观,科学探究,身边的化学物质,物质构成的奥秘,物质的化学变化,化学与社会发展,课程目标,内容标准,实施建议,课程标准 教学大纲,科学探究,身边的化学物质,物质构成的奥秘,物质的化学变化,化学与社会发展,化学基本概念和原理,元素化合物知识,化学基本计算,化学实验,义务教育化学课程内容体系比较,化学课程实施中存在的问题,对化学科学启蒙的认识,对科学素养目标的理解,对科学探究教学的实施,对教学方式变革的认识,对内容深、广度的把握,对日常评价和中考控制,二、义务教育化学课程标准修订的思路,1.着眼学生未来的发展,从未来社会对公民,科学素养,的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学,核心知识,、,过程方法和价值观。,突出化学的教育价值,坚持突出义务教育化学课程的,基础性和启蒙性,，倡导,科学探究,的学习方式，密切结合,化学与社会生活的联系,，让学生充分感受和领悟化学学科的,价值,。,3.力求体现中国的国情,高度重视我国的,国情和地区差异,，认真对待各地提出的义务教育化学课程标准修改意见和建议，关注教育,资源薄弱地区,化学教育的改革。,4.强化对教学实践指导,针对义务教育化学课程实施,十年,的,经验和问题,，提炼,指导性意见,或,问题解决策略,，增强课程标准的实用性和指导性。,5.借鉴国际科学教育改革经验,在对,发达国家,的义务教育化学课程进行比较基础上，结合我国义务教育阶段化学教育的,实际,，完善化学课程标准的修订。,充分肯定义务教育课程改革的成果,（1）坚持化学课程改革的方向,突出化学学科的重要价值,着力体现基础性和启蒙性,课程目标的具体要求明确,科学探究促进学习方式变革,建构了相对完整的知识体系,三、义务教育化学课程标准修订的基础,2.强化对学生科学探究能力的培养,（1）,十年的实践效果明显,科学探究成为化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径，但广大教师深感是教学实践的难点。,科学教育的国际潮流,科学探究已成为众多国家科学课程改革的重点，以此将知,识与学生能力发展联系在一起。科学探究作为课程目标,和重要的学习内容已成国际共识。,要 素,目 标,提出问题,1.能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。,2.能比较明确地表述所发现的问题。,猜想与假设,1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。,2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。,制订计划,1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活动计划的过程。,2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。,进行实验,1.能积极参与化学实验。,2.能独立地或与他人合作进行实验操作。,3.能在实验操作中注意观察和思考相结合。,收集证据,1.认识收集证据的重要性。,2.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。,3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。,4.初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据。,解释与结论,1.能对事实与证据进行,加工与整理,，初步判断,事实证据与假设之间的关系,。,2.能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。,3.初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。,反思与评价,1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。,2.能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。,3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。,表达与交流,1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。,2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见,课程标准中与科学探究相关的内容主题,国家,课程标准,内容主题,美国,加利福尼亚科学,课程标准,物质科学、地球科学、生命科学、,研究与实验,英国,英国科学课程标准,科学探究,、生命过程与生物体、物质及其性质、物理过程,加拿大,安大略省科学与,技术课程标准,科学探究与技术问题解决技能,、理解生命系统、结构与机理、物质与能量、地球与空间系统,澳大利亚,新南威尔士州科学与技术课程标准,重要领域、知识与理解、,技能,中国,义务教育化学,课程标准,科学探究,、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展,3.,密切关注化学与社会发展的关系,围绕社会主题选择学习内容,（如第五主题：化学与社会发展）,重视学科内容与社会应用的整合,（如第四主题：物质的化学变化）,第五主题：化学与社会发展,化学与能源和资源的利用,常见的化学合成材料,化学物质与健康,保护好我们的环境,体现与社会联系的课程标准内容,国家,课程标准,内容,美国,美国国家科学教育标准,科学与技术、个人与社会视野中的科学、科学的历史与本质,英国,英国科学课程,标准,有机资源的有用产品,加拿大,安大略省科学,与技术课程标准,科学、技术与社会的联系,澳大,利亚,新南威尔士州科学与技术课程标准,科学的应用领域,中国,义务教育化学课程标准,化学与社会发展（能源、资源、材料、健康、环境）,4.力求减轻学生的课业学习负担,（1）不扩充内容，不提高要求,（2）课时不变，内容适当调整，要求适当降低,原子结构、化学计算低要求,;,突出核心知识、思想方法、学科价值，为高中化学顺利衔接奠定基础。,1.弘扬化学课程的基本价值,“导言”部分：,第一段重点阐述化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战，改革与发展的趋势；第二段阐述化学教育对于促进学生发展的具体作用和意义。,“课程性质”：,从课程的启蒙性和基础性、化学实验对学生科学探究能力的影响、化学学习对学生情感态度价值观的发展分列三点描述，特征更清晰。,四、义务教育化学课程标准修订的内容,“,课程的基本理念,”,：,增加：,“,培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复,兴和社会进步而勤奋学习的志向。,”,增加：,“,培养学生的创新精神和实践能力。,”,增加：,“,为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系,的学习情境。,”,课程目标,增加,“,通过化学学习培养学生的民族自尊心、自信心和自豪,感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生,活,”,；,增加,“,增进对科学探究的体验,”,；,增加,“,安全意识,”“,可持续发展观念,”“,敢于质疑,”,等重要观点。,2.,调整“科学探究”的内容要求,（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体,科学探究具体要求由3方面扩展到4方面。增加：,“（四）学生的实验活动”。要求至少完成八个（类）化学实验,（2）强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识,“（三）学习基本的实验技能”中增加：“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”。,（3）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导,删除：“例3 空气中的二氧化碳的含量会改变吗？”,案例内容修改。,（四）完成基础的学生实验,1.粗盐中难溶性杂质的去除。,2.氧气的实验室制取与性质。,3.二氧化碳的实验室制取与性质。,4.金属的物理性质和某些化学性质。,5.燃烧的条件。,6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。,7.溶液酸碱性的检验。,8.酸、碱的化学性质。,（,4,）删去“活动探究建议”中难度较大的实验活动,主题,（单元）,实验稿建议的实验活动,二（二）,观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化,二（二）,用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去,三（一）,分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物,四（二）,用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质,四（二）,观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应,（,5,）降低了实验探究建议的活动要求,主题,（单元）,实验稿建议的实验活动,修订后的实验活动,二（一）,协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化,实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。,二（四）,使用,pH,试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性,使用,pH,试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性,二（四）,当地农村常用化肥的鉴别,常用铵态氮肥的检验,四（一）,设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物,设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成,四（一）,观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响,观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响,关于内容标准要求：严格控制内容的深、广度,微观知识主要限于对分子、原子的认识，对,离子、电子的具体作用,不作要求；,元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求,建立复杂的知识系统,；,化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和,最简单的计算,。,在修订时，删去了个别条目的内容标准，降低了一些标准条目的水平要求，进一步明确内容要求。同时，增加了少量的内容标准条目，使内容要求更为具体。,3.,降低“内容标准”的学习水平,修订后内容标准的水平要求下降,主题,（单元）,实验稿,修订后的内容标准,二（一）,2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应,2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应,二（二）,7.了解结晶现象,7.能举例说明结晶现象,二（三）,3,.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法,3.,知道可用铁矿石炼铁,二（四）,3.会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和,pH,试纸检验溶液的酸碱性,3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和,pH,试纸检验溶液酸碱性的方法,四（一）,1.理解反应现象和本质的联系,1.初步了解化学反应的本质,四（一）,3.认识催化剂的重要作用,3.知道催化剂对化学反应的重要作用,4.,进一步明确知识的学习要求,主题,（单元）,实验稿,修订后的内容标准,二（一）,2.知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途,2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途,二（二）,3.认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。,3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的,4.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂,二（二）,6.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。,7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液,二（四）,1.,知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。,1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性,三（一）,2.能从组成上识别氧化物,3.能从元素组成上认识氧化物,4.知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐,5.,更新主题的“学习情景素材”,（1）删去某些针对性不强的情景素材。,如,“红墨水的纸上层析”“服装干洗”,；,“,照相底片的感光,”“,中国古代的黑火药,”,；,“,光化学烟雾,”,等。,（2）根据教学实际，从四个方面增加新的素材。,标准中新增加的学习情景素材,更新的视角,情景素材实例,化学、技术与社会,的联系,“自来水的生产工艺”；“宇航、潜水的呼吸供氧”；“氮气的用途”；“现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展”；“氢能源汽车”；“煤矿瓦斯爆炸的预防”；“面粉厂的防爆措施”；“我国能源消耗和化石燃料分布”；“新型陶瓷”；“二氧化硫排放与酸雨”,化学在日常生活中,应用,“不锈钢餐具”；“食品中的乳化剂”；“婴儿奶粉中的蛋白质含量”；“硬水对日常生活的影响”；“桂花十里飘香”；“葡萄糖在体内氧化释放能量”；“干电池和充电电池”；“用食醋清洗水瓶中的水垢”,元素化学知识,“常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项”；“海水的主要成分”；“铁的几种氧化物”；“人体需要的金属元素和非金属元素”,化学实验,“铜片在空气中灼烧后固体质量的变化”；“电解水实验及其微观解释”,6.,加强对课程实施过程的具体指导,确立新的框架结构，提出更有针对性的观点：,对,“,教学建议,”,的修订,“,全面体现三维目标”；,“整体规划教学目标”（对科学素养发展的不同阶段进行设计）；,“科学设计单元或课时教学目标”（三维目标融为一体）；,“精心设计科学探究活动，加强实验教学”（对科学素养发展的独特价值；实效性）；,对,“,教学建议,”,的修订,“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”（创设真实而有意义的学习情景）；,“灵活运用多样化的教学方式和手段”（相适应、有效性；现代信息技术合理运用）；,“有效开展复习和习题教学”（复习的功能、质量和效率；避免新的繁、难、偏现象）；,“不断提高教学反思能力”（自觉反思；过程分析；教为学服务）。,对,“,评价建议,”,的修订,根据评价工作的进程阐述:,(1)评价目标的确定;,(2)评价方式的选择;,(3)评价标准的制订;,(4)评价工作的实施;,(5)评价结果的解释与反馈。,案例10 化学实验活动表现评价标准,评价标准,评 分,1.能否根据给出的问题设计简单的实验方案,2.能否对实验方案的可行性进行初步的论证,3.是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作,4.是否规范地称取药品，是否保持实验台的整洁,5.是否注意节约化学药品,6.是否客观、准确地观察和记录实验现象,7.对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理,8.能否规范地书写化学实验报告,9.能否主动、流畅地交流自己的实验成果,10.是否体验到实验探究活动的乐趣,对“教材编写建议”的修订,增加：（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成；（六）采用生动多样的呈现方式，发挥教材的多种教育功能。,对“课程资源的开发与利用建议”的修订,突出了化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等。增加：,（五）及时总结教师教学和学生学习的实践经验。,五、对义务教育化学课程实施的建议,1.,教学设计应始终坚持以提高学生的科学素养为本,2.,充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值,3.,深入研究化学启蒙阶段学生学习化学的认知规律,4.,基于化学课程内容控制教学与评价的容量和难度,谢谢！,义务教育化学课程标准,(2011,年版,),解读,一、背景,“,十年课改”的反思,2001,年教育部印发的,基础教育课程改革纲要（试行）,为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革（也即学界普遍认为的新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革）。中共中央、国务院于,2010,年,7,月印发了,国家中长期教育改革和发展规划纲要,(2010-2020,年,),教育部已经发布义务教育学科课程标准并修订教材，借以完善已经实验十年的课程标准。,2001,年颁布的课程标准即将停用，现行的中小学教材即将修订！,（一）,“,十年课改,”,成绩斐然,1,、转变,“,教师行为,”,提供了广阔的培训与学习空间,教育者理念转变,“,尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展,”,等成为基本教育,理念,！,教师专业成长,2,、转变学生,“,学习方式,”,学生成为课堂的主人,自主、合作、探究为主要学习方式,“,教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材,”,，被推崇为典范性的教学风格！,21,世纪教育研究院等单位日前发布的,“,教师对新课改的评价,”,以及,“,2011,年中小学教学公众满意度,”,网络调查显示,:,74%,的教师认同,“,自主、合作、探究,”,新课改的理念。,新课改的理念深入人心,!,小学课改满意度最高！,3,、课改,民族复兴之路,杜郎口中学,新绛中学,“,预习、展示、反馈,”,是杜郎口中学课堂教学的三环,:,即先让学生预习,然后把学习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。,“,自主课,”,和,“,展示课,”,则是新绛中学对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上课,半天自习,但,“,学案,”,贯穿始终,学案编写的一个突出特点就是将,学习目标问题化,。,（二）,“,十年课改,”,之困惑,1,、教师素质之困,3,、教育资源均衡之困,5,、评价制度不健全,高考之困,2,、课堂教学之困,4,、城乡发展差异之困,二、再识课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。,义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。,普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。,义务教育课程标准强调：,以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣,学生适应现代生活和终身学习必需的知识,在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,体验以科学探究为主的多样化的学习方式,了解科学的自然观和科学发展的价值,增强对社会的责任感和创新实践能力,化学学科的特征,1,化学科学是实验性较强的学科之一,2,化学学科使用特定的概念和原理,3,化学科学有自己的一套科学语言,4,化学科学具有较强的经验性,5,化学科学与工业联系比较密切,社会因素,从社会的角度分析，化学课程内容的选择一定要贴近生活、贴近社会。,哪些社会、生活问题是与化学密切相关的？在初中化学教学中，学生需要关注那些问题？,通过这些社会问题的学习要教给学生什么？是知识、方法、观念？,我们必须思考：联系社会、联系生活的目的是什么？,学生因素,从学生的角度分析，课程内容的选择必须要重视学生的学习兴趣，要关注学生的发展需要。,学生需要什么样的化学？学生需要有趣的化学，学生需要有用的化学。,“,双基观,”,的转变,通常所说的“双基”是相对于学科更高层次的知识而言的，是进一步学习化学科学所必须的那些基础知识和基本技能。,这种,“,双基观,”,重视系统学科知识的传授，重视知识量的积累。,现代,“,双基,”,的涵义,要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望和能力、方法等。,要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。,课程内容主题间的关系,通过科学探究的方式，从学生身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识解决社会问题。,从生活走进化学，从化学走向社会。,可以说，内容的选择充分体现了,STSE,的观点。,三、解读,标准,(2011,年版,),（一）修订的依据和原则,1,、依据,肯定课改方向,重视科学探究（突破口、有效途径）,关注化学与社会,减轻学习负担（难度世界中偏上）,2,、原则,“,不扩充内容，不提高要求,”,（个别降低）,（二）修订的具体内容,1,、弘扬化学课程的基本价值,“,导言,”,部分,(,发展、挑战、意义）,“,课程性质,”,部分（启蒙、基础、影响、作用）,“,课程的基本理念,”,部分（增加三点）,课程总目标（增加一点）,过程与方法目标（增加几个观点）,2,、调整,“,科学探究,”,的内容要求,“,科学探究,”,主题的内容和目标要求更为具体,（八个学生实验）,强化,“,实验安全,”,和实验中的,“,环境保护,”,意识,增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性,删去,“,活动与探究建议,”,的具体内容，降低其要求（见表,1,）（降低难度，切合实际）,删去的实验：观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化；用简单的方法将衣料上的油污等洗去；分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物；观察并记录实验现象,氯化铜溶液用石墨电极通电电解；在加热条件下氢气与氧化铜反应，等等。,（表,1,：,标准,(2011,年版,),降低要求的实验）,增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性,增加主题四（二）：实验：镁条燃烧，高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。,3,、降低课程内容的学习要求,标准（,2011,年版）,严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。还降低了一些核心知识的要求（见表,2,）,(,表,2,：修订后降低学习水平的内容）,4,、进一步明确基础知识的学习要求（见表,3,：进一步明确要求的课程内容）,5,、更新主题（单元）的,“,学习情境素材,”,（见表,4,：新增加的学习情境素材）,删去的情景素材：红墨水的纸上层析；服装干洗；制造自来水管材料的变迁；照相底片的感光；光化学烟雾等。,5,、加强对课程实施过程的具体指导,（,1,）教学建议,(,针对性、指导性）,（,2,）评价建议（增加,4,个例子，完善,3,个例子，突出实践操作性）,（,3,）教材编写建议,（,4,）课程资源的利用和开发建议,（三）对教师教学的建议,1,、教学设计应该,始终坚持以提高学生的科学素养为本。,现实：重知识技能、弱化过程体验、忽视人文教育。,教学设计注意：挖掘知识所蕴含的科学方法以及价值观目标要素，目标指向要具体、清晰、可行。,2,、充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值。,科学探究是教学的难点，既是学习的内容目标，又是学习的方式，化学实验作为科学探究的重要形式，必须受到高度重视。,3,、深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律。,4,、基于课程内容控制教学的容量和难度。,创设情境,激发兴趣,增强信心,课程内容目标表述中的行为动词解析,结束语：我们怎么办？,了解化学课程教学方法改革的新趋势,研究课程目标,钻研课程内容,探明学生学情,完善评价体系,冲破,“,四重门,”,第一道门：学生能不能做学习的主人,第二道门：教师能不能做教学的主人,第三道门：校长能不能做学校管理的主人,第四道门：师生能不能做评价的主人,谢谢大家！,