小学数学课堂教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学数学课堂教学,我以生命担保她行.doc,课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，然而小学课堂教学中的沉闷现象至今还较普遍，应当引起我们的关注。学生的学习本来应该是生动有趣并且能够促进其成长的，然而在实际教学中常常见到背道而驰的现象：小学低年级课堂上学生发言涌跃小手如林，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少寥若星辰。,课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：学生为什么要猜测教师的正确答案？为什么怕回答错误？学生答错了题，教师是怎样处理的？学生回答错了问题，同学是怎样看，怎样想，怎样做的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？,一、课堂教学评价的目的,数学课程标准中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。,课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自我，建立自信。教师在课堂教学中巧妙利用评价，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、合作能力、学习习惯及创新精神等方面进行评价，使学生明确评价的目的，从而让学生充分认识自己的长处，发现自己的不足，促进学生在原有水平上发展。,(陈乙东庭),二、课堂教学评价应把握的原则。,1、评价的发展性原则。,(尹莎莎),在实施课堂评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。,2、评价的民主性原则。,强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展的眼光，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”,（例：三妹儿子）,3、评价的主体性原则。,确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。,课堂评价案例3（刘德武）.doc,三、课堂教学评价的操作,评价学生时，要注重多种评价方式方法的运用，要把形成性评价与综合性评价相结合，学生自评与互评相结合，力求公正、全面地开展课堂教学评价。,1、回答问题的评价。,对于低年级的学生来说，要完整表达自己的思想是十分不容易的。在课堂上，只要学生能大胆、响亮地说出完整的一句话，说得明白，老师便要给予表扬：你真棒！你回答得很好！老师也同意你的说法等；或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头给予肯定等。培养学生敢说、肯说，多动口，进行表达能力的能力。,2、合作学习的评价。,合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。,3、作业的评价。,把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评价。书面作业由学生独立完成后，教师采用“评语+等级”的方法，书写工整、清楚且全对的批为A，并给予“你真棒”、“你真行”等评价；有进步的，批为A，并加上：“你进步了”、“看到你进步，老师真高兴”或“努力，再加油！”等评价；书写不清楚，潦草，并有做错的，批为B，加上附言：“再细心点就全对了。”等等。无论如何均以表扬、鼓励为主，培养学生良好的学习和书写习惯，不要伤害学生的信心。实践作业和随堂练习采用口头评价和体态评价相结合的方法培养学生解决实际问题的能力，增强学习数学的信心。,4,、考察的评价。,以前单纯地通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还要重视学生其他潜能的发展，其中包括了学习过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化。期末终结性考查的评价，定出优秀、良好、一般的等级，实现由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过考查的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。,课堂评价中存在的问题及改进建议：,1、评价语言单调含糊。,不少教师，在评价学生时，一惯采用“好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。,我的想法是：,评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你们小组的讨论很有见解。”“你思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。,2、评价形式单一，过度、过泛。,有些教师一节课总采用模式化的语言，如“嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，题目做得快奖颗聪明豆无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。,我的想法是,：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。,3、课堂评价缺乏耐心、缺乏引导。,学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。”,我的想法是：,即时评价应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。,如何在课堂教学中合理运用评价手段,一、多角度评价学生，帮助学生改进学习方法。,学生之间存在差异，但每个孩子都希望得到老师和同学的鼓励。老师要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略。,1.学习方法的评价。教师对学生的学习方法要及时肯定，如：你的考虑很全面，大家要向你学习”“你在教室里观察到这么多图形，真是个有心人”等。,2.学习习惯的评价。针对学生的学习习惯要给予适当的评价。如一个学生在黑板上书写认真，教师可表扬学生的书写，促使他以后更加认真。,3.小组学习的评价。课程标准倡导合作学习，培养合作意识。如“你们小组讨论得很全面”“这个小组成员各负其责，高效完成了任务”等。,二、优化评价语言,评价的智慧.doc,1.评价语言要幽默、风趣。,2.评价语言要尊重学生。,3.评价语言要体现激励性。,三、以人为本，提高学生学习积极性。,学生是学习的主人，课堂上应关注学生的表现。,案例：,轴对称图形.doc,四、注意延续评价，创造学生思维发展的空间。,让学生经历自悟自得的创新过程。,案例：,吴正宪.doc,1、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。,2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！,3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！,4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？,5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。,6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。,7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩,8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”,9、虽然，你提的问题比较幼稚，但老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！,10、老师又看到了明天一颗创新的幼芽正破土而出。,11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。,12 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。,13老师不说你多么优秀，但你是与众不同的。,14因为你努力了，即使失败，也是美好的！,15、他是勇敢的，因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。,16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他就是其中一个。,17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？,18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。,19 同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！,20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。,21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！,22、你真聪明，比老师分析得还好！,23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。,24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。,25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。,26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。,27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！,28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！,29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！,30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！,31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！,32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！,33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！,34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！,35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？,36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”,37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？,38、多有创意的想法！你真聪明！,39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！,40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！,两位数学教师与两个女孩的命运.doc,向上、向善、向学,小学数学课堂教学评价,追寻心中的好课,一、课堂教学评价的意义：,新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。,评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。,新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们,通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。,二、小学数学课堂教学要素：,现代数学教学观认为“：数学教学是数学课程传递和执行的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学过程是数学课程内容持续生成与转化、数学课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”,我们将其概括为：数学教学过程是教学课程内容得以持续生成与转化，数学课程意义得以不断建构与提升，师生之间平等交往、共同互动、共同发展、共同学习的师生双边活动过程。,在这里我们可以理解为：,一、在数学课堂中的主体应是教师和学生，客体是课堂教学的内容，它以教材的形式呈现给我们；,二、数学课堂教学目标是使教学内容得以持续的生成与转化，数学课程意义得以不断建构与提升；,三、实现课堂教学目标的有效途径是通过师生的共同交往、共同积极互动；,四、数学课堂教学的意义在于促进师生的共同发展，也包括教学内容的实施和创新。,所以小学数学课堂教学的,主要要素应该是学生、教师和教材。,其中教师和学生是课堂教学的主体，教材是课堂教学的客体，它们行为价值应从趋向于数学课堂目标的程度和课程目标实现的情况两方面来加以判断，,而教学方法、教学手段、师生关系等应是小学数学教学过程的辅助要素,，它们的价值都通过主要要素的之间互动得以评价和体现。,三、课堂教学评价的内容,1.评价小学数学教学目标,（1）看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。能力与知识目标、方法与技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快知识的理解、系统的掌握。,（2）看教学目标不单要使得小学生学到知识，还应注意是否激发小学生的学习数学兴趣以及小学生创造性能力的培养。,（3）看教学目标是否立足于学生的发展，重视层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。,2.评价教学内容,教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目标，要适宜于不同水平学生的发展，要联系学生生活实际和已有的知识经验。另外，教授内容选择要有科学、严谨，不能出现知识性错误，教学的难、重点要突出。,因此，在对教学内容评价时，应从如下几个维度来考察：教学内容单调性、重点突出性、教学内容与教学目标的相关性、教学内容的正确性等几方面。,3.评价教法与学法,教学过程中，要看教者是否重视学生学法的指导，是否做到以教学内容定学法，以学法定教法，以教法导学法，同样的教学内容，不同的老师讲课，教学效果也可能不同。教师的教学一定要注意在生动、形象的教学环境中多引导学生，以打开他们的思路，养成积极思考的习惯。根据学生的直观思维，由直观到抽象，发展他们的思维能力。,所以小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，更要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学方法因势利导，照顾到学生的个别差异，为个别差异学生的发展提供的学习的平台，让他们的个性得到充分的发展。,4.评价师生关系,教师要创设一个民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流。小学生的情感是稚嫩的，老师的一个表扬、一次批评甚至是一个表情都可能对学生造成很深刻的印象。一张严肃板着的脸孔、没有一丝表情的教师上课，任其语言多么精妙，都肯定不会取得好的教学效果。建立和谐的师生关系，是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原前提，对提高课堂效益是十分有益的，师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，更能调动起学生的极大热情去参与学习。,所以，在对课堂教学进行评价时，还应考虑师生之间的关系，考察课堂气氛的活跃程度，学生参与学习的积极性以及学生的自我情感体验等。,5.评价教学效果和教学特色。,学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作、分享。各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。,四、课堂教学评价的理念：,1.坚持生本观。,基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂教学评价，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。,2.体现开放性。,课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价，提倡创新，鼓励个性化教学。,3.坚持可行性。,课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。,五、课堂教学评价的纬度,（一）教师心中的“好课”,1.扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。,2.课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。,3.情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。,4.教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。,5.学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。,6.教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。,（二）专家的认识,叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：,(1)有意义的课，即扎实的课；,(2)有效率的课，即充实的课；,(3)有生成性的课，即丰实的课；,(4)常态下的课，即平实的课；,(5)有待完善的课，即真实的课。,（叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师),“扎实”指的是“好课”是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；,“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；,“丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；,“平实”则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；,真实性 则主要是提醒我们必须关注 好课 的缺点，通过反面来认识和学习 好课 ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视 好课 为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 公开课 或 表演课 中摆脱出来。当然，好课 与 真实、平实的课 之间并不能简单划等号，好课 应该是 真实的课 ，但 真实的课 不一定就是 好课 。,张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：,(1)学生主动参与学习。,(2)师生、生生之间保持有效互动。,(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。,(4)学生形成对知识真正的理解。,(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。,(6)学生获得积极的情感体验。,这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义。但是，这种标准的科学性还有待于研究。,（张春莉 北京师范大学副教授),文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准，,即学习内容要适切，,学习环境应力求宽松，,学习形式应多样，,学习组织过程要科学，,学习活动评价应有较强的包容性。,这些标准与上述张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。,（文喆 全国政协委员、教育部国家教育发展中心咨询委员、原北京市教委专职委员),吴正宪老师：,教的有效：,1、制定切实可行的教学目标；,2、创设有效的学习情境；,3、多种教学方式融合，精心组织学习活动；,4、有效捕捉、利用、组织教学资源；,5、多层反馈，有效调控，适当评价。,学的有效：,1、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？,2、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？,（吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师）,对于课堂评价，从教师和专家的观点中看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：,（1）评价对象从关注教师的 教 转向关注学生的 学 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。,（2）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。,（3）教学评价既关注 有效教学 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。,（4）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。,（5）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。,（6）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。,（7）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。,（8）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。,六 课例分析，,追寻我们心目中的好课。,我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。,课堂评价案例2（生活化）.doc,深圳黄爱华老师给力的小学数学课程“数的大小比较”（流畅）_352x272_2.00M_h.264.avi,优酷客户端.lnk,依据新课程的理念，在小学数学课堂中，我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，这是值得我们研究的。下面就从四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。,一、创新教学内容，注重学用结合，体现生活数学。,数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。,一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。,一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；,另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。,注重学用结合：,应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；,2.应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；,3.应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；,4.应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。,使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。,一节数学课，老师为学生提供学习内容，为学生组织学习材料，这些内容可以是教材上的例题与练习，要认真研究教材的层次与结构，重点与难点，领会编排的意图。但由于课本的容量有限，使许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，因此，也可以根据本班实际对教材进行重组与创造，用生活中的情景和数据编制数学问题，这些现实的、有意义的、富有挑战性的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，激发学生学习数学的兴趣。这样，才能使自己努力成为教材的创造者。,二、关注学习过程，精心设计，在活动中学数学。,“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”。,学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。,一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说:,教学时应抓住新旧知识的,连接点,，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；,应启发学生从原有认知结构中找准新知的,生长点,，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点；,应突出新旧知识的,不同点,，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。,小学数学课堂教学设计既要遵从知识的发展规律和学生的认知规律，又要在组织形式和结构安排上富于变化，不落俗套，有新的思路，新的探索，新的尝试，真正做到以“人的发展为本”，从学生的学习出发，围绕教材的重难点，有的放矢地进行教学设计。,如：导入新课的设计，应让学生充满好奇，能提高学生的兴致；各环节衔接时的设计，不仅要自然、而且还得有“戏剧性”的变化，如：“情境过度法”“巧设悬念法”“问题提出法”等；教学结尾的设计，应具有启发性，思考性，让学生有充分想象、思考的余地，并让学生有“课虽止，趣尤浓”之感。,关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。,在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。,为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”,三、面向全体学生，一个都不少。,班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。,真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；,应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；,应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。,四、着眼全面发展，鼓励学生投入，让课堂焕发出生命活力。,叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。,学生对数学课的热情和投入程度主要反映在：,（1）参与状态：学生是否全员参与。,（2）交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈，课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。,（3）注意状态：是否注意集中，专心致志，全神贯注。,（4）思维状态：学生是否敢于提出具有挑战性的问题，发表见解，思维活跃，想象丰富。,（5）情感状态：学生是否学习态度认真、学习热情、兴趣浓厚，充满活力、生动活泼。,（6）意志状态：学生是否学习动机强烈、主动积极、克服困难、有毅力。,小学数学课堂教学评价标准表.doc,谢谢！,