游戏在课程实践中的融合与应用市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,游戏在课程实践中：,融合和利用,第1页,课程实践中游戏,游戏与课程融合与应用,一,、游戏作为课程实践基本伎俩,幼稚园教学活动形式,二,、游戏作为课程实践基本内容,幼儿一日活动基本类型,三,、游戏作为一个精神存在,贯通课程全部实践灵魂,第2页,一、游戏,课程实践,伎俩,（一）游戏是一个活动形式,1.含义解读,游戏是由特定、可见行为或行为系列而展现出一个活动形式。,游戏即游戏活动形式,2.组成要素,物形式：玩具、设备、场境等。,人形式：语言、动作、角色等。,关系形式：规则、情节、玩法等。,第3页,一、游戏,课程实践,伎俩,（二）游戏伎俩价值,1.,游戏伎俩价值,亦称工具价值。它表达于把游戏作为一个活动形式来组织和开展幼稚园教育教学活动,以确保教育教学高效和顺利完成。,2.,价值层次表现,宏观：凸显出学前教育教学形式特色及其独特规律。活动性、直观性、情境性、行动性等。,微观：融洽民主师幼关系；,教学形式优化组合；,教学效率提升；等。,第4页,一、,游戏,课程实践,伎俩,（三）伎俩价值实现,1.,游戏活动作为课程实施伎俩便主要表达为是对于幼稚园正规、集体化,教学活动,在组织形式上支持、辅助与补充，而更重视于直接为正规教学目标与要求而服务功效发挥。,教学游戏,2,.,教育教学全部过程和全部步骤都能够游戏形式得以组织和完成。,3.,把游戏作为课程实施伎俩，凸显出游戏作为,显性课程,有效形式资源。,第5页,二、,游戏,课程实践,内容,（一）游戏是一个活动内容,1.,幼儿一日活动基本内容：,教学活动；生活活动；游戏活动。,2.,游戏内容要素,一个生命成长必须经验,一个幼年文化有机组成。,游戏即游戏活动内容,主观（内在）：,幻想与冲动；愿望与喜怒；,迷惑与好奇；尝试与探究,客观（外在）：,物理经验物环境,社会经验人环境,第6页,二、,游戏,课程实践,内容,（二）游戏本体价值,1.,游戏本体价值突出表现为游戏本身所含有之于儿童发展、之于早期教育根基性意义和能动作用,。,2.,这种,价值跨出了仅拘于教学形式或伎俩之微观操作上论域，而含有更为深刻和广泛意义。,3.关于游戏之本体价值思索：,一个顺应,儿童天性,法则；,一个观照,童年文化,视角；,一条向,童年生活,回归道路。,第7页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,1.,就是基于游戏活动是幼儿一个基本活动和基本成长经验，使之作为课程基本内容之一，或者说是课程内容有机组成部分，而纳入到幼稚园整个课程体系之中。,2.其,实质就是将儿童自己游戏，或者说是自发或自由状态下游戏赋予或引入教育目标以及教与学原因而转化为幼稚园课程内容与过程。,第8页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,3,.,就操作方式或实践路径而言，实际上就是幼稚园自选游戏组织与实施，即幼稚园需提供时间、空间与机会，给予幼儿,自主活动,权利，勉励与支持幼儿自发游戏活动。,4.,把幼儿自选游戏作为幼稚园一日生活基本类型无疑便是将游戏转化成幼稚园课程内容基本表达。,自选游戏,5.游戏本体价值实现凸显出游戏作为,隐性课程,内容资源。,第9页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,6,.,自选游戏,能够发生在,班级幼儿任何能够自由支配时间和空间里。,在时间上：幼儿入离等候时间；常规教学活动之间间隙里；幼儿生活活动时间里；,班级专门安排自由活动时间里。,空间上：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，尤其是,区域环境,中。,7,.,自选游戏发生依靠就是区域（角）。,区域活动,经常就是自选游戏活动。,第10页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,8,.,区域活动组织与指导,区域环境创设：,操作、趣味、新奇、生态、安全,区域活动时间安排：,一日活动制度；时间长度把握,区域活动观察,观察方式：,环视扫描式观察；,定点蹲守式观察；,重点跟踪式观察。,第11页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,区域活动观察,幼儿行为,观察方式：,环视扫描式观察；,定点蹲守式观察；,重点跟踪式观察。,观察统计：,XXX,区活动观察统计：人，时间，行为，过程，问题，策略，材料，交往等。,分析,XXX,儿童观察统计：时间，区域，活动：材料操作，人际交往。困难与问题，策略与方法，言行状态等。,分析,第12页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,区域活动中幼儿行为评价,是否自主主动,专注,目标性、计划性怎样,连续,能否自觉恪守活动常规,珍惜材料、合作他人,能否创新,主题、内容、方法,能否处理问题和困难,挑战,能否自我照料,生活,观察与评价要一直考虑幼儿发展和班级教育实际！,第13页,二、,游戏,课程实践,内容,（三）本体价值实现,区域活动中现场指导,确定是否介入以及介入时机,确定指导方式方法：,正向指导和负向指导,直接指导和间接指导,外部指导与内部指导,言语指导与非言语指导,指导中教师角色：教育者与同伴,一切指导应该以不破坏儿童自主与自由为前提！,深圳市教育幼稚园“返本”课程,第14页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（一）游戏是一个精神态势,1.,游戏不但仅是一个活动存在，更是一个精神存在。,游戏作为一个精神特质而表现为一个精神状态或心灵趋向。,游戏即游戏精神。,2,.,“游戏态度比游戏本身更主要，前者是心智态度，后者是这一态度现时外部表现。”,引自,美约翰,杜威：,我们怎样思维经验与教育，姜文闵译，人民教育出版社1991年版，第173页。,3.游戏作为一个精神，能够说是渗透或弥漫于幼年生活全过程。因而它与儿童如影相随，无处不在，无时不有，轻易可见。,第15页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（一）游戏是一个精神态势,4.,能够说，在儿童那里，那种,浪漫主义童话意识，天马行空奇思怪想，轻松自在玩笑幽默，泛灵主义物理观念，荒诞不经酒神逻辑，毫无掩饰爱恨情仇，无拘无束活泼天性,等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时期展现。,5.游戏精神乃是一个童年精神。,6.正是在这个意义上,童年期就是游戏期,处于游戏精神状态,也就是处于童年状态。,第16页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（二）课程实践中游戏精神缺失,案例之一：,蓝印花布能够做什么,教师：“蓝印花布还能够做什么？”,幼儿：“能够做新衣服。”,幼儿：“好去举行婚礼。”,教师：“这么漂亮、高兴、欢喜。”,幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”,幼儿：“我真想把它做成一艘漂亮船，做好了去航海。”,教师：“你好好想一想，布能做成船吗？”,稍做停顿后，教师又深入说明：“布是不能够做成船，会沉掉。”,引自黄进：游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社年版，第112页。,第17页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（二）课程实践中游戏精神缺失,“蓝印花布能够做什么”,评论:,在这个对话中，教师依据成人式科学规则或标准，很轻易地否定了孩子一个创意。在幼儿心里，白云能够扯下来做衣裳，星星也能够飞下来做梦里灯笼，蓝花布就为何不能够做船去航海呢？在儿童充满游戏意识意愿和幻想面前，成人们却经常在固守现实逻辑和理性标准同时，而让教育教学内容与方式游离于儿童精神世界之外。,第18页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（二）课程实践中游戏精神缺失,案例之二：,丢沙包,冬天到了，幼稚园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中能够教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外地面是由一块块方形水泥砖铺成。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“能够数地上方块。”“还能够用什么方法知道呢？”在教师不停提问和要求下，幼儿举出了能够用棍子、跨步、绳、布条等不一样方法。教师很满意这么结果，认为教学目标到达了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味了。,这个活动问题何在？,剥离了游戏精神游戏，只能是游戏外壳。,游戏活动也会缺失游戏精神！,第19页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（二）课程实践中游戏精神缺失,案例之三：,一个故事之后“故事”,在中班一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美故事。大约意思是:冬天，雪后一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己脚画出了很漂亮图画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣云云。故事讲完了，教师为深入挖掘其中教育价值，向孩子们提了一个问题：为何蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起往返答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有些人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。”,第20页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（二）课程实践中游戏精神缺失,我们冷漠：,“大雁怕迷路啊，所以排成队。”,我们尴尬：,“月亮就是个月球啊！”,评论：,1.不经历幻想童年便不能走向理性成年！,2.童年是梦想童年,也是保持未来各种发展潜能童年!,第21页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（三）游戏精神：,贯通课程实践灵魂,1.让儿童游戏精神成为贯通整个幼稚园课程实施灵魂，就是让幼稚园课程及教学一直充溢着游戏精神，就是让整个幼稚园课程全部实践成为游戏精神恣意张扬场域。,2.其最基本实践路径就是：,勉励与支持儿童游戏精神在幼稚园一日活动及其全部步骤中融汇与发挥。,第22页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（三）游戏精神：,贯通课程实践灵魂,3.让游戏精神成为贯通课程实践灵魂，并非一件困难事情:,在幼儿发出某种奇谈怪论时,让幼儿接收某一道理时,当幼儿欲有雀跃与欢笑，乃至“恶作剧”式冲动时,当幼儿作画或手工操作时,当幼儿就餐时,第23页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（三）游戏精神：贯通课程实践灵魂,4.让游戏精神成为贯通幼儿教育教学灵魂：,需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；,需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；,需要观照儿童内部情意愿望抒发与表示，而不是外在规范一味束缚或压抑；,需要用活动中自主尝试与发觉去取代静坐中说教，用好奇与思索生动启发取代现成知识灌输；,需要投身于活生生大自然与大社会直观感受与体验，追求感性冲动释放和诗性情趣满足，而不是沉醉于符号世界逻辑推演和所谓科学理性准确解答。,第24页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（三）游戏精神：,贯通课程实践灵魂,5.,一个漂亮故事：我是巧克力做！,6.儿童教育一旦贯通了游戏精神，也便意味着儿童教育人性化!儿童教育就是充满“爱”教育！,第25页,三、,游戏,课程实践,灵魂,（三）游戏精神：,贯通课程实践灵魂,7.,正是因为游戏精神成为贯通于课程实践根本，成为融汇于全部教育活动及其全部过程灵魂，幼稚园教育才为儿童提供着了高兴童年生活，幼稚园课程也真正成为呵护童心善待成长文化载体。,8.让游戏精神成为贯通教育教学过程灵魂，实在是教育教学顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活必由之路。,第26页,谢谢！,结语：,游戏不但仅是一个活动，更是一个精神！,游戏之于教育，不但含有伎俩价值，更有其本体价值！,游戏不但仅是,课程实施伎俩，是课程基本内容，更是贯通课程全部实践灵魂！,游戏是儿童生命赖以存在寓所！莫非就不是早期教育教学生命所在？！,第27页,第28页,