化学教学论课件市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,化学教学论,主讲：余红霞,化学教学论课件,第1页,1/96,第 1 章 导 论,1-1 化学与化学教育发展,一、化学、化学学科设置：,化学作为自然科学一个分支，从近代和当代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着亲密关系，又与整个科学技术亲密相关科学。当代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域主要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、计算机科学、地质学、物理学、冶金学以及其它很多领域都有重大贡献。,化学进展给人类社会带来益处：,物质利益：健康、食物、原料，生活舒适愉快、提升效率、节约能源,精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。,我国于1865年开设化学课程（,格致课,），至今已140多年。对应化学教育也已多140年。,化学教学论课件,第2页,2/96,二、化学教育发展：（化学教学论）,历经三个阶段：,19世纪末至20世纪代为形成期：奏定学堂章程（19开设化学课）,从20世纪30年代起进入充实期：化学教育目标扩大、程序提升、人数增多、师资设备加强,20世纪80年代后处于一个新关键时期：人类认识进步，化学与其它学科联络、交叉、相互促进，形成理论体系。,化学教学论课件,第3页,3/96,形成、充实期内：,1922年 京师同文馆明确开设化学课,1928年 开设化学讲习班，提升化学教师教学水平、业务水平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍试验设备。,1932年 我国化学家创建了中国化学会，创办了杂志。,化学化学通报 自己学术与交流刊物,解放前夕，京师同文馆更名为,北京师范大学,1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志着化学教学论已独立形成学科。,完善标志：化学教学论刘知新 1990年3月出版,化学教学论课件,第4页,4/96,当代化学教育作为科学教育一个分支，必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学生观），制订新总目标，开启新课程改革、教改等一系列重大工程。,化学教育总目标，作为“龙头”，切实表示了以,“学生发展为本”、“促进学生主动地自主地学习”,以及,“为学生终生学习打好基础”,等理念。,化学教学论课件,第5页,5/96,1-2 化学教育社会价值,科学教育是教育事业基本主要组成部分，可将科学教育简括为培养全体国民科学知识、科学态度、科学方法及科学精神过程。,化学教学论课件,第6页,6/96,化学教育社会价值：,化学教育是教育系统一个子系统。STS（科学技术社会）,60年代 美 布鲁姆“发觉学习法”：像化学家那样去思索、发觉,科学素养（Scientific Literacy）：强调个人（学生）与学科知识转向，更多地关心科学与社会关系，科学社会价值，学生科学态度和科学精神培养与科学探究能力形成。,化学教育是一个全社会参加行动。,化学教育是一个启智、育人内容。,化学教育是一个社会预期结果。,三张通行证：学术通行证,职业通行证,事业心和开拓能力通行证,化学教学论课件,第7页,7/96,1-3 化学教育新视野,培养科学素养：,（美）,科学素养,8个方面：统一科学概念和过程、作为探究科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学个人和社会视野、科学历史和科学本质。,(瑞典),科学素养,：科学进取心、科学世界观、正确观察科学态度能力及科学思维习惯。,我国，1999年开启新一轮基础教育课程改革，制订新课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面整合，表示了新课程价值追求，是各学科课程目标共同框架。,科学教育广域目标：,态度 过程 知识 技能,化学教学论课件,第8页,8/96,1-4 化学教学论课程任务,化学教学论-研究化学教学系统内部教学规律及其应用一门学科。,交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成一门科学。,研究对象：化学教学系统,教与学系统（组成三要素）：,教师,、,学生,（人要素）、,化学教学媒体,（物要素）,设课目标：使本科生掌握化学教学论基础知识及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和教科研基本能力。,学习要求：,阅读笔记设计试讲,多看教学刊物，交流体会。,化学教学论课件,第9页,9/96,作业：,课外讨论 P12：1、2、,化学教学论课件,第10页,10/96,谈谈你的收获,化学教学论课件,第11页,11/96,第2章 化学课程编制与改革,1-1 化学课程发展概述,一、基于科学素养化学课程,科学素养是当代公民必须具备基本素质，是基础教育阶段科学课程改革出发点和主要内容。,什么是科学素养？,美国（2061年）关于科学素养定义：,“具备并使用科学、数学和技术学知识做出相关个人和社会主要贡献”。,含多个方面：,科学内容 科学对社会影响 科学推理过程 科学社会历史发展 对科学主动态度,化学教学论课件,第12页,12/96,美国国家科学标准,“有科学素养就意味这一个人能识别国家和地方决定所赖认为基础科学问题，并提出有科学技术依据看法来。”,我国，1996年，科学素养:（包含三个方面）,对科学术语和概念基本了解,对科学研究过程和方法基本了解,对科学技术与社会关系基本了解,按上述提议，公众科学素养基本要求是：一是,了解科学本身,，二是,了解科学对社会影响,。,公众科学素养调查：1996年，我国仅为0.2%,化学教学论课件,第13页,13/96,二、新中国成立以来我国化学课程改革,初建体系 相对稳定 发展变革期,1952年 70-90年代 96年至今,1996年 化学 化学,修订：（必修）（必修+选修）,（高一、高二、高三开设）,再修订：增加了对,科技发展新结果,介绍、更多地联络社会生活实际，选修课突出学生综合利用化学知识和其它学科知识,处理实际问题,能力。,纲领首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进了学生化学学习方式转变和科学素养水平提升。,化学教学论课件,第14页,14/96,高中化学教学纲领中“研究性课题”14个,人体组成主要元素，我国储量较大矿产元素，地壳中组成含量最高前16种元素在周期表中位置。,白酒中甲醇检验。,市售食盐中碘检验。,特点：激发兴趣，培养创新精神、能力；降低难度；实 验探究与专题调研,化学教学论课件,第15页,15/96,2-2 化学课程基本组织形式,一、学科课程与活动课程,学科课程,：系统传授基础知识、基本技能和基本方法,活动课程,：社会调查、咨询访谈、交流辩论、化学小制作、家庭试验（填补不足）,高中:,活动课程：9.9%,学科课程：90.1%,化学教学论课件,第16页,16/96,二、必修课程与选修课程,“必修+选修”,必修课程：,每一位学生为抵达要求学业要求必须学习课程。,选修课程：,依据兴趣、职业倾向等要求自主决定是否选择课程。,高中化学教学纲领,“必修课包含基础知识和基本技能、科学探究方法、情感、态度和价值观等方面内容，,重在提升全体学生科学素养,。”,“选修课：是在必修课基础上适当拓宽，加深和提升，以适应学生深入学习和发展需要。”,化学教学论课件,第17页,17/96,新高中化学：,必须修满6个学分，每个模块2学分，修3个模块,2个必修模块,：,化学1,、,化学2,1个选修模块,：,（,6个选修模块中任选一个）,：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学,化学教学论课件,第18页,18/96,三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程,四、分科课程与综合课程,分科课程：传统课程,综合课程：理科综合（物理+化学+生物+地理）,STS热点（环境治理、能源开发、资源保护、基因合成、粮食增产）,化学教学论课件,第19页,19/96,作业：P65 1、2,2.什么是必修课程？什么是选修课程？分析教育部和上海高中化学课程结构有何异同？,化学教学论课件,第20页,20/96,2-3 化学课程目标,【引言】课程目标，直接影响人才培养方向和质量，影响课程内容选择和教科书编写，影响教学过程实施。,化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功效所要求最低要求，是为实现化学课程一定教育目标而预设结果，反应了一定时期教育价值取向。,化学教学论课件,第21页,21/96,一、化学课程目标确立依据,依据之一：国家对人才培养基本要求,美国,：1950年“英才教育”80年代“普通合格公民教育”，重基础知识,1989年美国2061年计划-面向全体美国人科学出版，提出将科学素养作为目标，“并以此为关键改革理科课程”。,日本,：80年代“重视培养处理问题能力”、“重视培养科学思索力和判断力”,化学教学论课件,第22页,22/96,我国,：1993年，颁发中国教育改革发展纲要“全方面提升国民素质列入基础教育目标”。,1998年面向二十一世纪教育振兴行动计划“整体推进素质教育”、“提升全民族创新能力”。,，高中化学教学纲领“化学教学目标”：,在义务教育初中化学基础上，使学生深入学习化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等亲密联络及主要应用；,培养和发展学生观察能力、试验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其它学科知识、技能解释和处理一些简单实际问题。训练学生科学方法，充分挖掘学生潜能，培养他们创新精神，发展他们个性和专长；,激发学生学习化学兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与当代社会相关化学问题，培养他们科学态度，结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义爱国主义教育，培养他们社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。,化学教学论课件,第23页,23/96,高中化学教学目标：,高中化学课程在九年义务制教育基础上，以深入提升学生科学素养为宗旨；激发学生学习化学兴趣，尊重和促进学生个性发展；帮助学生取得未来发展所必需化学知识、技能和方法，提升学生科学探究能力；在实践中增强学生社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提升人类生活质量方面主要影响，了解科学、技术与社会相互作用，形成科学价值观和实事求是科学态度；培养学生合作精神，激发学生创新潜能，提升学生实践能力。（,要求熟记,）,化学教学论课件,第24页,24/96,依据之二：学生已经有经验和认知特点,初中生：形象思维为主,高中生：抽象、逻辑思维发展很快,依据之三：化学学科特征：,试验,宏观试验方法,微观方法（本质）,了解解释性质,化学研究检测伎俩,化学教学论课件,第25页,25/96,二、化学课程内容特征：,突出科学探究目标：促进对科学探究了解、发展探究能力,立足基础知识目标：关键化学概念、基础化学原理、主要关键事实及应用,重视情感态度价值观目标,化学教学论课件,第26页,26/96,三、化学课程目标结构与表述,1、,三级：,总培养目标或教育方针 某一阶段培养目标或课程目标 学科教学目标或课程目标,逆向体系：,高中化学课程目标 普高教育培养目标 基础教育目标,化学课标不一样层次：,化学课程,总目标,化学课程,展开目标,（详细教学目标）化学课程,内容目标,（教学内容或要求）,结构以下：,高中化学课程总目标 知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 内容标准（,2个必修、6个选修模块,）,化学教学论课件,第27页,27/96,2、“高中化学教学纲领”总目标：,落实全方面发展方针，提升学生科学素养；加强化学课程与学生生活经验和实际联络，充分关注和培养学生学习兴趣，精选学生发展所必需化学知识和技能，发展学生个性专长，培养他们创新能力和实践能力，为学生终生学习打好基础，帮助学生形成正确人生观和价值观。（,要求熟记）,美 布卢姆（50年代）,目标层次,行为动向：（实现目标）,知识技能：说出、识别、举例、描述、区分,过程方法：经历、尝试、讨论、归纳、概括、分析、推出、认同、表示、解释,情感态度：经历、感受、认同、观赏、尊重、珍惜、形成、养成、热爱、追求,化学教学论课件,第28页,28/96,2-4 化学课程改革和与课程标准,一、基础教育化学课程面临挑战,过于重视知识传授，轻学习方法、学习态度培养,内容：难、繁、偏、旧,评价：重选拔,学习兴趣：50%没有尤其兴趣 10%喜欢化学为 高考,化学教学论课件,第29页,29/96,二、义务教育化学课程标准解析,理念：,轻松愉快、提升平等学习机会、已经有经验出发、体会探究、了解贡献、多样化评价,义务教育化学课程评价：,提倡发展性评价、多样性评价：,自我评价,（建立 学生化学学习档案）、,活动表现评价,（评价表）、,纸笔测验,（考试）,化学教学论课件,第30页,30/96,三、普高化学课程标准解析,1.高中化学新课程特点：,构建三维目标,适应不一样学生发展课程结构（选修）,表示基础性、时代性、人文观,培养探究能力,多样化评价、发展性评价,开发利用课程资源,学分管理模式：6个学分,化学教学论课件,第31页,31/96,2.必修课程模块内容和要求,必修：化学1,化学2,化学1：认识化学科学、化学试验基础、常见无机物及其应用,化学2：物质结构基础、化学反应与能量、化学与可连续发展,3.选修课程模块内容与要求(任选其一),化学与生活 化学与技术 物质结构与性质,化学反应原理 有机化学基础 试验化学,化学教学论课件,第32页,32/96,举例：高中必修课程内容,一是化学史与化学方法。,二是化学关键概念和基本理论。,内容有：物质量、物质分类、电离过程、离子反应及其发生条件、氧化还原反应本质、核素、原子核外电子排布、原子结构与元素性质、元素周期律、化学键（离子、共价键）、化学反应中能量改变、化学反应速率及反应程度。,三是常见物质主要性质、起源及其主要应用。,包含内容有：钠、铝、铁、铜等金属及其主要化合物，氯、氮、硫、硅等非金属及其主要化合物；甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯衍生物；乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质、常见高分子材料等。,四是化学与可连续发展观念。,化学对生态环境影响、提升燃烧效率、开发高能清洁燃料、酸雨防治、无磷洗涤剂、绿色化学。,化学教学论课件,第33页,33/96,作业：,P66 5.化学新课程提倡发展性评价有何意义？怎样进行发展性评价？,化学教学论课件,第34页,34/96,谈谈你的收获,化学教学论课件,第35页,35/96,补讲 第3章,“先行组织者”,美国，奥苏贝尔提出“先行组织者”理论，强调新学习材料应与认知结构中原有观念建立合理联络，才能产生有意义学习。,单元“先行组织者”形式可各种多样，如：,学习前引导材料。,学习过程中信息提醒。,设置一段相关生活背景材料。,一幅反应化学现象插图。,一个含有启发意义化学问题或一则生动化学试验。,作用：与后继内容建立桥梁，使学习过程“平易化”。,特点（要求）：,详细生动，引人入胜，富有感召力，降 低新内容难度。,化学教学论课件,第36页,36/96,第 4 章 化学教学设计和教学方法,4-2 化学教学设计理性要素（调前）,一、化学教学系统论,化学教学系统：,由相互联络、相互作用各要素以一定方式组成、含有化学教学结构和功效有机整体，称为“化学教学系统”。,组成,三要素,：,教师,学生,（人要素）,化学教学媒体,（物要素）,化学教学论课件,第37页,37/96,二、化学教学理念：（观念、认识和关键概念）,教学理念是人们对课程教学理性认识，通常指相关理论、观念和关键概念。,新理念有：,化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨。,提升科学素养为重点，促进学生全方面发展。,要贴近社会生活。,转变学习方式，重视学习过程。,培养终生学习能力。,评价上要增强学生自信心，追求愈加好发展。,化学教学论课件,第38页,38/96,三、化学教育（教学）目标：,教育目标与教学目标,教学目标：教学意图概括和总说明，只对教师。,教学目标：详细目标，教学目标多义、多层次（方向、学校目标、课程目标、,教学内容目标,）,在教学设计中明确提出教学目标，有利于明确教学工作方向,布卢姆（目标）分类：,认知目标：知识；领会；利用；分析；综合；评价,情感目标：接收；反应；评价；组织；性格化,动作技能目标：知觉；行动倾向与行动组织；动作活动,化学教学论课件,第39页,39/96,四、化学教学模式与化学教学策略,化学教学模式：“教学环境方法体系”,系统陈说知识模式,解答问题模式,验证知识模式,研究问题模式,历史发展模式,化学教学策略:谋划和思索即策略。,思索怎么进行教学？,化学教学策略是为了处理教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定,师生活动,成份及其相互联络与,组织方式谋划和策略,；是依据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调整、控制主体内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调整准绳。,教学策略：教诲策略,学习策略 低,层次,教学策略：,教学思绪,化学教学论课件,第40页,40/96,4-4 化学教学方法,化学教学方法是指为实现教学目标而采取活动方式和伎俩。分两类教学方法：,第一类教学方法：（常规、基本,）,1.讲授法：（讲授-听记法）教师经过口头语言对学生 系统地传授知识一个方法。,语言应,清楚、准确、简练,又分为：,讲述法：叙述化学史实、描述物质性质、反应现象,讲解法：原理、原因,讲演法：适于高年级，课题 范围广、深，时间长（描述事实、深入分析、得出结论）,化学教学论课件,第41页,41/96,2.谈话法和讨论法,3.演示法（演示-观察法）,做演示试验、展示试验标本、模型、挂图、电影、录像,4.试验法（指导-试验法）：随堂试验、整堂试验,5.练习法（指导-练习法）,6.读书指导法（指导-阅读法）培养自学能力,化学教学论课件,第42页,42/96,第二类教学方法：（特定教学法）,1.发觉法：布鲁纳 步骤：提出问题，创设情境，假设，讨论探索，发觉，作出结论,2.局部探求发觉法,3.读读、议议、讲讲、练练法,4.单元结构教学法,选择：综合教学法，如,综合讲授法,（讲授+演示+讨论结合）,考虑设备、条件、教师、学生水平、时间等，优化组合,化学教学论课件,第43页,43/96,化学教学活动包含3组方法：,教学活动发动、定向方法：激发动机（近景、远景、原有动机转移）,教学活动组织、实施方法,检验、反馈和,调控,方法（教师控制、学生自控）,检验方法：观察、练习、作业、提问、测验等,化学教学论课件,第44页,44/96,化学教学媒体（直观教具使用）,化学教学媒体：物要素（文字、知识载体）,分为传统教学媒体和当代教学媒体,传统教学媒体：教材、资料、语言、试验、挂图、标本、模型、板书、小黑板,当代教学媒体：视觉媒体（幻灯、投影）、听觉媒体（广播、录音/视听、电影、录像）、系统媒体：（多媒体：CAD计算机辅助教学系统）,化学教学论课件,第45页,45/96,选择媒体应注意：（依据教学需要、条件、有效地挑选）,有效标准：清楚、完整地向全部学生传达教学信息、配合认知、情感、行为教学、交互性好,可靠性标准：不失真,方便标准：就地取材、节约时间,经济标准：节约人力、财力,化学试验（演示试验、学生试验）能提供多方面信息，含有各种教学功效，不可替换,化学试验能培养学生：,观察能力、思维能力、动手能力、创新能力,化学教学论课件,第46页,46/96,4-1 教学设计是当代化学教学重 要步骤,一、教学设计含义,教学设计就是预先构思并表示教育教学活动目标、过程和结果意象观念结构和活动方案过程；狭义教学设计仅仅指构思表示教学活动方案工作。,二、,教学设计是当代化学教学十分主要步骤,毛泽东,两次飞跃,：一个完整认识过程包含从实践到理论和从理论到实践两次飞跃。,化学教学论课件,第47页,47/96,化学课程与教学论：,是研究普通教育理论与化学教学实际情况相结合来指导化学教学实践，并在实践基础上研究普通理论，对其补充、完善和发展学科。,化学教学论：,化学与教育学相互交叉发展一门学科，是研究化学教学系统内部各要素相互联络、作用普通规律科学。,三、教学设计类型、源流和发展趋势,1、类型,直感设计-经验设计-试验设计-系统设计,2、趋势,将基于技术学教学设计和基于教学理性教学设计相融合，是当代教学设计发展主要趋势。,化学教学论课件,第48页,48/96,4-2 当代化学教学设计概论,一、化学教学系统：,由化学教学内部相互联络、作用各要素组成、含有化学教学结构和功效有机整体，称为“化学教学系统”。,组成三要素：教师、学生、化学教学媒体,二、化学教学设计：,指化学教师依据化学教学目标、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生实际水平和详细情况，以及教学条件和环境，对不一样层次化学教学系统作出,规划和预测,。,化学教学论课件,第49页,49/96,（一）设计目标,保障化学教学系统最优化，全方面提升化学教学质量。,（二）设计理论基础,辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、教学论,教育心理学及化学教学普通标准以及系统论、控制论、信息论,（三）设计前准备,教师自我分析 了解学生,钻研纲领（新课标）、化学教材,确定教学方法和教具,（四）各种层次化学教学系统设计（各种教学计划）,分课程计划、学期教学计划、单元（或章）教学计划、课时教学计划（教案）,化学教学论课件,第50页,50/96,1.课程教学设计（课程教学纲领）,总体规划，其内容：,确定课程教学任务、目标和要求,规划、组织和调整教学内容,构思课程总策略和方法系统,确定课程评价目标、标准模式和方法等,制订课程教学纲领或课程教学计划,普通包含：标题、本课程性质、任务、教学要求、教学重点、难点分析、各学期课时安排、主要教改方法、学生活动总安排、考评方式及组成、教参等。,化学教学论课件,第51页,51/96,2.学期计划,表格式：包含班级、教材、总课时、周课时、任课教师（第一行）、本学期教学目标和要求、重点、难点和关键、学生情况分析、教材简明分析、改革方法、章节（内容）摘要及课时、课外活动、考评方法。,3.章（单元）计划,本章教学目标、要求、本章简明分析（重点）、本章课时安排、课外活动、考查,化学教学论课件,第52页,52/96,4.课时教学设计（教案）,设计前，注意做到以下几点：,提出明确课时教学目标（知识、情感、动作、技能、价值观）,深入细致地钻研教材（透彻了解知识技能类型、深广度、实际中可能还需补充一些教学内容，如化学史料、化学最新科技等）,切实了解学生,落实教学伎俩（哪种教学方法？教具？）,化学教学论课件,第53页,53/96,（五）课堂教案格式,1.综合式教案,一、课题,二、教学目标：1.2.3.,三、教学重点、难点,四、教学方法,五、教具,六、教学过程以下：,流水式：（依据教学步骤、时间次序设计）（初学者）以教师为主配以师生互动,双边式：,教师活动|教学内容|学生活动,初学者需备详案（综合式教案），按时间次序备整个教学过程。,教案后有【教学后记】统计教学后心得体会,本节课讲课提要即,板书计划,另附在后。,化学教学论课件,第54页,54/96,2.纲要式教案（老教师）,备教学目标、教学过程，列出板书计划，主要教学步骤。,案例：“碳酸钙”（教学目标略）,一、物理性质：,二、化学性质：,1.水溶性（难溶）,2.跟盐反应（试验）,（学生试验）（试验3-13）,CaCO,3,Na,2,CO,3,加酸 CO,3,2-,离子判定（学生完,K,2,CO,3,成方程式，学生得出结论）,3.跟CO,2,和水反应,（试验）,+CO,2,、H,2,O,CaCO,3,Ca(HCO,3,),2,（难溶）,-CO,2,、-H,2,O,（易溶）,化学方程式：（略）,【课堂练习】1.2.,【分析评价】,化学教学论课件,第55页,55/96,3.图解式教案,其教学方程全部用图解（线条）表示。（复习课）,案例讲评,化学教学论课件,第56页,56/96,作业,（,P133.4）,从新高中化学第一册第一章或第二章中任选一节内容，试备一堂课。（要求有课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程等）,化学教学论课件,第57页,57/96,4-5 化学实践活动设计,学科实践活动，,是克服传统学科课程封闭性、提升 学习水平、培养学生创新精神和实践能力主要路径。,特点：,实践性、综合性、多样性、开放性、创造性和趣味性、学生自主性,作用：,填补学科课程缺点，改进教学，有利于学生了解科学技术过程和方法，丰富其直接经验；有利于广泛传授知识，因材施教；有利于提升学生非智力品质。,化学实践活动：,指化学学科实践活动。,化学教学论课件,第58页,58/96,一、化学实践活动内容和形式,化学实践活动：指在化学课堂之外，举行学生参加含有实践性、开放性、灵活性等特点化学科技实践活动。,形式有：,观察、测试、试验为主探究活动,制作工艺活动,参观、访问、考查、调查活动,资料查阅、讲座活动,小论文,游艺活动,科普宣传、公益活动,科技展览、演出活动,组织形式：,小组活动 班级活动 全校活动,一个学期普通安排24个活动为宜,化学教学论课件,第59页,59/96,二、化学实践活动方案设计,设计方案包含活动目标（目标）、要求、（内容）、组织形式、地点、时间、方法步骤（活动安排）等。设计时考虑活动方案效果、安全性、趣味性、简便性及条件、时间等。,例：化学电源系列活动：,活动一 调查活动：各种各样电池,活动二 讲座：化学电源概况,活动三 制作活动：水果电池、模拟蓄电池、模拟燃料电池制作,活动四 测试活动：电池电压和容量测定,活动五 专题讨论：电池与环境,活动六 社会实践：废电池回收宣传与实践,化学教学论课件,第60页,60/96,作业：,请你设计一个化学实践活动方案：废电池回收宣传与实践活动方案,化学教学论课件,第61页,61/96,第 5 章 化学教学技能,【引言】伴随教育理念变革，教学活动内容发生改变，教师必须掌握教学技能也在发生改变，本章讨论一些新教学技能。,5-1 创设教学情境技能,一、教学情境及其意义,教学情境：,指知识在其中得以存在和应用环境背景或活动背景，学生所要学习知识不但存在其中，而是得以在其中应用；另外，教学情境也可能含有社会性人际活动。,化学教学论课件,第62页,62/96,“教学情景”与“教学情境”区分,教学情景：认知、情感情景（画面）,教学情境：心理场环境 实践、人际场环境,作用：激发和促进学生情感活动、认知活动和实践活动，提供丰富学习素材，改进教与学。,1.学习过程是一个了解信息、加工信息、主动建构知识过程。,2.认知需要情感、情感促进认知。,3.提供在实践中应用知识机会，促进知识、技能与体验链接，促进课内向课外迁移，增强应用能力。,4.体会到学习情境意义。（设置社会、自然情境）,化学教学论课件,第63页,63/96,二、创设教学情境方法,1.从学科与生活结合点入手创设。,2.从学科与社会结合点入手创设。,3.利用问题探究创设。,4.利用认知矛盾创设。,如“原电池”情境设计：Cu-Zn电池:H,2,SO,4,中铜片上产生H,2,注意创设情境作用全程性，不但在讲解新课时发生作用，应在整个学习过程中都能激发、推进、强化、维持和调整学生认知、情感和实践活动。,化学教学论课件,第64页,64/96,5-2 组织、指导学习活动技能,一、组织、指导听课,1.指导学生首先注意听，而且学会听。问题是什么？怎样产生？处理思绪是什么？,2.指导学生合理地分配注意，善于协调。如首先注意于听，听完一小段，利用课间间隙记。,3.对有些学生，要,适时提醒,他们听、看、想、记。,4.要重视开头学生定向工作，重视课小结，讲课时要有必要地重复和重复、停顿和适宜速度。,化学教学论课件,第65页,65/96,二、组织指导讨论,讨论是在教师组织引导下，相互质疑、论辩、启发、补充，共同求得问题解答一个集体学习活动。,1.围绕教学目标，精心设计讨论题。,2.让学生了解讨论题及其意义。（提前布置查资料，准备讲话提要）,3.勉励学生各抒己见。,4.尽可能让学生分辨是非，纠正错误，得出正确结论。,化学教学论课件,第66页,66/96,三、指导练习(课堂练习),1.精心选题。,2.解题时要引导复习相关知识，审题和解题指导，讲清要求和格式。,3.巡视检验，搜集信息。,4.及时讲评。,四、组织、指导自学,“学会学习”、“掌握学习方法”、“动眼”和“动笔”结合、学会概括,五、组织、指导合作,发挥各组员作用，培养合作精神。,化学教学论课件,第67页,67/96,六、指导探究,1.发掘教材中探究原因。,2.激发学生探究思索问题。,3.留给学生思索空间。,4.按照科学探究规律，指导探究活动。,发觉问题 提出问题 假设 搜集资料 验证 形成结论 讨论交流,作业：讨论研读案例。,化学教学论课件,第68页,68/96,5-3 呈示教学信息与交流技能,一、教学语言基本特点和要求,要求：,1）恪守语言、逻辑规律。简明、生动、合乎语法、书面语言,规范、严谨、条理清楚,。,2)适宜教育教学要求 声音洪亮、清楚、发音标准、速度适当、富启发感染力。,3)符合化学学科特点 确切表示化学概念，规范、讲清,关键字、词、句。,二、讲授,适当地利用板书、板画配合讲授，搜集讲授效果信息。,又分为讲述、讲解、讲演等类型。,化学教学论课件,第69页,69/96,三、板书,精心设计板书是教学策略结晶，教学内容精华。,其作用：,课内帮助学生听好课，记好笔记；,课外帮助学生复习巩固。,要求：,条理清楚，重点突出，设计精美,。（位置、版面）,板书内容：,课题名称,讲课提要：,思绪,、知识结构,教学关键点与重点：主要概念、定义、物质性质、主要反应方程式、分析步骤、主要用途、应用等。,（主要,知识点,配以对应条码，便于记忆）,化学教学论课件,第70页,70/96,四、谈话、提出问题,经过问题启发、引导学生经过思索做出正确回答。,分导向性问题（引导后面活动）、形成性问题（课堂中发问、深化）、评价性问题（检验、检验、评价学习效果而设）。,五、情感表示与副语言行为,情感技能：,使学生得到对教师,态度倾向,感受和体会。（,热情,、,自信,、,勉励,）,副语言行为：,面部表情、眼神、微笑、手势（模拟手势）等。,化学教学论课件,第71页,71/96,六、展示和演示,演示和展示是教师经过操作实物媒体来帮助学生认识事物、取得化学知识、学习试验技能一个常见教学方法。,展示：,实物、标本、模型、录像,演示：,化学试验,要求：课前精心设计，并动手预做，确保成功！,（强调）,化学教学论课件,第72页,72/96,5-4 调控与管理技能,一、课堂观察,课堂观察能够向教师提供教学反馈信息，方便,及时,作出调整。,要面向全体学生：全方面“扫描”与“搜寻尤其”相结合,排除干扰,二、常规管理,空间与时间利用：,讲台、巡回；有效利用课堂时间,纪律,三、问题处理,化学教学论课件,第73页,73/96,四、调控,1）建立期望。让学生了解并接收学习目标，了解教师期望,2)情感调控。利用教学情境激发兴趣,3)反馈与强化。即时评价、表彰、勉励,4)节奏控制。张弛有度、抑扬顿挫,5)灵活。果断与恰当反应（,临,（,灵,）,机应变,）,小结：注意好课前预做试验，课内注意声音、板书、及时评价、（情感）、应变。,化学教学论课件,第74页,74/96,说课,说课：,考查说课者对教材分析处理能力及其利用教学方法有效地创设情境、组织教学能力。听课对象普通为教师，在竞聘、应聘时惯用，时间为15-20分钟，也可用于师范技能测试与比赛。,要求：,说课者须依据教学内容确定主要教学步骤及板书提要，在分析教材基础上写出说课提要。普通包含三个方面：,(一)说教材。,1）分析本节教材内容在教材中所处地位和作用,2）说主要教学目标,3）教学重点、难点分析,（二）说教法,。,采取何种教学方法和伎俩实现教学目标，突出重点，化解难点。,（三）说教学程序（过程）。,教学思绪简明介绍。边讲边板书提要或,关键字词,（无多媒体时），穿插介绍教学方法实际应用，情景描绘，师生互动步骤，课堂练习习题，小结与习题等。,将,说课提要,做成,说课课件PPT,。,化学教学论课件,第75页,75/96,第 6 章 化学试验教学及试验教学研究,6-1 化学试验与化学试验教学,必要性：,化学试验作为关键课程教与学主要内容和方式、方法，对于提升化学教学质量，全方面落实培养科学素养目标，仍含有其它教学内容和方式所不能代替作用。,化学试验教学：,化学教师将化学试验置于一定化学教学情景下，为实现一定化学教学目标而开展一系列教学活动，称为“化学试验教学”。,化学教学论课件,第76页,76/96,案例：“物质溶解”（溶解伴随热量改变、定量试验）,教学设计以下：,由学生完成这两个试验，经过探究取得试验数据。,利用表格对数据进行处理。,对取得试验数据进行小组交流、讨论。,经过比较、归纳、得出结论。,化学教学论课件,第77页,77/96,6-2 化学试验组成及过程,组成：试验者、试验伎俩、试验对象,化学试验设计应遵照标准：,科学性标准：,绿色化标准：从源头上尽可能消除或降低有毒、有害化学物质对环境影响,可行性标准：,简约性标准：尽可能简单装置、少步骤、少药品（微型试验）,安全性标准：预防有毒、危险操作,化学试验方案：试验课题、目标、原理、用具、试验步骤、方法、注意事项、试验结果处理、讨论与交流,优选：效果显著、绿色化、安全、简单、步骤少、时间短试验,实施：控制、观察、统计,处理：表格化、线图化,化学教学论课件,第78页,78/96,6-3 化学试验教学功效,化学试验有：,认识论、方法论、教学论三大方面功效,认识论：,为认识化学科学，检验化学理论提供事实,方法论：,各种试验方法：条件控制、测量、统计、处理,教学论功效：,激发学习兴趣。,能创设生动活泼教学情景。,是转变学习方式和发展科学探究能力路径。,是落实情感态度、价值观主要伎俩。,化学教学论课件,第79页,79/96,试验改革,内容改革：,（1）化学试验生活化。,（2）趣味化。趣味试验、家庭小试验,试验设计上改革：,（,1）探究化,（2）绿色化,：绿色设计（原子经济性及有毒气体转化）、微型试验(微型仪器),化学教学论课件,第80页,80/96,第 11章 化学教学测量和评价,【引言】化学教学测量和评价是化学教学系统主要组成部分，是检验化学教学效果，提升化学教学质量主要路径。,11-1 化学教学测量,测量：测验或考试,评价：解释分数意义,测量和评价意义：,了解教学详细情况，为今后教学决议提供可靠依据；调整、加强化学教学过程，使之心中有数，提升学生学习化学主动性起到刺激和促进作用，为选拔学生提供依据。,化学教学论课件,第81页,81/96,一、测量方式,（1）口头方式：提问、谈话等,（2）书面方式：书面作业、试验汇报、测验（考试）,（3）试验方式：知识和技能考评,（4）课外作业：习题,二、测量程序,1.确定考试目标和要求,2.命题：科学性、守纲性、严密性、准确性和艺术性,3.考试,4.成绩评定,5.考试总结和分析,化学教学论课件,第82页,82/96,三、考试类型,小考、期中、期末考试,不一样时间作用分：,（1）诊疗性测验：学期开始（摸底）,（2）形成性测验：实施中,（3）总结性测验：大单元或阶段计划完成后,四、常规考试：（,传统）主要靠教师经验和水平,五、标准化考试：,会考、高考（命题教授组、命题双向细目表）,试题库、试题卡,化学教学论课件,第83页,83/96,标准化考试：,在当代教育测量中成绩测验，经常以常模为参考标准，并按科学系统程序严格控制考试误差，以确保测量准确性、可靠性和可比性，这么客观成绩测验叫“标准化考试”。,常模：,试题是从目标全体中抽出无须一一表示目标各个方面，以学生团体平均成绩作参考，说明学生名次及位置，用于选拔。,化学教学论课件,第84页,84/96,考试质量分析：,考试质量指标，按标准化考试所提供参数主要是,效度、信度、难度、区分度和标准差,。,效度：,考试正确性和有效性。效度系数最高为1，表示考试完全反应要考内容。,信度：,试卷质量可靠性、稳定性和可信程度。,难度：,用得分率和答对率表示难度，淘汰太难太易题，难度适中，多数题难度在0.3 0.8之间，其区分度高。,区分度：,也是衡量试题质量主要指标，区分度高，表示这